我国近二十年幼儿创造力研究概述

我国近二十年幼儿创造力研究概述
胡静
【摘要】创造力被视作幼儿重要的能力之一,近几年越来越受到研究者的重视.文章采用内容分析法对发表于近二十年的有关幼儿创造力的文献进行简单梳理.研究发现:现阶段有关幼儿创造力的研究主要集中在幼儿创造力的特点与构成因素、幼儿创造力的影响因素以及幼儿创造力的培养途径等几个主题上.幼儿创造力的研究应继续重视基础理论研究；应加强研究的信效度,提高研究的影响力.
【期刊名称】《教育与教学研究》
【年(卷),期】2013(027)004
【总页数】4页(P118-121)
【关键词】幼儿创造力;培养途径;文献研究;研究综述
【作者】胡静
【作者单位】西南大学教育学部重庆400715
【正文语种】中文
【中图分类】G610
创造力被视作人类最本质的特征,是人区别于动物的标志之一,人类凭借着自身的创造力创造了灿烂的人类文化。

有关创造力的研究一直是心理学、教育学研究的重点领域。

随着20世纪80年代初一些学者将国外的研究成果介绍引入,我国也开始了有关幼儿创造力研究的探索。

研究表明,幼儿具有创造的潜质,他们生而活泼、好动,对周围的一切事物都充满了好奇。

幼儿时期作为其创造力发展的第一个关键时期,其创造力发展水平高低将直接影响以后的学习和发展,基于幼儿阶段创造力的重要价值,我国于20世纪80年代中期开始围绕幼儿创造力这一问题展开了研究,经过二十多年的发展,我国现在有关幼儿创造力的研究研究了哪些问题,取得了哪些成就?本文试图通过对近二十年的文献进行梳理和分析,以期对近二十年我国幼儿创造力的研究有一个清晰全面的展示和客观公正的评价。

一、研究方法
本研究以“幼儿创造力”、“幼儿创造思维”“幼儿创新能力”为主题词在中国知网学术文献总库中共搜索文章288篇,其中期刊杂志218篇,硕士论文11篇,其余的为会议记录和报纸刊登,剔除重复刊载和与本研究内容不相符或是相关程度不高的文献,最后确定了211篇文章作为研究对象。

通过对所搜集文献的整理归类和内容解读,以求整体把握近二十年来有关幼儿创造力的研究现状。

二、我国幼儿创造力的研究现状
通过对所得文献的梳理和阅读发现,现阶段有关幼儿创造力的研究主要集中在幼儿创造力内涵探讨、幼儿创造力的特点、影响幼儿创造力发展的因素和培养幼儿创造力的途径四个主题上。

(一)幼儿创造力内涵的研究
对研究对象进行内涵描述应是研究的起点,有关幼儿创造力的研究也不例外。

从总体上看,我国学者在对幼儿创造力内涵进行描述时,有两大特点:一是遵循国外的相关研究,一是借鉴有关成人或学龄儿童创造力的研究。

由于研究者学术背景的不同,其对幼儿创造力的认识也存在一定差别。

具有心理学研究背景的学者更偏向于将创造力思维化,他们认为创造就是思维过程,基于这种认识,他们将创造性思维划分为发散思维和辐合思维两种成分,而发散思维
是创造力的核心,同时提出创造性思维包括了思维的“流畅性”、“灵活性”和“独创性”三个方面[1](P292)。

基于此,很多研究用这三个维度来测量幼儿创造力的发展水平。

也有研究者在这三个维度的基础上,将其整合成“流畅性”和“独创性”,并增加了“发现问题和规律的能力”、“联合和组合能力”以及“完成任务
的能力”三个维度[2]。

而具有教育学背景的研究者,则更倾向于以一种情境描述的方法来定义幼儿创造力。

如有学者将幼儿创造力定义为:幼儿在日常生活里遇到的问题情境中所表现出的与
他自身相比有新颖性的举动或者有创意“成果”的一种能力[3]。

也有学者认为幼
儿创造力就是幼儿回忆过去的经验,并对这些经验进行选择,重新组合,加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力[4]。

(二)有关幼儿创造力特点的研究
幼儿创造力作为创造力发展的初级阶段,与其他阶段相比,存在其独有的特点。

通过
对所得文献的梳理,发现幼儿阶段的创造力存在着以下几个特点:第一,幼儿创造力是不断发展变化的,随着年龄的增长,知识经验的丰富,个体经验的不断完善,其创造力发展也随之发生相应变化[4]。

