广东省“代转公”考试 教师招考资料二__心理学基础

教师招考资料二__心理学基础(1)
学习资料2009-07-20 13:06 阅读185 评论0 字号：大大中中小小
小学生的认知发展
第一章小学生的认知发展
第一节感知
一、感知觉的概念
感觉：大脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉：大脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

感觉是知觉的基础，它们共属于认识过程的初级阶段。

二、小学生感知觉发展的特点。

从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。

（一）感觉的发展
感觉分为：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）和内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏觉）。

小学生感觉的发展主要是在视觉、听觉、运动觉等方面。

1、视觉发展：主要表现在颜色视觉、视敏度和视觉感受性方面。

颜色视觉：在6岁以前没有差异，6岁以后表现出性别差异，男孩最喜爱黄、蓝两色，女孩最喜爱红、黄两色。

视敏度：是视力，10岁儿童的视力已经发展的很好。

2、听觉的发展
如6岁儿童辩别音调的能力为单位1，那么到19岁则为5.2
小学生的听敏度在教学的影响下已接近成人。

3、运动觉的发展。

教师在教学中应注意两点：（1）保护儿童的感受器官，（2）在活动中发展。

（二）知觉的发展
知觉分为：空间知觉、时间知觉和运动知觉
其小学生的空间知觉和时间知觉的发展较为明显。

1、空间知觉：
第一阶段：5~7岁，能辩自己的左右
第二阶段：7~9岁，能辩相对的左右
第三阶段：9~11岁，能在抽象概括水平上掌握左右概念的相对性。

2、时间知觉：
最先掌握一节课、日、周。

3、4年级后能理解“月”
三小学生观察力的发展和培养
观察是有目的、有计划的知觉过程。

这是知觉的高级形式。

观察力的培养对小学生的一生具有重要意义，体现在：
第一、观察力是科学研究、创造发明的基础。

第二、观察力是教师搞好教育教学工作的前提。

第三、观察力是学生学习活动的重要条件。

第四、观察力也是小学生智力发展的基础。

（一）小学生观察力的发展
分四个阶段：1、“个别对象”阶段， 2、认识“空间联系”阶段，
3、认识“因果联系”阶段，
4、认识“对象总体”阶段。

小学生观察品质的特点：1、精确性方面，2、目的性方面，3、顺序性方面，4、概括性方面
（二）小学生观察力的培养：
1、要使儿童明确观察的目的和任务。

2、要使儿童具有知识准备。

3、指导小学生的观察方法，培养观察的技能。

4、要重视对观察结果的处理。

5、观察要持之以恒，养成习惯。

第二节记忆
记忆是人脑对经历过的事物的反映。

也就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。

1、从记忆的目的看：记忆处于从无意记忆——有意记忆的过渡中，过渡阶段是四年级。

2、从记忆的方法看：处于以机械记忆为主——以意义记忆为主的过渡阶段。

3、从记忆的水平看：从具体形象记忆——抽象记忆发展。

识记无意义材料的方法有：
A、人工意义法，包括：谐音法、简单数字运算法、数字特征法、译意法。

B、口诀记忆法。

C、直观形象记忆法。

D、识记连锁法。

第三节想象
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

它是一种高级、复杂的认识活动，在人的学习中有着重要的作用，表现在三个方面：
（1）想象是智力活动的向导。

（2）想象是个体理解和掌握知识的必不可少的条件。

（3）想象能够使学习活动具有创造性。

小学生想象力发展的特点：
（1）想象的有意性迅速发展。

（2）想象中的创造成分日益增多。

（3）想象的内容逐渐接近现实。

小学生想象力的培养：
（1）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。

（2）结合学校的各种活动，进行想象的训练。

其训练包括：1、对静物做动态想象，2、对抽象词做具体形象想象，3、对物做拟人想象。

（3）正确引导小学儿童的幻想。

第四节思维
思维是人脑对客观事物的体质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。

重要特征是：间接性和概括性。

小学生思维发展的基本特点：
（1）小学生的抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然带有很大的具体性。

