(幼儿学前教育)情绪智力理论

第四节情绪智力理论
教学目标：
1.了解情绪智力的内涵；
2.掌握情绪智力的成分；
3.掌握幼儿情绪智力培养的技能。

教学重点：
情绪智力的成分；
共情能力的含义。

教学难点：
共情能力的含义。

教学时数：1课时
作业：
详见“学生作业〞局部
教学反思：
大人拥有情绪智力，幼儿同样也拥有情绪智力。

幼儿的情绪智力开展极为迅速，了解幼儿情绪智力开展的水平和特点，对幼儿智力全面开展具有积极的意义。

在本节内容的学习当中，需要学生能够站在幼儿的角度去理解那个世界的情绪变换，站在幼儿的立场考虑情绪问题，因此结合实践学习本节内容尤为重要。

情绪智力的阻碍因素与培养
什么是情绪智力？
情绪智力，即情商，反映的是人们治理情绪的能力，包括识别自己和他人的情绪、掌控情绪、自我操纵以及自我鼓舞等。

情绪智力重要吗？
微软全球副总裁李开复说到：“大伙儿都认为，在高新技术企业中，领导的智商专门重要，但实际上，情商的重要性超过了智商〞。

高情商的人明白得尊重人理解人；
高情商的人时刻保持乐观豁达的心态；
高情商的人能够有效的阻碍周围的人；
高情商的人能够可治理性的看待问题。

幼儿生活在一个情绪的世界里，他们的情绪智力开展极为迅速，关心幼儿的情绪，了解幼儿情绪智力开展的水平和特点，对幼儿智力全面开展具有积极的意义。

情绪智力的成分
情绪智力要紧包括以下五个成分：
认识自己的情绪：这是情绪智力最全然的成分，指个体了解自己的感受、情绪、情感、动机、性格、欲望和全然的价值取向等，并以此作为行动的依据。

自我情绪的调控：指个体妥善治理自身情绪的能力，包括对自己的欢乐、愤慨、恐惧、爱、惊奇、厌恶、悲伤、焦虑等体验进行自我认识、自我协调，如自我抚慰，主动摆脱焦虑、不安情绪等。

自我鼓舞的能力：指个风光对自己所要实现的目标，随时鼓舞自己，始终保持高度的热情和专注，使自己能够朝着目标不断前进。

认知他人情绪的能力：指对别人的各种感受，能够“感同身受〞地、快速地进行直觉推断，准确了解他人的情绪、性情、动机、欲望等，并能作出恰当的反响。

处理人际关系的能力：在理解他人情绪的根底上，调控自己与他人的情绪反响，妥善处理自己与他人关系的能力。

幼儿情绪智力的培养
营造良好的情感气氛是培养幼儿情绪智力的根底。

首先，教师与父母应当重视与幼儿的情感交流。

父母教师与幼儿每一次的情感交流，全然上对幼儿进行情感教育的时机，在这种交流中，幼儿既能感受到别人的情绪情感，又能尝试着对外界情绪做出反响。

其次，教师和父母应当关注幼儿情绪变化，及时做出不同的反响。

在幼儿表达各种不同情绪的时候，教师和父母应当积极对幼儿的情绪做出正确的反响，对幼儿的良好情绪做出正面的回应，对幼儿的不良情绪要加以引导和调节，使幼儿学生恰当的表达自己的情绪。

幼儿情绪智力培养策略
〔1〕情感理解能力的培养
引导儿童从面部表情、身躯语言、音调和语言内容等来识别和标识自己和他
人的感情。

例如：让幼儿让儿童表演自己处在不同情绪状态下的面部表情，或是向儿童呈现多种面部表情的图画，关心儿童学会识别他人的情绪情感。

〔2〕情绪调节能力的培养
培养幼儿延迟满足的能力，当幼儿急于得到某种东西时，不要立马满足他，逐步加长忍耐的时刻；在游戏活动当中，利用游戏规那么培养幼儿抗拒诱惑的能力和自我操纵的能力。

〔3〕共情能力的培养
共情是指一种能设身处地体验他人处境，从而到达感受和理解他人情感的能力。

共情是利他、分享和合作等亲社会行为的根底。

教师能够采纳一些有关情绪情感的情境或故事来培养儿童的移情能力，让儿童把自己想象为故事中的主人公，体验和感受这一角色的情绪情感。

小资料：共情(empathy)，也称为神入、同理心，共情又译作同感、同理心、投情等。

由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念，却越来越出现在现代精神分析学者的著作中。

不管是人性观依旧心理失调的理论及治疗方法大概都极为对立的两个理论流派，却在对共情的理解和应用上，逐步趋于一致。

共情大概为现代精神分析与人本主义的融合搭起了一所桥梁。