第二,幼儿阶段的创造力属于表达式创造力。

按照国外学者对创造力所做的阶段划分,幼儿阶段的创造力属于因情境而生,随兴致而发,但却具有某种创意的表现的表达式创造力。

这类型的创造力具有很强的随意性,缺乏严
密性和逻辑性,因而不具有社会价值和实用价值[5]。

第三,幼儿创造力自发性强,表现范围广泛,但针对性较差。

第四,幼儿的创造大多源于模仿,受自身直接经验的影响较大。

有研究者对幼儿创造力发展的年龄特征和性别特征做了相关研究。

研究发现,幼儿
创造性思维发展的总体趋势是随年龄增长而发展,并不是直线上升,而是有起有落,有快有慢,即幼儿创造性思维在3岁出现回落,4岁迅速发展,5岁之后发展趋于缓慢,4
岁是幼儿创造性思维发展的关键期[6]。

也有研究者指出,幼儿的发散思维随年龄的
增长而提高,但到了6岁,发散思维则呈现下降的趋势,同时,幼儿在4岁时其思维独创性最高,5岁以后幼儿创造性思维的独创性开始下降[7](P325)。

研究者在对不同年龄、不同性别的幼儿进行创造力测量时发现,幼儿创造力的发展存在性别差异:男孩在思维新颖性、变通性和创造性思维总分上均显著高于女孩,只有在流畅性维度上与女孩不存在显著差异[6]。

(三)影响幼儿创造力发展的因素研究
影响幼儿创造力发展的因素有很多,归纳起来,主要有三个方面的因素。

第一,遗传和生理因素。

研究者认为,幼儿创造力的发展是受遗传和生理因素制约的,由于个体生理结构、神经特点以及气质类型的差别,不同幼儿之间的创造力发展存在差异。

因此,研究者将遗传和生理因素视为幼儿创造力发展的物质前提。

第二,环境和教育因素。

作为影响幼儿后天创造力发展的重要因素之一,环境和教育始终是研究者关注的重点。

有研究指出,在家庭生活中,创造力高的儿童比创造力低的儿童享有更多的独立自主和独自解决问题的机会,而父母的教养方式也对幼儿的创造力产生着影响,生活在民主型教养方式家庭中的幼儿,其创造力和独立性要高于生活在专制型家庭中的幼儿。

也有研究者从父母是否参与幼儿的教养活动来探讨幼儿创造力的发展,研究表明,父亲在幼儿的认知、社会性和小肌肉活动中参与程度越高,其子女的创造力发展程度越高,他们之间存在着正相关[8]。

而在幼儿园环境中,幼儿园的管理措施,幼儿教师的教学态度和教育方法都影响着幼儿创造力的发展。

第三,个体主观因素。

个体主观因素是影响幼儿创造力发展的一个重要方面。

现阶段关于个体主观因素的探讨主要集中在幼儿智力与非智力因素、个体人格特征与幼儿创造力发展这几方面。

有研究表明,幼儿创造力与智力的关系,从总体上呈正相关,高智力者并不一定具有高创造力,但具有较高创造力的幼儿,其智力一定在中上水平,这一研究结果与国外学者的研究结果基本吻合[9]。

而幼儿创造力的发展,也受到一些非智力因素的影响,如自信心、荣誉感、坚持性、独立性等。

另一方面,由于幼儿
个性特征的不同,其创造力的水平存在一定差异。

我国学者周昌忠根据其对青少年的研究,提出了创造性人格六大特点:勇敢、敢于冒险、富有幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟。

在此基础上,有学者通过对120名3-5岁幼儿进行研究,发现幼儿创造性人格由9个特质组成,即新异性、独立性、成就感、合作性、自信心、敏感性、好奇心、审美性和幽默感[10]。

(四)培养幼儿创造力的途径探寻
从所得文献来看,有关幼儿创造力培养方面的研究占了绝大多数,尤其是在2005年以后,大量的一线教师发表了关于如何培养幼儿创造力的文章,这可能与园本教研的兴起有很大程度的关系。

通过对文献的梳理可以发现,培养幼儿创造力,主要通过五大领域教学活动、幼儿日常生活中的游戏活动以及专项思维训练和营造适合于幼儿创造力发展的环境这几条途径。

现阶段我国幼儿园课程大多数还按照五大领域来进行,在这五大领域的教学活动中,我们应该认识到,每一个领域都蕴藏着开发幼儿创造力的因素,例如:在体育活动中,可以培养幼儿勇敢、坚韧、顽强的个性品质,而这些品质恰好也是创造性人格的重要组成部分[11];在社会领域的活动中,教师可以根据平时生活中的问题,引导幼儿思考解决问题的办法,发展其创造性的解决问题的能力;在科学活动中,幼儿教师更是可以以奇特的科学现象,充分调动幼儿的好奇心与求知欲,引导幼儿对奇特自然现象出现原因的思考以及其与人们生活关系的畅想;在语言活动中,幼儿教师则可以鼓励幼儿创编儿歌、续编故事、改编故事等,这些活动都是建立在幼儿对原有故事情节的理解和把握上,对幼儿创造性想象的发展有很大的促进作用;在艺术领域教学活动中,幼儿教师则可以通过开放式的美术教学,在教学之前,丰富幼儿有关此次活动的经验认识,在教学活动中,激励幼儿大胆地想象,鼓励他们突破传统,尽可能多地做到和其他幼儿不一样,促进其思维独特性的发展[12]。