（2）小学生的抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍然带有很大的不
（3）小学生思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在着不平衡性。

（4）小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是思维发展过程的飞跃和质变。

其关键期是四年级（10~11岁），教育条件适当可提前
到三年级。

思维的基本过程是分析和综合。

分类能力的发展：三四年级是一个转折点，之前只能进行一次分类，之后能进行二次分类。

概括能力的发展分成五个等级：
第一级：直观概括水平。

第二级：具体形象概括的运算水平。

第三级：形象抽象的概括的运算水平。

第四级：初步的本质抽象概括的运算水平
第五级：命题概括的运算水平。

推理能力可分为：直接推理和间接推理。

直接推理是由一个前提本身引出某一结论的推理。

其发展一二年级为一个阶段，三四年级为一个阶段，五年级是第三个发展阶段，四五年级间有一个思维发展的加速期。

间接推理主要包括：演绎推理、归纳推理、类比推理。

思维的品质包括：深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。

其独创性是最高表现。

思维深刻性包括：数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、逻辑推理和运用法则能力。

其中数学概括能力是重点。

思维灵活性是指思维活动的智力灵活程度，特点是：
（1）思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面、方法来解决问题。

（2）思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地作综
（3）概括——迁移能力强，运用规律的自觉性高。

（4）善于组合分析，伸缩性大。

（5）思维的结果往往是多种的合理的结论。

思维的敏捷性是指思维过程的速度。

思维的独创性是指个体独立思考创造出新颖的有社会价值的智力品质，是人类思维的高级形态。

表现为四个特点：1、认知的深刻性，2、独特性，3、发散性，4、新颖性。

培养思维的独创性可采用的措施：
（1）理解题意，分析解决问题的各种条件。

（2）培养独立思考问题的自觉性，把独立思考作为小学生学习“常规”加以训练。

（3）激励“新颖性”。

在解题中运用的方法越新越好，越独特越好，挖掘多种解题方法。

（4）在数学运算中突出抓学生自编应用题。

第五节言语
言语是指人们用语言这一工具进行交流的活动。

一般包括输出过程和输入过程。

言语活动一般分为三类：口头言语、书面言语、内部言语。

口头言语在形式上包括听、说两个方面。

说又分为：对话言语和独白言语。

口头言语的培养：
1、训练小学生说完整的话。

2、加强口头造句的练习。

3、加强朗读训练。

4、课堂提问和练习。

儿童掌握阅读大概要经过三个阶段：分析阶段、综合阶段、分析综合阶段。

朗读是为了发展自己的阅读能力，进行自我检查，读给别人听，而默读主要是为了自己掌握读物的内容，因而默读更重于理解。

小学儿童的写作大致经过三个阶段：
（1）准备阶段：如，口头造句、看图讲述等。

（2）过渡阶段：如，模仿作文、改写、缩句等。

（3）独立写作阶段。

培养书面言语的方法有：
1、丰富儿童的口头言语水平。

2、扩大儿童的词汇量。

3、培养儿童阅读能力，特别是默读能力。

4、培养儿童写作能力，一般从书面造句向改写、作文发展。

5、让儿童掌握一定的语法规则。

内部言语即是内心的想法。

第六节注意
注意是对一定对象的指向和集中。

分为两类：无意注意和有意注意。

无意注意也叫不随意注意，即没有目的、无需意志努力。

无意注意的产生有两个原因：一是依赖于刺激物的特点；二是依赖于人的主观状态（需要、兴趣、情绪和健康状态等）。

有意注意也叫随意注意，即有预定目的，需要意志努力。

注意的品质包括：注意的选择性、注意的稳定性、注意的分配和注意的广度。

稳定性：7~10岁为20分钟，10~12岁为25分钟，12岁以后为30分钟。

注意的广度：6~7岁只能注意2~3个客体，成人能够注意4~6个客体。

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六、小学生的情意发展
（一）情绪与情感
1．小学生情感发展的基本特点
情绪和情感是人对客观事物态度的体验及相应行为的反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。

