论医学本科生阶段性思想特点及教育对策
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段 ． 职业化过渡” 即“ 阶段 。时间跨度 为第 五学 年。 三个 阶段前后衔 接 ， 承前 启后 ， 互相 联 系。哪一 阶段处
理 得 不 好 ， 将 影 响 和 制 约着 下 一 阶段 的 发展 。 都
二、 医学 本 科 生 阶段 性 思想 特点
１“ 进 大 学 ” 段 的 主 要 特 点 。 这 一 阶 段 的 学 生 思 想 ．走 阶
上存在的思想 问题 ， 然后有针对性地 对这 些思想特 点开展 思想教 育， 这对 于提 高医学本科 生 思想教育 的实 效性 ， 强医学生思想教 育效果具有 十分 重大而深远 的现 实与理论意 义。 增 ［ 关键词 ］ 医学本科 生 ； 思想特点 ； 育对策 教 ［ 中图分类号 】 Ｃ ００ ， －３ ４
单纯 ， 富有朝气 ， 望全面发 展 ， 多思 想认识 、 渴 许 价值取 向等 要在这一时期形 成 。但是 ， 部分学 生进 入大学 后认 为“ 奋斗
目标 ” 已经 达 到 ， 习 的 自觉性 和 独 立 性 又 没 有 形 成 ， 致 学 学 导 习 目的 不 够 明确 ， 普 通 基 础 课 重 要 性 认 识 不 够 ， 习 方 法 对 学
是， 临床实 习 、 业考试 、 习考研 、 毕 复 寻找 职业等 多重任务 与 多种选择集于一体 ， 压力 繁重。
三 、 学本 科 生 阶 段 性教 育 对 策 医 １“ 进 大 学 ” ．走 阶段 的教 育 对 策 。 （ ） 展 校 史 校 风 校 纪 １开
教 育 ， 造 良好 的 学 风 。通 过 校 史 教 育 ， 新 生 了解 学 校 的 营 让
讲 ， 体 主 义 思 想 淡 薄 ， 事 以 自我 为 中 心 ， 人 主 义 思 想 比 集 事 个 较 严 重 ； 时 这 个 阶 段 的 学 生 开 始 逐 步 走 向 分 化 ， 成 了 鲜 同 形
明的个 性化 、 多样 化的趋 势。对于上 述思想 特点 ， 正面 的要 让其继续保持并不断 得 以强化 ， 面的需 要加 以积极 、 负 正确 地引导 ， 帮助他们走 出困境 。 ３“ 进临床 ” ．走 阶段 的 主要特 点。临床 实习 阶段 的学生 是医学生中的一个特殊群体 ， 一方 面他 们仍然保 留着大学生 的特色 ， 另一方面许多社会 因素成 份又 明显地增 加 了。尤其 是通过Ｉ 临床实习后 ， 他们 开始接 触社会 ， 些开 阔 了他 们 的 这 视野 ， 也促发他们对 未来个 人定 位的思 索 ， 考虑 问题显 得更 趋向成熟 和理性 。他 们感 叹边 远地 区贫穷 ， 医少药 ， 缺 毕业 时却 又不愿 意到艰 苦的地方去 ； 他们 的学 习方式要从 学习系 统的理论 知识 转向学习实践 操作 技能 ， 角色上也要从 学生 在 角色逐步过度 到医生这个 职业 角色上来 。面对这 些转变 ， 他
、
医 学本 科 生不 同 阶 段 的 划分
１划 分 的 意 义 和 作 用 。 要 研 究 加 强 和 改 进 医 学 本 科 生 ．
的思想教育 ， 了要把 握他们 总体 的思 想特点 外 ， 除 更为重 要 的是 要对 学生 不同的阶段进 行划 分 ， 在此 基础上把握好 不 同
阶段 学 生 的思 想 特 点 ， 而 采 取 不 同 的 教 育 对 策 ， 能 使 思 从 才
根 据 上 述分 析 ， 以将 医学 本 科 生 在 校 期 间 的学 习 生 活 可 历 程划 分 为 三个 阶段 。第 一 阶段 ：走 进 大 学 ” 段 ， “ 步 “ 阶 即 起
习兴趣 不断提高 ， 是部分 对所选 专业 不感 兴趣 的学生 ， 但 可
能出现混文凭 、 得过且 过或 要求换 专业 的想 法 ， 重影 响学 严 业； 他们 自我意识强 ， 渴望 自己管理 自己， 是对部分学 生来 但
