优化作业设计减负增效
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早晨，学生睡眼朦胧一脸疲惫走进教室 四川某中学孩子做作业到凌晨3点， 愤怒家长撕
卷子，呼吁请不要再透支娃娃的生命… …
这些现象在全国普遍存在，也发生在我们身边， 反映出当今中学生沉重的作业负担
沉重的作业负担重导致严重后果
学生学习兴趣不高，作业态度不端正，不想做或应 付了事；甚至出现抄袭、拖欠、不订正作业、不做 作业等现象。
六作业设计要变换角度设计作业要防止学生作业时思维的模式化机械化应着眼于提高学生的学习质量和应变能力注重多角度的变换训练要特别重视逆向思维能力的训练但一定要注意无论怎样变换出题方式都要围绕所需考查的重难点来设计题目
优化作业设计，减负增效
中学生作业现状堪忧
深夜12点，班级微信群里突然有家长冒出一句 “孩子做完作业了吗”
相反题目太难太陡，学生虽经过努力仍然一筹莫展，经常 半个小时一个小时做不出一道题目，久而久之就会对这门学 科丧失信心，干脆把作业弃之一边，听之任之，这样就达不 到作业的目的，更谈不上提高能力和创新精神的培养。
四、作业设计要区分层次
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的 智力发展水平是不相等的。老师们也都承认学生之 间有差异，但往往布置作业时还是搞“一刀切”。 新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学 生的发展”，所以我们在布置作业时应当考虑到这 一点，并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、 不同要求的作业。
学习效率低下 学生学得很痛苦,家长、学生怨声载道;教师教得很
辛苦.
学生课业负担过重的原因
现行的招考制度 竞争的压力 教师的因素 学生自身的因素 ……
有很多原因使我们无法左右的，当我们不能 改变外部世界和现状时，可以尝试从改变自己 做起。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
这就迫使我们一线教师必须面对 和思考两个问题。
一、我们的作业布置、批改、反馈存在什么 问题
二、教师应该怎样优化作业设计，减负增效
一、作业设计存在的问题
①布置的课后作业量过多； ②作业布置随意：缺乏目标意识，缺乏针对性，量
多效低、劳而无功。 ③教师作业批改量大，负担重，批改质量难以保证； ④作业反馈、订正不及时，问题不能及时得到解决； ⑤缺乏评价和记录，未能发挥作业“激励”的功能
优化作业设计，减负增效----让我们行动起来!
二、教师应该怎样优化作业设计，
减负增效
数量“限度”
遵守“法度”
在“优化作业设计” 上
要把握几个“度”
控制“坡度”
区分层次
提高“幅度”
变换“角度”
保持“热度”
一、作业设计要有数量限度。
要严格控制学生作业总量。 过大的作业量，易使学生丧失对作业应有的良
好情绪，虽然迫于压力，也能完成任务，但是采 取消极应付方法，导致效能低下，甚至产生厌学 心理。
七、作业设计要保持“热度”
所谓“热度”就是指题型的潮流趋势，作业不能 一味是陈题、旧题，要有新意，要与时代合拍，要 与考试指南针一致，要做到这一点教师就要密切关 注教学动态，注意中考动向，多挑选设计体现当前 培养学生实践能力和创新精神的要求的题目。
通过优化作业设计，让学生体验到作业的乐趣， 找到“作业”和“兴趣”、“成功”之间的结合点， 才能提高学习积极性、主动性，真正实现减负、增 效。
因此作业的设计要体现教学的重点、难点，不出偏 题、怪题、死记硬背、重复性单一的抄写题目，作 业设计要体现“运用课堂知识解决实际问题”的精 神。
三、作业设计要控制“坡度”
作业是课堂教学的延伸和拓展，一般课后作业较为简单， 而课外辅导资料则难度偏大者居多。
所以教师在进行作业设计时要考虑学生的知识水平和能力 水平，题目坡度要小，要注意对一些难度较大的题目适当增 加“台阶”，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”， 从中体验到成功的喜悦，感受到努力的价值从而进一步增强 学习的信心。
要求： A组学生做中等题和提高题；B组学生做基础题、中 等题；C组学生可只做基础题，鼓励尽可能多做
