人教版小学数学二下《两步混合运算》学案

人教版小学数学二下《两步混淆运算》教案教课理念：
《数学课程标准》中明确指出：应当从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生体现现实的、存心义的、富裕挑战性的资料，供给充足的数学活动和沟通的机遇，指引他们在自主研究的过程中获取悉识和技术，尽量将实质问题抽象成数学模型并解说与应用的过程。

教材剖析：
混淆运算是数与代数的重要内容之一。

是在学生已经掌握
100之内加减法，表内乘、除法及两步加减混淆运算的基础长进行教课的。

这部分内容是此后持续学习四则混淆运算和解决稍复杂问题的基础。

教材经过游戏情形，提出运用混淆运算解决的问题，睁开对简单四则混淆运算知识的学习。

本节课的设计依照以解决问题为框架，在解决问题的过程中理解混淆运算的次序。

这样安排，一方面，能够利用现实的素材帮助学生理解运算次序。

另一方面，有助于学生领会运算的价值。

要点难点：
1.借助解决问题的过程让学生感觉先乘除后加减的道理。

2.使学生理解和掌握含有两级运算（没有括号）的混淆运算的运算次序，并能正确地进行计算。

3.培育学生养成先想运算次序，再进行计算的优秀习惯，提
高学生的计算能力。

因为二年级学生还处于详细形象思想的阶段，再加之本课内
容关于学生来讲，理解先算乘除法，后算加减法的运算次序
是比较困难的。

因此，正确理解和运用含有两级运算的混淆
运算的运算次序是本节课的要点，难点是理解规定混淆运算
的运算次序的必需性。

与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元期间。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元期间小学教师被称为“老师”有案可稽。

清朝称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师” 一说是比较晚的事了。

现在领会，“教师”的含义比之“老师” 一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。

辛亥革命后，
教师与其余官员同样依法律委任，故又称“教师”为“教员”。

教课方法：
为突出要点、打破难点，我设计教法及学法以下
察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察看内容。

随机察看也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边察看，一边发问，兴趣很浓。

我供给的察
看对象，注意形象传神，色彩鲜亮，大小适中，指引少儿多
角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获取，看得清。

看
得清才能说得正确。

在察看过程中指导。

我注意帮助少儿学
习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特点
重
点察看，察看与说话相联合，在察看中累积词汇，理解词汇，如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变
化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像海洋的波涛。

有的孩子说“乌云跑得飞速。

”我加以一定说“这是乌云滔滔。

”当少儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何 ?”少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼
儿掌握“滂沱大雨”这个词。

雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特点见景生情，少儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，并且
会应用。

我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀― 样，给大树开刀治病。

经过联想，少儿能够生动形象
地描绘察看对象。

1.密切联系学生的生活实质。

联合详细情境激发学生的学习
兴趣，经过解决生活中的实质问题，理解混淆运算的次序。

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是靠学生在自己感知的基上研究得。

教要帮助学生在详细
的情境中理解先算乘除、后算加减的道理，体运算序的合理
性，而不是把个定行灌学生。

的安排，既有益于培育学
生主学和研究的，促学生学方式的，使学程成主的、
生活的和有个性的程。

我国古代的人 ,从上学之日起 ,就日不 ,一般在几年内就能几千个字 ,熟几百篇文章 ,写出的文也是咬文嚼字 ,琅琅上口 ,成
腹的文人。

什么在代化教课
的今日 ,我念了十几年的高中生甚至大学生 ,竟提起作文就疼 ,写不出像的文章呢 ?叔湘先生早在 1978 年就尖地提出 : “中小学文教课成效差 ,中学文生文
水平低 , ⋯⋯十几年上数是9160,文是 2749 ,恰巧是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国文,倒是大部分不关 ,非咄咄怪事 ! ” 根究底 ,其主要原由就是腹中无物。

特是写文 ,初中水平以上的学生都知道文的“三因素”是点、据、 ,也通文的基本构 :提出――剖析――解决 ,但真
实起笔来
就犯了。

知道“是”,就是不出“ 什么”。

根来源因
是无“米”下“ ”。

于是便打开作文集之的大段抄起来 , 抄人家的名言警语 ,抄人家的案例 ,不参照作文就很写出像的文章。

因此 ,乏、内容空洞、一模一样便成了中
学生作文的通病。

要解决这个问题,不可以单在布局谋篇等写作技方面下功夫 ,一定认识到“照本宣科”的重要性 ,让学生累积足够的“米”。