们 内心 必 然 有 许 多 矛 盾 、 突 和 压 力 。这 一 阶 段 的突 出 问题 冲
和适应 ” 阶段 。时 间跨度 为第 一学年 第一学 期 。第二 阶段 ： “ 走进专业” 阶段 ， 专业成才核心 ” 即“ 阶段 。时间跨度为第 一
学年第二学期直 至第 四学年结束 。第三 阶段 ：走进 临床 ” “ 阶
一
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号 ］ １０ －７ １２ １ ）８０３ —２ ０ ２１０ （０ １０—０６０
对 某 医 科 大 学 一 年 级 ４Ｏ名 新 生 进 行 的 一 项 调 查 显 示 ：有 Ｏ “ ３ ．５ ９ １ ％的 学 生 存 在 不 同 程 度 的 人 际 关 系 困 扰 ”１ ＿。 Ｊ ２“ 进专 业 ” ．走 阶段 的 主 要 特 点 。 这 个 阶 段 的 学 生 在 经
历了一段时间的适应期 后 ， 已基 本融 人大学 生活 的氛 围， 多 数学生变得更为 自知和清醒。他们的专业思 想不断巩 固， 学
想教 育深人地 开展下去并取得实效 。 由此可见 ， 阶段 的划 分 是提 高学生思想教育对策实效性 的前提 、 基础和保证 。 ２ 划分的依据和结果。 目前 ， 国绝大部分 医学本科 生 ． 我 在教学 内容安排上都采用传统 的以学科 为基础 的课 程结构 ， 即将课程划分为“ 三段 ”普通基础课 程 、 ： 专业课 程 （ 包括专业 基础课和专业课） 临床实习。从时间安排来 看 ， 通基础课 、 普 程一般在第一学年第一学期 ， 专业基础课 一般在第 一学年第 二学期和第二学年进行 ， 专业课一般是在 第三学年 和第 四学 年进行 ， 第五学年进行临床实 习。
・
３ ・ ６
中 国高 等 学 本 科 生 阶段 性 思 想 特 点 及 教 育 对 策
章 毓林
（ 州 医学 院 ， 江 温 州 ３５０ ） 温 浙 ２ ００
［ 要］ 就 医学院校本科生不 同阶段 思想特点进行 分析 ， 解决 问题 的角度 出发 ， 摘 从 着重分析 在他们 身
理 得 不 好 ， 将 影 响 和 制 约着 下 一 阶段 的 发展 。 都
二、 医学 本 科 生 阶段 性 思想 特点
１“ 进 大 学 ” 段 的 主 要 特 点 。 这 一 阶 段 的 学 生 思 想 ．走 阶
上存在的思想 问题 ， 然后有针对性地 对这 些思想特 点开展 思想教 育， 这对 于提 高医学本科 生 思想教育 的实 效性 ， 强医学生思想教 育效果具有 十分 重大而深远 的现 实与理论意 义。 增 ［ 关键词 ］ 医学本科 生 ； 思想特点 ； 育对策 教 ［ 中图分类号 】 Ｃ ００ ， －３ ４
单纯 ， 富有朝气 ， 望全面发 展 ， 多思 想认识 、 渴 许 价值取 向等 要在这一时期形 成 。但是 ， 部分学 生进 入大学 后认 为“ 奋斗
目标 ” 已经 达 到 ， 习 的 自觉性 和 独 立 性 又 没 有 形 成 ， 致 学 学 导 习 目的 不 够 明确 ， 普 通 基 础 课 重 要 性 认 识 不 够 ， 习 方 法 对 学
是， 临床实 习 、 业考试 、 习考研 、 毕 复 寻找 职业等 多重任务 与 多种选择集于一体 ， 压力 繁重。
三 、 学本 科 生 阶 段 性教 育 对 策 医 １“ 进 大 学 ” ．走 阶段 的教 育 对 策 。 （ ） 展 校 史 校 风 校 纪 １开
教 育 ， 造 良好 的 学 风 。通 过 校 史 教 育 ， 新 生 了解 学 校 的 营 让
讲 ， 体 主 义 思 想 淡 薄 ， 事 以 自我 为 中 心 ， 人 主 义 思 想 比 集 事 个 较 严 重 ； 时 这 个 阶 段 的 学 生 开 始 逐 步 走 向 分 化 ， 成 了 鲜 同 形