或者自主选择作业，体现以人为本
哪种形式的分层作业最有效，需要我们一边学习借鉴他人
做法，一边在实践中探索适合自己班级自己学科的分层作业。
五作业设计要提高“幅度”
这里的“幅度”是指作业中所容纳的知识点的多 少。教师设计作业时不能只针对当天所讲的知识， 应考虑新旧知识的联系，以及对前一段所学内容的 小结，这样才能使学生对学过的知识经常得以复习， 并使新旧知识融会贯通，实现学生知识的不断积累 和知识网络的逐步完善。
在设计作业时可适当安排新旧相通，由此及彼的 综合试题以达到“温故而知新”的目的。
六作业设计要变换“角度”
设计作业要防止学生作业时思维的模式化、机械 化，应着眼于提高学生的学习质量和应变能力，注 重多角度的变换训练，要特别重视逆向思维能力的 训练，但一定要注意无论怎样变换出题方式都要围 绕所需考查的重难点来设计题目。
反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到 巩固掌握知识的目的。
<山东省规范办学行为40条>规定
初中生每天书面作业总量不超过1.5小时。班主任 要与任课教师协商，严格控制学生的作业量，级 部、教导处进行规范、监督。
二、作业设计应遵守“法度”
就是作业设置必须以“大纲”和“课本”为依据， 通过作业既要反应学生理解和掌握学科基本知识、 基本概念的情况，又要能反应出学生的运用能力、 延伸能力。
分层作业没有统一的模式，较多的一线老师采取的是：
根据学生的知识基础、能力、水平、按程度把学生分为 ABC三组(即好、中、差)。
作业设计分为三个层次：基础题、中等题和提高题(可分为 A、B、C三级训练) 这些习题设计都要把握一个总的原则，不 能脱离大纲和课本，即A级习题体现课本所要求掌握的双基； B级习题则在A级的基础上稍有难度，大多体现课本知识的重 难点，但又需进行一定发散思维才能解答；C级习题则是为优 等生准备的题目，设置不仅要灵活还要拔高，即在学生熟练灵 活运用基础上有所创新。
卷子，呼吁请不要再透支娃娃的生命… …
这些现象在全国普遍存在，也发生在我们身边， 反映出当今中学生沉重的作业负担
沉重的作业负担重导致严重后果
学生学习兴趣不高，作业态度不端正，不想做或应 付了事；甚至出现抄袭、拖欠、不订正作业、不做 作业等现象。
六作业设计要变换角度设计作业要防止学生作业时思维的模式化机械化应着眼于提高学生的学习质量和应变能力注重多角度的变换训练要特别重视逆向思维能力的训练但一定要注意无论怎样变换出题方式都要围绕所需考查的重难点来设计题目
优化作业设计，减负增效
中学生作业现状堪忧
深夜12点，班级微信群里突然有家长冒出一句 “孩子做完作业了吗”
相反题目太难太陡，学生虽经过努力仍然一筹莫展，经常 半个小时一个小时做不出一道题目，久而久之就会对这门学 科丧失信心，干脆把作业弃之一边，听之任之，这样就达不 到作业的目的，更谈不上提高能力和创新精神的培养。
四、作业设计要区分层次
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的 智力发展水平是不相等的。老师们也都承认学生之 间有差异，但往往布置作业时还是搞“一刀切”。 新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学 生的发展”，所以我们在布置作业时应当考虑到这 一点，并尽可能根据学生的不同程度布置不同层次、 不同要求的作业。
学习效率低下 学生学得很痛苦,家长、学生怨声载道;教师教得很
辛苦.
学生课业负担过重的原因
现行的招考制度 竞争的压力 教师的因素 学生自身的因素 ……
有很多原因使我们无法左右的，当我们不能 改变外部世界和现状时，可以尝试从改变自己 做起。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
这就迫使我们一线教师必须面对 和思考两个问题。
一、我们的作业布置、批改、反馈存在什么 问题
二、教师应该怎样优化作业设计，减负增效
一、作业设计存在的问题
①布置的课后作业量过多； ②作业布置随意：缺乏目标意识，缺乏针对性，量
多效低、劳而无功。 ③教师作业批改量大，负担重，批改质量难以保证； ④作业反馈、订正不及时，问题不能及时得到解决； ⑤缺乏评价和记录，未能发挥作业“激励”的功能
优化作业设计，减负增效----让我们行动起来!
