六年级数学上册教学设计：数对

六年级数学上册教学设计：数对
六年级数学上册教案：数对
教学内容：例1，做一做和练习一第1、2题。

教学目标：
1、通过小组合作、自主探究建构，使学生认识列和行，初步明白得数对的含义，能用数对来表示具体情形中物体的位置。

2、在探究确定物体位置的方法的过程中进展学生的空间观念。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展现、课堂互动交流中，都体验到学习带来的欢乐，培养学生的学科爱好和学习能力。

教学重点：明白得数对的含义，能用数对来表示具体情形中物体的位置。

教学难点：明白得抽象的“数对”。

教学过程：
一、创设情境，提出学习目标
1、创设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？
学生介绍位置的方式可能有以下两种：
（1）用“第几组第几个”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。

师：同学们的表现真棒！但用文字描述较苦恼，这节课我们一起来学习用简洁、明了的数字和符号——数对确定物体的位置。

2、提出学习目标。

让学生先说说，再出示学习目标：
（1) 数对的含义、写法、读法。

（2）如何用数对确定物体的位置。

二、展现学习成果
1、认识列和行。

2、介绍自己座位所处的位置是第几列第几行。

3、自主学习，小组内展现。

独立学习课本2页的例1，并完成例题的问题（1）和（2）。

（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展现不同的思维方法和错例，专门是引导小组内学生之间的交流与探讨。

）
4、全班展现。

（1）用（3，4）表示王艳的位置，王艳坐在第三列第四行。

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列行
用（4，3）表示赵强的位置，赵强坐在第四列第三行。

列行
（2）师：像（3，4）和（4，3）确实是数对，数对如何读？如何写？
读作：数对1，2。

写时要用逗号隔开，表示列的数字写前面，表示行的数字写后面，加上括号。

（3）学生质疑问难。

如：（0，0）、（1，1）是不是数对，各表示什么？
三、拓展知识外延。

1、游戏（1）依照“数对”猜朋友。

一个学生说数对，其他学生依照那个数对所表示的位置说出在那个位置上的学生的名字。

（2）依照朋友的位置写“数对”。

指定一个学生，让其他学生写出表示他那个位置的数对。

2、完成课本4页第1题。

3、完成课本4页第2题。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差
不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

4、先写出表示自己位置的“数对”，再写出表示自己前、后、左、右同学位置的“数对”，然后观看，说说你了发觉什么？
前、后同学位置的“数对”的第1个数字不变，第2个数字变了，因为列不变，行变了；左、右同学位置的“数对”第1个数字变了，第2个数字不变，因为列变了，行不变。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

四、归纳总结。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的
真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

这节课我们学了哪些内容？你觉得自己把握的情形如何？。