情绪和情感是个体适应生存与发展的重要方式，它们会随着个体的成长而不断发展。

小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：
（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。

但值得注意的是，小学儿童的自制力毕竟是有限的，在日常生活中还需要家长和教师长期不懈地给予引导，帮助他们调节和控制自己的情绪。

（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。

小学儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。

（3）高级情感进一步发展。

随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会
性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。

儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

2．小学生高级情感的发展特点
3．小学生积极情感的培养
（二）意志
1．意志的品质
意志的个别差异主要体现在意志的品质方面，意志的品主要包括意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚持性和意志的自制性。

(一) 意志的自觉性
意志的自觉性是指是否对行动目的有明确的认识，尤其是认识到行动的社会意义，主动以目的调节和支配行动方面的意志品质。

自觉性是意志的首要品质，贯穿于意志行动的始终。

自觉性强的人，能够广泛地听取别人的意见并进行取舍，吸收有益的成分，独立自主地确立合乎实际的目标，自觉地克服困难，执行决定，对行动过程及结果进行自觉反思和评价。

在行动中能主动积极地完成符合国家和人民需要的任务，并能自觉调整个人利益与集体利益、国家利益三者之间的关系，不为物质利诱而动心。

与自觉性相反的意志品质是易受暗示性与独断性。

易受暗示性的人，行动缺乏主见，没有信心。

容易受别人左右，因而会随便改变自己原来的决定。

独断性的人则盲目自信，拒绝他人的合理意见和劝告，一意孤行，固执己见。

易受暗示性与独断性都是缺乏对事物自觉、正确的认识，分不清是非曲直，而去遵循盲目的倾向。

(二) 意志的果断性
意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。

果断性强的人，当需要立即行动时，能迅速地作出决断对策，使意志行动顺利进行；而当情况发生新的变化，需要改变行动时，能够随机应变，毫不犹豫地做出新的决定，以便更加有效地执行决定，完成意志行动。

与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。

优柔寡断的人遇事犹豫不决，患得患失，顾虑重重；在认识上分不清轻重缓急，思想斗争时间过长，
即使执行决定也是三心二意。

草率的人则相反，在没有辨明是非之前，不负责任地作出决断，凭一时冲动，不考虑主、客观条件和行动的后果。

优柔寡断和草率决定都是意志薄弱的表现。

(三) 意志的坚持性
意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。

这是最能体现人的意志的一种品质。

坚持性强的人能根据目的要求，在长时间内毫不松懈地保持身心的紧张状态，在任何情况下，都坚持不变，直至达到目的。

在遇到困难时，它能激励自己树立起克服困难的信心，始终如一地完成意志行动。

所谓“锲而不舍，金石可镂”，是意志坚持性的表现。

凡有成就的人，都有极强的意志的坚持性。

正如贝弗里奇所说的，几乎所有有成就的科学家，都有一种百折不回的精神。

可见，意志的坚持性品质是事业成功的重要条件。

与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。

顽固执拗的人对自己的行动不作理性评价，执迷不悟，或者是明知不可为而为之。

见异思迁者则是行为缺乏坚定性，容易发生动摇，随意更改目标和行动方向，这山望着那山高，庸庸碌碌，终生无为。

(四) 意志的自制性
意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。

自制性强的人，在意志行动中，不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动。

同时能制止自身不利于达到目的的行动，象邱少云在敌人阵地前埋伏，被敌人的燃烧弹火焰烧着，仍严守纪律，克制着自己一动不动，最后壮烈牺牲，使部队完成了潜伏任务，就是意志自制性的范例。

与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

任性的人自我约束力差，不能有效地调节自己的言论和行动，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配。

