六年级语文综合素质评价总结

六年级语文综合素质评价总结
时间如水,岁月如梭.转眼间一个学期结束了。

下面将我班的语文综合素质评价工作总结一下。

一、对综合素质评价工作的认识
综合素质评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展。

小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，注重了人文理念，科学、公正的对每一位学生实施评价。

结合学生的实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主体发展。

通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。

二、评价原则
1、以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。

2、评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体多元化，教师、学生、家长相结合。

4、评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。

三、评价过程、内容及方法
对语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。

形成性评价包括学习态度、学习习惯、口试技能、作业习惯四个部分。

终结性评价采取笔试（期末测试卷）形式。

其中形成性评价占60%，终结性评价占40%。

（一）形成性评价
对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。

在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成性评价。

具体评价内容及方法如下：
1、学习态度。

可以从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度，正确的读写姿势、上课时认真倾听、思考、积极发言等方面,综合判定每一个学生的学习态度。

此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录为主，由各位任课教师共同评定，每学期进行一次综合评定。

2、学习习惯。

要养成查阅资料、快速阅读和写自读笔记的习惯。

此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师评定，每学期进行一次综合评定。

3、口试能力。

这里的测试分为识字、朗读、背诵、口语。

内容、方式及操作办法如下：
可从以下题目选取内容及方式：
（1）推荐一本书；
（2）讲述名著故事。

（3）课外阅读表达。

提供课外阅读文章，学生快速浏览、默读，然后回答文后问题。

问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思考之后的价值判断。

口试可采用成长记录和动态评价办法，由教师来完成。

对学生的口试评价要与课堂教学、学生平时表现结合起来。

(4)背诵抽测本学期要求背诵的语文段落，和部分经典诵读内容。

（5）抽测课内课文和课外文章朗诵，结合平时语文实践活动评定。

任课教师对学生平时上课的朗读、背诵、回答问题、交际表达以及校内外各项语言类活动等与口试相关的各项表现做好记录，根据记录，学期末给每位学生打出具体分值。

对于在相关语言类活动获奖学生可以免试；口语测试项目不局限于考试前的统一测试，可以在日常教学中随机进行；对于平时表现不理想的学生，可以在笔试前一个月左右由任课教师组织集中补测，集中测试内容、方式、标准按上述方案进行。

同一名学生允许多次参与口试，以最好成绩计入学业评定，充分发挥过程性评价对学生发展的促进作用，使每一位学生在评价中健康发展。

4、学生作业
作业包括课内和课外两部分，分成阅读、书面、实践活动等。

书面作业要求学生能干净、认真、及时完成所有阅读或书面作业，且正确率高为一类；能干净、认真、及时完成所有作业，但作业中经常出现错误的为二类；不能按时完成作业，经常出现错误且字迹潦草
的为三类。

此项评价贯穿在日常教学及学习活动中，以观察记录和相关活动为主，由任课教师、学生家长、学生共同评定，每学期进行一次综合评定。

（二）终结性评价
终结性评价评价方式为统一命题，卷面笔试。

笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。

（三）学期评价方法
1、形成性评价计算方法
形成性评价=学习态度+学生作业+学习习惯+口语测试
2、终结性评价计算方法
终结性评价=笔试
3、学期评价=形成性评价+终结性评价
四、存在的问题及解决的建议
回顾本学期我在综合素质评价中所做的点滴工作，可圈可点的地方不少，为了在以后的工作中更好地做到查漏补缺，特把本学期所做的语文综合素质评价工作总结如下：
一、“小组合作”评价促学生学习兴趣的培养。

为激发学生学习语文的积极性，并养成学生学会在学习中合作，在合作中竞争的意识，在教学中全部采用小组合作学习对学生进行评价。

这种方法的操作如下：开学初，老师按照学生的学习成绩和平常表现，依据组内异构，组间同构的原则，让学生们自由选择组合
成固定的学习小组。

小组成员一定一学期，在这一学期内一个小组作为一个学习共同体，自己在语文方面的各项成绩都由小组长选出记分员进行记录。

记录所得的分既是周优秀学习小组评选的依据，又是学期结束后学期优秀学习小组和语文学习优秀个人的依据。

采用这种形式把学生的个人学习和小组成员的学习有效地结合了起来，增强了学生的责任意识，学生的学习兴趣得到了有效的提高，收到了不错的效果。

二、课堂表现评价促学生听课效率的提高。

学生获得知识的途径主要来自于课堂教学。

课堂听课效率的高低直接影响着学生学习知识的掌握。

为了调动学生学生的课堂学习积极性，在课堂学习过程中加入了课堂学习评价。

课堂学习评价主要围绕学生的听课习惯、听课纪律、回答问题及问题回答有效性等方面进行。

课堂评价的积分加入小组评价积分中。

由于评价加分的加入，学生的学习积极性得到了有效的调动，大大地提高了学生的听课效率。

三、课前预习评价促学生预习习惯的养成。

“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。

”这句话提示我们在读书过程中多读和预习的重要性。

在平常教学中，我们都有这样的感受：预习可以提高听课效率。

不经过预习的听课，只能是老师讲什么学生就听什么，学生分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。

