初中数学课堂教学中的新课导入.doc

初中数学讲堂教课中的新课导入
【摘要】导入是讲堂教课的开端、重要环节。

主要
形式有：直截了当直接导入、复习旧知、创建操作情形、叙
述数学故事或数学典故、创建怀疑情形、创建生活情形、运
用演示教具、运用游戏形式进行新课导入。

【重点词】导入新课提升学习兴趣
俗语说“优秀的初步是成功的一半” ，而导入是讲堂教课的开端环节，办理好新课的导入，能激发学生的学习热忱，产生浓重的学习兴趣。

所以、在教课活动中，我们能够依据
教课内容和学生的状况，选择适合的导入方法。

下边介绍自
己采纳几种导入新课方法：
一、直截了当，直接导入新课
在一节课的开始，直接提出需要学习的中心内容，点明
课题，快速把学生的思想和注意力引向要研究的问题，这是
一种常有的导入方式。

教师用精华、简洁、富裕煽动性的语
言、使学生产生一种需要感、紧急感，激发学生的学习动机。

只要用“上节课我们学习了，这节课我们将学习”
这样简单的语句直截了当，明确本节课要学习的目标即可。

二、复习旧知，导入新课
《论语》道“温故而知新”。

学生的学习是以全部现有
的认知发展水平为出发点，所以新知识的学习老是在原有的
基础长进行的。

从复习已有旧知识的基础上提出新问题，在
我们的教课活动中是被常常和宽泛的应用的一种引入新课的
方式。

从复习旧知识出发，以旧引新，交流新知识之间的内
在联系导入新课。

三、在教课中创建操作情形，导入新课
教课活动中，让学生着手操作，能够把抽象的理论详细
化、直观化、从中获取大批的感性知识，形成自己的知识构
造，同时有助于提升学生的兴趣，激发求知欲，并且使知识
掌握更为坚固。

如，在教课《认识三角形》时，提出：“是不是随意三条线段都能构成三角形呢？”一开始几乎所有的
学生都回答：“是 .”这时，教师取出预先准备好的一些长短
不一的木棒，让学生自己着手演示，经过学生亲身着手实践
否认了他们的答案 .教师抓住学生的结论指引学生猜想：“能不可以构成三角形能否与三条木棒的长度相关系？”请同学们
接着分组丈量课本中供给的三类三角形的三边之长，最后由
学生自己得出三角形的三边关系 .这一问题情境创建打破了教
课的难点，学生不单能主动地获取知识，并且能不停丰富
数学活动的经验，学会研究，学会学习.反应信息表示，学生
对自己操作获取的数学结论理解得深，掌握得牢.
四、叙述数学故事或数学典故导入新课
故事导入是教师最喜爱使用的导入方法之一，也倍受学
生的喜爱。

依据实质教课内容，向学生栩栩如生地叙述出色
的故事，创建问题情境，有时会收到意想不到的成效。

历史
上的数学典故有时反应了知识形成的过程，有时反应了知识
点的实质，用这样的故事来创建问题的情境不单能够加深学
生对知识的理解，还可以加深学生对数学的兴趣，提升数学
的
审美能力。

如在进行《有理数的乘方》教课时，教师引用了古代的
一个故事：古时候，在某国有一个聪慧的大臣，他发了然国
际象棋，献给了国王，国王此后迷上了下棋。

为了对聪慧的
大臣表示感谢，国王答应知足这位大臣的一个要求。

大臣说：“在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1，第二格放2，
第三格放 4，而后放 8 粒、16 粒、32 粒向来到第64 格。

”国王哈哈大笑。

大臣说：“就怕你的国库里面没有这么多米！” 教师发问：你以为国王的国库里有这么多米吗？
学生一开始百思不解，都只好猜想答案。

教师因势利导
引入有理数的乘方，学生学完新课后，再回过头来思虑这一
问题。

这样的一个连续的问题情境贯串于整堂讲堂教课，激
发了学生的思想，同时也培育了学生应用数学知识解决设计
问题的意识。

五、创建怀疑情形，导入新课
悬念导入是设置情境利用与学生已有看法或知识造成的
认知矛盾来导入新课的方法。

它使学生置于认知矛盾中，
学生单凭现有数学知识和技术临时没法解决，故简单激起他
们解决矛盾的激烈的求知梦想，促进他们踊跃主动地开始研
究。

比如：在教课“有理数的乘方”时，可设计以下问题：
一张一般的纸，其厚度仅为0.1mm 。

对折一次，厚0.2mm；
再对折一次，厚 0.4mm；这样下去，对折 27 次后它的厚度是
多少？有一张课桌高呢？一个人高呢？仍是有一幢房屋那么
高？学生各自预计后，再谨慎告诉他们：纸的厚度将比
一座珠穆朗玛峰（约 8844）还要高， ?达 13000 多米！学生惊讶之余，便指引他们其列出算式： 0.1× 227mm 即 0.1×227
÷1000=227÷ 10?4（米）。