明的个 性化 、 多样 化的趋 势。对于上 述思想 特点 ， 正面 的要 让其继续保持并不断 得 以强化 ， 面的需 要加 以积极 、 负 正确 地引导 ， 帮助他们走 出困境 。 ３“ 进临床 ” ．走 阶段 的 主要特 点。临床 实习 阶段 的学生 是医学生中的一个特殊群体 ， 一方 面他 们仍然保 留着大学生 的特色 ， 另一方面许多社会 因素成 份又 明显地增 加 了。尤其 是通过Ｉ 临床实习后 ， 他们 开始接 触社会 ， 些开 阔 了他 们 的 这 视野 ， 也促发他们对 未来个 人定 位的思 索 ， 考虑 问题显 得更 趋向成熟 和理性 。他 们感 叹边 远地 区贫穷 ， 医少药 ， 缺 毕业 时却 又不愿 意到艰 苦的地方去 ； 他们 的学 习方式要从 学习系 统的理论 知识 转向学习实践 操作 技能 ， 角色上也要从 学生 在 角色逐步过度 到医生这个 职业 角色上来 。面对这 些转变 ， 他
、
医 学本 科 生不 同 阶 段 的 划分
１划 分 的 意 义 和 作 用 。 要 研 究 加 强 和 改 进 医 学 本 科 生 ．
的思想教育 ， 了要把 握他们 总体 的思 想特点 外 ， 除 更为重 要 的是 要对 学生 不同的阶段进 行划 分 ， 在此 基础上把握好 不 同
阶段 学 生 的思 想 特 点 ， 而 采 取 不 同 的 教 育 对 策 ， 能 使 思 从 才
根 据 上 述分 析 ， 以将 医学 本 科 生 在 校 期 间 的学 习 生 活 可 历 程划 分 为 三个 阶段 。第 一 阶段 ：走 进 大 学 ” 段 ， “ 步 “ 阶 即 起
习兴趣 不断提高 ， 是部分 对所选 专业 不感 兴趣 的学生 ， 但 可
能出现混文凭 、 得过且 过或 要求换 专业 的想 法 ， 重影 响学 严 业； 他们 自我意识强 ， 渴望 自己管理 自己， 是对部分学 生来 但
们 内心 必 然 有 许 多 矛 盾 、 突 和 压 力 。这 一 阶 段 的突 出 问题 冲
和适应 ” 阶段 。时 间跨度 为第 一学年 第一学 期 。第二 阶段 ： “ 走进专业” 阶段 ， 专业成才核心 ” 即“ 阶段 。时间跨度为第 一
学年第二学期直 至第 四学年结束 。第三 阶段 ：走进 临床 ” “ 阶
一
［ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号 ］ １０ －７ １２ １ ）８０３ —２ ０ ２１０ （０ １０—０６０
对 某 医 科 大 学 一 年 级 ４Ｏ名 新 生 进 行 的 一 项 调 查 显 示 ：有 Ｏ “ ３ ．５ ９ １ ％的 学 生 存 在 不 同 程 度 的 人 际 关 系 困 扰 ”１ ＿。 Ｊ ２“ 进专 业 ” ．走 阶段 的 主 要 特 点 。 这 个 阶 段 的 学 生 在 经
历了一段时间的适应期 后 ， 已基 本融 人大学 生活 的氛 围， 多 数学生变得更为 自知和清醒。他们的专业思 想不断巩 固， 学
想教 育深人地 开展下去并取得实效 。 由此可见 ， 阶段 的划 分 是提 高学生思想教育对策实效性 的前提 、 基础和保证 。 ２ 划分的依据和结果。 目前 ， 国绝大部分 医学本科 生 ． 我 在教学 内容安排上都采用传统 的以学科 为基础 的课 程结构 ， 即将课程划分为“ 三段 ”普通基础课 程 、 ： 专业课 程 （ 包括专业 基础课和专业课） 临床实习。从时间安排来 看 ， 通基础课 、 普 程一般在第一学年第一学期 ， 专业基础课 一般在第 一学年第 二学期和第二学年进行 ， 专业课一般是在 第三学年 和第 四学 年进行 ， 第五学年进行临床实 习。
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３ ・ ６
中 国高 等 学 本 科 生 阶段 性 思 想 特 点 及 教 育 对 策
章 毓林
（ 州 医学 院 ， 江 温 州 ３５０ ） 温 浙 ２ ００
［ 要］ 就 医学院校本科生不 同阶段 思想特点进行 分析 ， 解决 问题 的角度 出发 ， 摘 从 着重分析 在他们 身