预习后学生带着自己的问题上课，目的明确，注意力也容易集中，听课效果自然会好。

基于上述考虑，本学期我们把学生的课前预习评价作为教学中的一项重要任务来抓。

各年级根据本年级学生的特点，
或用课前预习诊断卡或用预习本指导学生进行预习，小组长和老师授课过程中对学生的预习情况进行评价。

通过这种方式促进了学生预习习惯的养成和学生学习课堂效率的提高。

四、书写等级评价促学生书写的规范。

身为一个中国人能写一笔端端正正的中国字是让我们无比自豪的事情。

为规范学生的书写，本学期，在语文教学方面我们还对学生的书写进行了评价。

为有效调动学生的练字积极性，教导处在开学初，就出台了实验学校写字书写等级申报办法，让孩子在逐渐晋级中体验书写及收获成功的快乐。

另外在每周的练写成果展示中，对孩子的书写情况我们都要进行星级评定，并把所有学生的作品上墙展示。

让孩子在欣赏别人作品中和自己的进行比较，寻找差距。

在这一次次的书写等级评价中，各班孩子的书写形成了你追我赶的势头，书写水平较之从前有了很大的提高。

五、古诗文积累评价促学生诗文素养的提升。

俗话说“腹有诗书气自华”。

学生只有掌握了一定的古诗文，他的文化底蕴才会丰厚。

怎样调动学生积累古诗文的积极性呢？在学校开展的经典诵读活动中，我们开始了古诗文积累评价。

评价的保底篇目为课本内出现的古诗文和学校下发的经典诵读。

在积累过程中，只要背过的篇目就进行积分，学期结束按照古诗积累篇目进行古诗积累大王评选，通过此项评价的加入，学生的古诗文积累兴趣高涨，身上少了些浮躁多了些书生气。

六、读书评价促学生知识面的扩展。

为拓展学生的阅读，在阅读中我们进行的评价比较多。

主要采用以下方式促学生读书的有效性。

首先，读书记录评价促学生阅读。

在此项操作中要求每人都要有一个读书笔记本。

学生每天的阅读情况都要在读书笔记本上有体现，老师进行阶段性评价。

其次，读书笔记本评价促学生阅读知识的内化。

针对学生的阅读每天我都要求学生进行读书笔记的书写。

读书笔记主要围绕两个方面进行：加词佳句摘抄和读后感。

老师针对学生的完成情况对学生的一周阅读进行评价。

再次，读书手抄报激发学生阅读兴趣。

为培养学生的阅读兴趣，评选出的好的作品进行校内做专刊展评。

孩子在操作的过程中，为让自己的手抄报做的详实，必定要进行书籍的查阅，从而有效地调动起了学生的学习积极性。

最后，阶段性读书交流会促学生语言的表达。

为激发学生阅读的积极性。

在推荐阅读一段时间后，各班级都要进行读书交流的活动。

在读书交流会中，学生畅谈自己的学习收获，老师根据学生的表现对阅读进行评价及引导。

此项举措既促进了学生阅读的积极性又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

七、综合实践活动的开展促学生运用语文能力的提高。

为全面提高学生的语文综合素养。

本学期在上述举措的基础上我们还开展了许多语文综合实践活动。

在每次活动中都对学生的参与及掌握情况进行评价。

本学期我们进行的语文综合实践活动如下：爱护环境人人有责活动、走进鲁迅活动、我的中国心活动、叩响诗歌的大门活动。

……在这一次次的活动参加中增强了学生运用语文的能力，学生的语文学习水平也在不知不觉中获得了提高。

八．需要改进的地方
通过对形成性评价，我们对学生语文学习的评价，注重从多方面考查学生的学习情况，语文学习的兴趣，学习态度学习习惯，学习方法，学习过程，学习过程中反映出来的智力因素和非智力因素，获得知识掌握知识的情况，语文学习能力沟通交流合作的能力，获得信息的能力，运用语文知识分析问题解决问题的能力，在平时教学中和成长记录袋里都有所体现，语文素养形成的过程是一个养成的过程，学生有些方面的进步，并不能立竿见影，以培养可持续发展为目的，支持学生自主学习，协作探究，尊重学生个性化学习方式，关注学生个性化学习要求，以量化评价与定性评价相结合，突出语文学习中的感情作用，重视语文积累。

重视培养语感，重视学生学习中的感悟和情感体验，用量化方法了解学生掌握知识多少，但更多地是注意运用描述性的方法，运用激励性的评语，全面评价学生的语文学习情况。

总之，评价体现在平日的积累，通过自评、互评、师评，学生的素质提高了这是有目共睹的，另外，学生的自我管理能力也在实验中逐渐提高。

,
通过终结性评价，我们还存在着许多需要改进的地方，在下学期中我们将把我们的不足加以改正完善，以期让我们的评价更有利于孩子语文素养的提升！。