但要计算 227 谈何简单！如何计
算这类幂的大小即是本节课要学习的内容。

这样，极大地激倡
始了学生的好奇心和求知欲。

使他们急不可待地想去研究问题
所有，整个教课过程学生会聚精会神，踊跃思虑，既加深了对
所学知识的理解又促进了思想。

再如：在教课《相像多边形》时，教师指着教室内黑板
及黑板周围镶嵌木条所成的两个矩形，问同学们：“这两个矩
形相像吗？”学生齐答“相像！”产生这类错误的本源在于学
生们把平时生活中的“相像”当成了数学中的相像。

此
时，当教师把学生以为“确切不移”的生活经验否认时，学
生十分惊讶，思想立刻被激活起来，注意力十分集中，由此
趁势导入了新课。

这类导入方法不单能够集中注意力，并且
有利于深刻理解所学知识，在脑筋中打下深刻的烙印，更重
要的是能使学生理解科学来不得半点虚伪和粗心，某些结论
在没有经过谨慎的科学剖析以前是浅显的、片面的、甚至是
错误的。

这对培育学生谨慎的科学态度和逐渐建立辩证唯心
主义看法十分有利。

六、创建生活情形导入新课
数学知识源于生活，而服务于生活。

在讲堂教课中，要
把教材内容与生活情境有机联合起来，使数学知识成为学生
看得见，摸得着，听获取的现实，我们要擅长发掘教课内容
中的生活情境，让数学切近生活，学生就会真实领会到生活
中充满了数学。

比如解说三角形的稳固性时，教师指着班上
因破坏维修时在课桌上斜钉成三角形的木条问：为何工人师
傅要钉这木条？在勾股定理逆定理的教课活动在，自己利用
我们当地乡村建房时丈量地基基础拐角处是不是直角（当地
称为“割尺” ）方法导入：在生活中，乡村建房，挖好基
础后，再请石工师傅用石头把基础砌好，砌好后要进行割尺，以便检查此后房屋建好后是不是长方形的。

检测的方法是：石工师傅先以拐角的极点处为起点，沿角的两边分别丈量出
长 3 米和 4 米的两段，而后测处这两段的两个端点间的距离，
假如距离为 5 米，则这个角就是直角，不然不是。

学生开始一
片茫然，进而教师便导入本课学习主题。

利用生活中的实例创建情形，让学生感觉到数学能学致
使用，这样也能够提升学生的学习兴趣，老师在讲堂上尽可
能创建一些生活中的情境，这样才切合实质生活，学生更简
单体验到数学的自然、真实，才会满腔热忱地投入到数学的
学习之中去 .
七、运用演示教具，导入新课
教师经过直观教具进行演示实验，自然奇妙引入新课。

运用这类方法能使抽象的数学内容详细化，有利于培育学生从形象思想逐渐过渡到抽象思想，加强学生的感性认识，培育学生由特别到一般的抽象能力。

比如，在解说线段的比较时，教师取出两根同样长的木条，把一根木条的一端放在另一根木条的中点处，并且垂直于这根木条，让学生察看判断，这两根木条能否同样长。

因为视觉的原由，学生会以为这两根木条不同样长；当老师把木条的一端放在一同时，看见两根木条同样长，进而引出课
题“线段的比较” 。

这样的引入朴实却不乏创意。

八、运用游戏形式导入新课
游戏能培育学生着手操作、手脑并用的协调能力。

数学教课中如能联合学生的心理特色把游戏引人讲堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，常常能起到事半功倍的成效。

比如在进行《游戏公正吗》这一节的教课时，先让学生依据教科书上游戏规则进行游戏，让学生领会游戏对两方不公正，进而引出本节课新知识：游戏为何不公正，要如何改正游戏规则，这样对双刚刚公正。

这样办理切合学生的心理特色，也最大限度的调换了学生的学习踊跃性。

其实，新课的导入远远不只以上几种，但不论什么样的导入，其重点就是创建优秀的讲堂氛围，充分调换学生的学习踊跃性，激发学生的求知欲，为学生能顺利接受新知识创造有利条件，达到提升讲堂质量的目的。