二、教师应该怎样优化作业设计，
减负增效
数量“限度”
遵守“法度”
在“优化作业设计” 上
要把握几个“度”
控制“坡度”
区分层次
提高“幅度”
变换“角度”
保持“热度”
一、作业设计要有数量限度。
要严格控制学生作业总量。 过大的作业量，易使学生丧失对作业应有的良
好情绪，虽然迫于压力，也能完成任务，但是采 取消极应付方法，导致效能低下，甚至产生厌学 心理。
七、作业设计要保持“热度”
所谓“热度”就是指题型的潮流趋势，作业不能 一味是陈题、旧题，要有新意，要与时代合拍，要 与考试指南针一致，要做到这一点教师就要密切关 注教学动态，注意中考动向，多挑选设计体现当前 培养学生实践能力和创新精神的要求的题目。
通过优化作业设计，让学生体验到作业的乐趣， 找到“作业”和“兴趣”、“成功”之间的结合点， 才能提高学习积极性、主动性，真正实现减负、增 效。
因此作业的设计要体现教学的重点、难点，不出偏 题、怪题、死记硬背、重复性单一的抄写题目，作 业设计要体现“运用课堂知识解决实际问题”的精 神。
三、作业设计要控制“坡度”
作业是课堂教学的延伸和拓展，一般课后作业较为简单， 而课外辅导资料则难度偏大者居多。
所以教师在进行作业设计时要考虑学生的知识水平和能力 水平，题目坡度要小，要注意对一些难度较大的题目适当增 加“台阶”，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”， 从中体验到成功的喜悦，感受到努力的价值从而进一步增强 学习的信心。
要求： A组学生做中等题和提高题；B组学生做基础题、中 等题；C组学生可只做基础题，鼓励尽可能多做
或者自主选择作业，体现以人为本
哪种形式的分层作业最有效，需要我们一边学习借鉴他人
做法，一边在实践中探索适合自己班级自己学科的分层作业。
五作业设计要提高“幅度”
这里的“幅度”是指作业中所容纳的知识点的多 少。教师设计作业时不能只针对当天所讲的知识， 应考虑新旧知识的联系，以及对前一段所学内容的 小结，这样才能使学生对学过的知识经常得以复习， 并使新旧知识融会贯通，实现学生知识的不断积累 和知识网络的逐步完善。
在设计作业时可适当安排新旧相通，由此及彼的 综合试题以达到“温故而知新”的目的。
六作业设计要变换“角度”
设计作业要防止学生作业时思维的模式化、机械 化，应着眼于提高学生的学习质量和应变能力，注 重多角度的变换训练，要特别重视逆向思维能力的 训练，但一定要注意无论怎样变换出题方式都要围 绕所需考查的重难点来设计题目。
反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到 巩固掌握知识的目的。
<山东省规范办学行为40条>规定
初中生每天书面作业总量不超过1.5小时。班主任 要与任课教师协商，严格控制学生的作业量，级 部、教导处进行规范、监督。
二、作业设计应遵守“法度”
就是作业设置必须以“大纲”和“课本”为依据， 通过作业既要反应学生理解和掌握学科基本知识、 基本概念的情况，又要能反应出学生的运用能力、 延伸能力。
分层作业没有统一的模式，较多的一线老师采取的是：
根据学生的知识基础、能力、水平、按程度把学生分为 ABC三组(即好、中、差)。
作业设计分为三个层次：基础题、中等题和提高题(可分为 A、B、C三级训练) 这些习题设计都要把握一个总的原则，不 能脱离大纲和课本，即A级习题体现课本所要求掌握的双基； B级习题则在A级的基础上稍有难度，大多体现课本知识的重 难点，但又需进行一定发散思维才能解答；C级习题则是为优 等生准备的题目，设置不仅要灵活还要拔高，即在学生熟练灵 活运用基础上有所创新。