怯懦的人胆小怕事，遇到困难或情况突变时惊慌失措，畏缩不前。

2．小学生的意志特点
3．在日常生活与学习中培养小学生的意志
良好的意志品质不是天生的，而是在后天的教育和实践中逐步形成和发展起来的，是有意识培养的结果。

培养意志品质的主要途径和方法有以下几个方面：
(一) 加强目的性教育
自觉的目的是意志行动的指南和行为的最高调节器，加强目的性教育是培养良好意志品质的基本条件。

目的性教育包括形成目标观念和以目的调节行动两个方面。

形成目标观念，指在学生心理上形成牢固的目标意识，即每次行动
必须有一个明确而正确的目标，形成包括近期目标和长期目标的目标体系，避免盲目行动的发生。

长远目标作为人的理想是人的精神支柱，对行为具有持久的动力作用。

仅有长远目标是不够的，它不能转化为具体行动，所以，还必须培养学生确立近期目标，因为近期目标是行为的直接推动力量，把近期目标的直接动力与长远目标的持久动力结合起来，才能培养成学生良好的意志品质。

另一方面，必须引导学生以目的调节自己的行动，发挥目标对行为的定向、调节、控制作用。

因此，教师不仅要在教育、教学活动中，具有明确的目的性，而且要善于培养学生自觉确立明确的目的并把目的迅速转化为行动的能力，形成自觉、坚定的意志品质。

(二) 组织实践活动
坚强的意志是在实践中，特别是在克服各种困难的实际活动中，通过有意识的锻炼逐渐形成的。

所以，教师要结合教育、教学工作需要，经常组织相应的实际活动，如主题班会、演讲比赛、体育竞赛、劳动竞赛等，培养学生的目的性和行动的坚韧性品质。

组织实践活动要有明确的目的，活动要有一定的难度，要由易到难有计划地进行，使学生在活动中自觉地对待困难，不断地克服困难。

最后，行动的结果还要反馈给学生，以树立信心，达到增强意志力的目的。

(三) 充分发挥班集体和榜样的教育作用
班集体是一种巨大的教育力量。

苏联教育家马卡连柯特别重视班集体对学生的教育作用，认为“集体是个人的教师”，班集体对学生心理的影响有社会助长作用和规范作用，这两方面作用，是通过班集体的舆论、规范、集体目标和心理气氛等因素来实现的。

因此，教师要特别重视班集体对学生意志品质形成中的重要作用，并建立一个良好的班集体，充分发挥其教育作用，为形成学生的良好意志品质创造一个优良的集体环境。

榜样是一种无形的教育力量，在培养学生意志品质过程中具有特殊作用。

它为学生形成坚强的意志品质提供了学习模仿的对象，具有引导和激励作用。

由于青少年有着强烈的求知欲和争胜心理，他们崇拜的榜样，对他们有着巨大的吸引力，能推动他们以顽强的意志去努力提高自己。

所以，教师要努力给他们提供典型的榜样，不仅要用科学家、发明家、革命先烈、领袖人物、劳动模范以及文艺作品中的优秀人物激励学生，而且要善于从学生身边确立学习的榜样，如班级中在学习上具有顽强刻苦精神的同学等，在学生中树立榜样，能使学生感到真实、亲切，也会产生一种超越感。

此外，教师还要以身作则，善于用自己良好的意志行动，激发影响学生形成良好的意志品质。

(四) 启发学生加强自我锻炼
人的意志品质的形成不仅受着周围人的影响，而且更重要的是依靠自我教育和自我锻炼的结果。

为此，教师要满腔热情地启发和帮助学生掌握自我锻炼的方法，形成自我锻炼习惯，引导他们拟定自我锻炼计划，使他们在日常学习
和生活实践中，不断地严格要求自己，积极锻炼他们的意志。

同时，要教育他
们采取决定要充分估计主、客观条件，做到合理可行；执行决定要态度坚决、
有始有终、持之以恒。

还应该要求他们养成自我检查、自我监督、自我暗示和
自我鼓励的习惯，促使他们自觉锻炼意志品质。

总之，应使学生的内部积极性
和良好的外部条件结合起来，以达到培养学生坚强意志的目的。

（五）根据个别差异，采取有针对性的措施
人的意志类型存在着个别差异。

要根据意志的不同特点，采取不同的措施
培养意志品质。

对于容易盲从、轻率行事的学生，应多启发他们意志的自觉性；对于胆小、犹豫不决的学生，应培养他们大胆、勇敢果断的意志品质；对于任性、缺乏自制力的学生，要培养他们控制行为的能力；对于缺乏毅力、做事虎
蛇尾的学生，应激发他们的坚韧精神和克服困难的信心。

