大学生人格养成的隐性教育

物 ” ， “ 论隐性课 程 的教 育影 响 ，就是讨论 它 讨
是 否可 以以一种在道 德上可 以接受 的方 式传递某 种有 价值 的东西 ，或是 否能使 某有价值 的东西 以
一
到 了 隐性 教 育 的影 响 ，并 积极 地 进 行 内 化 ，因 此 ，它很 少产生排 斥性和 逆反性 ，可与显性 教育
程是一个信 息传递 和反馈 的双 向过程 ，在此过程
中，隐性 教育 的特 征主要体 现为信息 传递方法 上 的诱 导性 与渗透性 。具体来说 ，就是 有意识地将
一
些知识 经验 ，渗 透到具体 的人 、事 、物及 活动
养 成的任务 主要 是在显性 教育 的方式 下进行 的 ， 应该说 ，当代我 国大学生 人格养成 教育所取得 的
互 补 ，对 受教育者 的知识体 系建构 、个性 与人格
种在道德上 可以接受 的方式得 到传递 ” 隐性 教
育作 为 隐性课 程 的高级发展形 态 ， 自然 也具有 如 此特 征 ，即它以隐蔽 和间接 的形式 ，体 现着学校 和社会 德育 的内容与要 求 ，对受 教育者 的思想 、 道德起 着潜移 默化 的作 用 。古今 中外 ，具 有一定
【 要】教育在人格养成 中具有举足 轻重的地位 ，从教 育方式看 ，现 实中大学生人格 摘 的养成主要是通过显性教育 ，即一种直接 的、外显的方式进行 ，它在 大学生人格养成 中发 挥重 大作 用的 同时也存在着一定的缺 陷。采取隐性教育方式 ，不仅 能有效 内化人格 内容 ， 调节人格 结构 ，产生潜移默化的效应 ，同时又能有效化解人格养成 中所存在的 问题 。 【 关键词】大学生 ；人格养成 ；隐性教 育
其次 ，教育 目的的隐蔽性 和间接性 。隐性教
育不 是如显性 教育那 样具有计划性 、公 开性 和直
、
隐性教育及其特征
接性 的特点 ，通常情 况下 ，它 的教育 目的并不直 接 ，也不 明显 。譬如 ，作者 、导 演 、演员在 总是 通过 自己的作 品 ，传达 出 自己的思 想 、观点 ，而
问题 ，为隐性教 育成 为大学生人 格养成 的重要途
条 重 要 途 径 ，是 有 其 本 身 的可 能性 和必 要 性 的 。与此 同时 ，如何实施 隐性教育 的方式 ，也 就
个 体 自身 的生理 、心理 、社会 、道德 、审美诸 人
首 先 ，教育 方法 的诱 导性和渗透 性 。教 育过
格要 素的优化组 合 。处 于遗传与 环境的双重作 用 下 ，人格 的形 成和发展 既与人 的先天秉赋有关 ， 但起 主导作用 的是后天 的环境 因素 ，特别是教 育
及 与其紧密相关 的 习性培 养 。现 实中大学生人 格
所谓 隐性教育 ，是对应 于显性教育 方式而言 的一种教 育方式 ， “ ”与 “ ”是二 者各 自的 显 隐
．
８ ． ６
人们在欣 赏作 品时并没有 觉察到 自己在接 受某种 预期 的教 育 。恰恰 是这一 点构成 了隐性教育 的潜
在优势 ：受教育者 在 “ 自然情景 ” 中，不 自觉受
教育 方式 也存在 一些难 以避 免的缺 陷 ，影响 了大 学生人格 养成 的有效进行 。所 以 ，探 索一种与之 相辅相成 而发挥作 用的方式来 推进大学 生人格 的 养成就显 得十分 必要 。本 文主要从 隐性 教育 的视 角对大学生人格养成作一初步探讨 。
一
明了隐性教育 的诱导性和渗透性的存在和力量。
几方面把握隐性教育的特征。
模 式 ，这 个特有模式 包含 了一个 人 区别 于他人 的
稳 定而统一 的心理 品质 。它是一 个复杂 的有机结 构 系 统 ，包 括 了 以下 几 种 主 要 成 分 ：知 一 一 情一一 意 系统 、心理状 态及特征 系统 、人 格动力
系统和 自我 调控系统等 。 由此 ，健康 的人格 应是
一
式 的前 提和依 据 。因此 ，隐性教 育可 以很好 地实
现大学 生人格养 成所要 内化 的内容 ，也就是 包含 有价值性与规范性 的内容 。 概 言之 ，隐性 教育 能成 为大学 生人格养成 的
一
方面 ，隐性教育对 受教育 者 的潜移 默化作
用 ，可有 效化解 现实 中大学生 人格养成 所面临 的
【 作者简介】薛红亮 ，广西民族大学政 法学院 （ 西南宁 ，５ ００ ） 广 ３０ ６
人格 是构成一个人 思想 、情 感及行 为的特有
基本特 点 ，也 是二者之 间的根本 区别 。显性 教育
的 “ ” 主要 表 现 为教 育 方法 的灌 输性 和强 制 显 性 ，教 育 目的 的显 见性 和 直接 性 ；隐性 教 育 的 “ ”则 主 要 表 现 为教 育 方法 的诱 导性 和 渗 透 隐 性 ，教 育 目的的隐蔽性 和间接性 。我们可从 如下
的价值 观念从 来都是人 们选择 和实施某种 发展模
的形成都起着潜移默化的作用。
二、隐性教 育对大学生人格养成的意义
如上所 述 ，教育 方法 的诱 导性 和渗透性 ，教 育 目的 的隐蔽性和 间接性 ，构成 了隐性 教育 的主 要 特征 ，同时 ，也 为隐性教 育成为大 学生人格 养
成 的重要途径提供 了可能与必要 。
成就 ，显性教育 功不可没 ，然而 即使 如此 ，这种
过程 中 ，以多种形式 引导学 生 自主 自发地学 习 ，
促进 学生对 知识经 验的 内化 。如今我 们极力提倡 的 “ 寓教 于 乐 ” 的儿 童教 育模 式就 是很 好 的例
证。需要我 们特别注 意 的是 ，学生很容 易受到教 师无 意识 、不 自觉行 为 的影 响 ，而这也 极好地证
２ １ 年 第 ２期 ００ （ 总第 １ ４期 ） ６
・
沈
唷 丝
Ｎｏ ２ ２ １ ．， ０ ０ Ｇｅ ｅ ａ ， ． ４ ｎ ｒｌ Ｎｏ １ ６
ＴＨＥ Ｍ ＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ ＯＵＲＮＡＬ Ｉ Ｊ
德 育研 究 ・
大学生人格养成 的隐性教 育
薛红 亮