另一方面,在幼儿音乐教学活动中,则可以通过幼儿为特定的歌曲填编新词,幼儿自编自唱,为歌曲创编动作,配上节奏,自制打击
乐器演奏歌曲等方法促进幼儿创造力的发展。

作为幼儿一日生活的基本活动,游戏对幼儿创造力发展也起着重要作用。

幼儿在游
戏时精神处于放松状态,在其象征性游戏中,以人代人、以物代物的象征性思维本身
就是其创造力发展的一个方面,而其游戏性经验也能提高幼儿解决问题的能力[13]。

利用专项的思维训练也是促进幼儿创造力发展的重要方法,如让幼儿尽可能多地说
出一个物体的用途,用某几样指定的东西尽可能多地搭建,以及通过“加一加”、“减一减”等方法对某一图形进行联想等。

此外,营造有利于幼儿创造力发展的环境也是学者们研究的重点。

除了要为幼儿提
供丰富的操作材料和时间之外,为其创设安全、民主的心理环境也显得十分重要[14]。

幼儿家长和教师应该更多地使用鼓励性的语言支持幼儿的创造活动,为其创
造安全、轻松、愉快的环境,呵护其在活动中表现出的好奇心。

三、对现阶段有关幼儿创造力研究结果的反思与展望
通过对幼儿创造力研究的文献梳理可以发现,虽然现阶段我国关于幼儿创造力的研
究取得了一定进展,但也存在一些问题,值得我们反思。

(一)应继续重视幼儿创造力理论的研究
没有理论指导的实践必然陷入盲目的泥淖之中,研究也是如此。

现阶段我国有关幼
儿创造力的研究,多是借鉴国外研究成果,如吉尔福特“智力三维结构”理论、斯滕
伯格创造力投资理论等,虽然这种研究模式有利于我们吸收国外有关幼儿创造力研
究的有益经验,弥补我国幼儿创造力研究起步较晚的缺陷,但对国内研究的独立性、
创新性也会带来不利影响。

因此,在以后的研究中,应该继续深化有关幼儿创造力理
论的研究,在合理吸收借鉴的基础上,建立自己有关幼儿创造力研究的话语体系,形成有本国特色的幼儿创造力研究的理论体系。

(二)应拓宽现有研究的范围,避免研究内容的单一化、重复化
相比于其他阶段创造力的研究,我国现阶段有关幼儿创造力研究的范围较窄,且大多
集中在幼儿创造教育方面,即如何采取五大领域教学活动、幼儿一日游戏活动等途径来培养幼儿的创造力,而对于幼儿创造力研究的其他方面,如幼儿创造力本质、构成因素、幼儿创造力的测量、培养幼儿创造力的生态环境建设等方面却缺乏深入的探讨,因此,在以后的研究中,应该扩宽研究的范围,促使幼儿创造力研究朝着纵深化和多元化方向发展。

(三)有必要提高现有研究的影响力,加强实证研究方法的使用
以经验总结法来研究幼儿创造力的文献占了所分析文献的绝大多数,这类文章大多是基于作者自己的教学实践,总结自己的教学经验,而经验本身具有一定的主观性,因此其在推广和借鉴上存在一定局限。

而对于幼儿创造力这一研究主题来说,本身具有很强的实证性,例如幼儿创造力的构成因素、幼儿创造力与智力的关系、幼儿创造力的测量等,都需要用测量或是实验的方法来进行研究。

因此,在以后的研究中,有必要加强实证研究方法的使用,提高研究的信效度和影响力。

总之,我国幼儿创造力的研究不仅应从纵向方面加强幼儿阶段创造力的研究,同时应加强横向方面的研究,以期拓宽和丰富幼儿创造力的研究范围和内容,不能仅将研究视角局限在幼儿创造教育上而忽视了幼儿创造力的本质、测量、幼儿创造性人格、适宜幼儿创造力发展的生态环境构建等重要问题的研究。

【参考文献】
【相关文献】
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