七、小学生的人格发展
（一）自我意识
1．自我意识的涵义与基本心理成份
（一）什么是自我意识
自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程。

自我意识是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是
推动个性发展的内部动因。

自我意识也是个体自身心理、生理和社会功能状态
的知觉和主观评价。

具体而言，它包括人在实践中自己对自己、自己对自然、
自己对他人、自己对社会等关系的意识活动。

国外有一种关于自我的20句测验，即要求被试对同一个问题“我是谁”给出20个不同的答案，从被试的各种描述中可了解他们的自我（自我意识）状况，如“我是学生”、“我喜欢旅游”、“我诚实、努力”、“我想深入学习心理学”等。

（二）自我意识的心理成分
自我意识是由自我认识、自我体验和自我监控构成的。

这三种心理成分相互联系、相互制约，统一于个体的自我意识之中。

1.自我认识
自我意识的首要成分或基础是自我认识。

自我认识包括自我观察、自我分析和自我评价。

（1）自我观察。

人是观察的主体，同时又是被观察的客体，将自己的心理活
动作为被观察的对象，觉察到自己此时此刻的身心状态等。

古有“吾日三省吾身”，这里的“省”就有自我观察的意思。

（2）自我分析。

个体把从自身的思想与行为所观察到的情况加以分析、综合。

在此基础上概括出自己个性品质的本质特点，找出有别于他人的重要特点。

（3）自我评价。

自我评价建立在自我观察和自我分析基础之上，是对自己的
能力、品德及其他方面的价值判断。

自我评价有适当与不适当、正确与不正确
之分。

适当的、正确的自我评价使主体对自己采取分析的态度，并能将自己的
力量与所面临的任务及周围人的要求加以恰当的比较。

人们对自我的正确的认
识和恰如其分的评价是比较困难的，因为认识自己是比认识客观世界更复杂的
过程，除了认知因素外，还会受到需要、动机、能力等心理因素的影响。

人们
往往容易过高或过低地估计自己。

2.自我体验
自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪，主要包括自爱、自尊、自恃、自信、自卑、自责、优越感等。

它也是主观的我对客观的我所持有的一种
情绪体验。

自我体验反映了主体的我的需要与客体的我的现实之间的关系。

如
果客体的我满足了主体的我的需要，就会产生肯定的自我体验，自我满足；否
则就会产生否定的自我体验，如自卑或自责。

自我体验的内容很丰富。

（1）自尊（自尊心）。

它是个体评价自己的价值的体验。

人人都有自尊的需要，总希望在群体中占有一定的地位，享有一定的声誉，得到良好的评价。

当
社会评价满足个人自尊需要时，就产生自尊。

它促使自己更加奋发向上，追求
实现更高的社会期望。

如果社会评价不能满足个人的自尊需要，甚至产生矛盾时，可能会产生两种情况：一种是产生自我压力感，从而使自己加倍努力，迎
头赶上；另一种是产生自卑心理，自暴自弃，一蹶不振。

（2）自信。

它是个体对自己的信任，表现为对自己的知识、能力、行为、判
断等有信心、不怀疑。

自信也是一种感到有把握的状态、一种能力的体验。

个
体过去的成败经验对其自信的产生和形成有关键性影响，如我国学者黄希庭（1991）认为自信是个体过去获得很多成功经验的结晶。

自信也与自我评价紧
密相关。

自我评价过高，自信转化为自高自大；而自我评价过低，自信又会转
化为自卑。

（3）成功感与失败感。

成功感是在实现目标过程中取得成就时产生的自我体验；失败感是在实现目标过程中遭遇挫折时产生的自我体验。

成功感与失败感
的产生，不但取决于客体的我是否取得成就，还取决于主体的我对客体的我的
要求即期望水平。

3.自我监控
自我监控指自我意识在意志和活动方面表现的自我检查、自我监督和自我控制。