小学语文教学系统性的几点思考

师㊀说㊀新㊀语㊀㊀㊀
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㊀小学语文教学系统性的几点思考
刘爱平
(江西省乐平市接渡中心小学㊀江西㊀乐平㊀３３３３００
)ʌ摘要ɔ㊀如何把握运用语言文字的年段特点,
我们明确了每一个年段的训练重点,但是并不表示只重视这一点,它应该是循序渐进,螺旋上升的,我们还是要 瞻前顾后 全盘系统性安排,才能使学生语言能力得以提升.
ʌ关键词ɔ㊀小学语文教学;
系统性;思考㊀㊀ʌ
中图分类号ɔG ６２３．２㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔA㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)１８－００３５－０１㊀㊀在语文学习的过程中,
很多学生都认为基础知识浩繁复杂,不知道该从何下手.这就要求我们语文老师要有纵观全局的意识,要有系统性的思考,吃透«义务教育语文课程标准»中对每一学段的不同要求,瞻前顾后,全盘考虑.一㊁不同年段识字训练侧重不同
识字教学作为培养人㊁教育人的工具,从 三㊁百㊁千 开始就是文㊁史㊁哲三合一的教育.现代识字教学在继续重视民族文化教育的同时,更要重视激发学生的学习兴趣,培养自主学习和勇于创新的精神,形成完善高尚健康的人格,从而有效的提升学生的人文素养.根据不同的年段,对学生识字的要求和侧重点也应该有所不同.
«义务教育语文课程标准»中总目标规定:认识３５００个常用汉字.能正确工整地书写汉字,并有一定的速度.根据总目标,每一个阶段目标对学生的要求都有所不同.低年级段:重点是培养学生学习汉字的兴趣,激发他们主动识字的愿望,重点在一个 趣 字.因此语文老师在课堂中多采用一些形式多样的方式来充分调动学生的学习积极性.例如:可以运用猜字谜㊁词语接龙㊁生字开花等,在课中,要分散识字与集中识字来相结合,充分调动学生学习的兴趣.中年级段:重点对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字习惯,识字要求学生读准字音,认清字形,理解字义,这就要求教师在教学中运用主动㊁活泼的形式,启发学生仔细观察字形,认真听读,用心想记,并要求动手默写,让多种感官积极活动,提倡 五
到 (口㊁眼㊁耳㊁心㊁手)做到动手写一个字,心里就能想这个字,读什么音,可组什么词,防止字的音㊁形㊁义脱钩.高年级段:重点是要有较强的独立识字能力,达到自学的能力.
除此之外,识字在第一学期不宜太多.第二学期或第三学期在增长期内,加大识字量.中㊁高段随识字增多,易出现同化现象,此段要加强识认错别字.培养学生良好的书写习惯也非常重要,写字是小学一项十分重要的教学任务.低年级我们要重视学生在田字格的书写,到了中年级在方格中能写的好,高年级要培养学生在横条纸上还能写一手好的正楷字,需要我们不断的努力.二㊁不同年段习作要求逐步提高
习作对于我们现在的老师和学生来说,已经成为了一种负担.习作教学的现状:学生怕写作文,教师怕教作文,作文教学的目标难以达成.虽然课程改革已经进行多年,但是 习作之难,难于上青天 的现状依然没有太大的改观,习作教学仍然是我们小学语文教师的心头之痛.细细寻思,学生不爱作文,与我们教师有莫大的关系.
我们很多老师总是用同一把尺子来量学生,造成的结果就是,想说的话不敢说,作文全是空话㊁套话.很难从学生的习作中感受
到真情实感.有一次我听到两位学生的对话,一生说: 老师布置
了写读后感,不会写. 另一生说: 这还不简单,把书上的简介抄
上,再加上几句感叹不就行啦,五分钟搞定. 听完后我愕然了,老师的初衷是好的,还有一句话很据讽刺意味: 有困难找小白. 这
里的困难大都指写作方面,现在我们还有多少是原创的呢!
«义务教育语文课程标准»中指出 学生是语文学习的主人.
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习的情境 习作要 留心周
围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心. 能不拘形式地写下
见闻㊁感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深㊁最
受感动的内容. 不同年段我们对学生的习作要求应该有所不同.
低年级,我们老师就应该要保护好孩子那颗敏感㊁脆弱的心.可以是学生感兴趣的一个词㊁一句话㊁几句话.让学生写自己喜欢的㊁感兴趣的内容.到中㊁高年级,我们老师不要纠结在谋篇布局上,重点是要让学生有话可说,愿意表达,表达出自己的真情实感比什么都重要.如:五年级下册习作一的内容.是在 手拉手 口语交际的基础上,通过具体事例,做到说写结合,读写结合,激发学生通过书信的方式学会与他人沟通.为学生创造一个沟通的真实的平台,所以在习作前我联系了我们这里别的区的同年级的老师,建立班与班的联系㊁沟通.使本次习作不再是 纸上谈兵㊁空中楼阁 为学生创造沟通㊁交流的舞台,激发他们写信的兴趣.而且还建立了良好的交流平台,成为了学习中的好伙伴!三㊁不同年段读写结合能力不断提升
阅读是吸收,写作是倾吐.在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合.读写结合,通过读写训练,达到以读促写㊁以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力.读写结合不是新鲜话题,但是个常青的
话题.«义务教育语文课程标准»也明确指出: 在作文教学中,要
引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去. 可
见, 读写结合 是语文能力训练的必由之路.现在的语文教学回归了她的朴实㊁自然,实实在在的成为了语文教学.任何在平时的阅读教学中,要重视学生语言文字的训练,不放过任何一个训练的机会.如:在教学«桂林山水»时,可以让学生仿写排比句式;在教学«生命 生命»时,让学生结合自己的生活实际来谈谈对生活的感受;在教学«乌塔»时,可以开一个小小的辩论会,让学生将自己想到的写下来 不放过任何一次表达的机会,关联词的训练,重点词语的体,课前三分钟的展示,阅读课的分享等等,从课堂到课下都是对学生习作的培养.篇幅不长㊁内容丰富,学生没有压力,又培养了学生勤动笔的好习惯,何乐而不为呢!
不要急于写作,不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍.写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字㊁句㊁段删去,毫不可惜.从中年级我们要灌输学生习作写完后,并不表示已经完成了,要放声朗读,在朗读的过程中丢字落字,不通顺的句子就不难发现了.同时注重同学之间的互评,因为同年龄㊁同阅历,会很少有阅读和沟通的障碍.要指导学生互相提出中肯的意见,还能互相学习,取长补短.指导学生静下心来,反复的读.文读百遍,会改会写.除此之外,在评价时我们要注重每一个孩子自身的发展,而不是和其他孩子进行比较,要紧的是按自己的特点写.这样才能达到多元发展,不要将评价变成批评,变成好学生的表彰会.。