两翼稳步齐飞——浅谈小学语文读写结合教学序列化的把握

的脚印》。四个年级的教材都安排了有动物内容的单元或 课 文 ，但课 文内容 各有侧 重 ：三年级 侧重于 一段 话的动 物 外 形描 写方 法——从 整体 到局部 或从 局部到 整体 ；四年 级 是 抓住 特点 描写动 物 ，侧 重于 动物 的性格 ；五年 级侧重 于 多 种方 法说 明动物 ；六年 级是 写人和 动物 的故事 ，侧重 于 动 物 的情感 。因此 ，教师只 有 用整体 的视野关 注教 材 ，读 写 结 合 的 设 计才 能 切 实有 效 ，才 能形 成 序 列化 。试 想一 下 ，如 果只 关 注 于 单篇 课 文 ，那 对 于 动 物 内容 的 读 写结
口经验交流口
翼 稳 步 齐 飞
浅谈 小学语文 读写 结合教 学序 列化 的把握
浙 江省杭州市翠苑第二小学 陈森琴
作为 小学语 文教师 ，应根 据新课标 对 各学段不 同的 习 作 目标 和要求 ，根据 学生不 同 的年 龄和 心理 特征 以及 习作 能 力形 成的规 律 ，尽 可能地 制订 各学段 习作 练 习的科学 的 序 列体 系 。围绕这 一体 系 ，进行 有计 划 、有 目的 、有重 点 的布置 、指导 和 引领 ，减 少盲 目的 、无 效的 ，或是超 越学 生能 力的 “ 高 原练笔 ” ，把 零碎的 随意 练笔纳 入到 科学 的 序 列体 系之 中 ，让学 生在轻 负担 的状态 下进 行高效 能的 练
习。
读写结合设计应有层次 性 、有梯度 由于学 生 之 间存 在 着 个 体 差异 ，表 达水 平 也 参差 不 齐 。对 于低段 的学 生刚接 触语文 时 间还 不长 ，每个 人的兴 趣 、能 力 、 自信心 ，教师都 要考虑 到 。因此在 设计 读写 结 合 时 ，应 尽可 能地设 计层 次供学 生选择 ，照顾 到他 们的不 同需求 。如人教 版二 下 《 画家和牧 童 》，我在 读写 结合时 设 计 了三 个 层 次 供学 生选 择 。 第一 ，练 习说 话 ，在教 学 戴 嵩的 画技真是 高超 ， “ 他 的画一 挂 出来 ，就 有许 多人观 赏 。” 出示 “ 一 …－ 就 ……” ，你 能不能 也 用这样 的旬式 夸夸戴 嵩的画技 。 第二 ，练 习写话 ，Ａ 例 句 ： “ 戴嵩 的画一挂 出来 ，就 有许 多人观赏。” 就 就— — 。 Ｂ 如果 觉得有困难 ，可 以选择第二 种 ： 戴嵩一听牧童说 他画错 了 ，就 就连连 拱手道谢 。 这 样 ，可以让 每一位 学生都 能写 ，提高 写话的兴趣 ， 这一点在低段 中尤 为重要 。
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二， 读写结合设计应有年段的视野 、 单元的视角 “ 视 野 决 定 教 学 的 宽 度 ，视 角 才 可 尽 显 教 学 的 效
度 ”。这 句话 同样 适合 于我 们的读 写结合 教学 。读 写结合 序 列化 ，就 是要关 注不 同学 段 、不 同单元 的侧 重点 ，让学 生形 成一个 循序渐 进 、多层 次的系 统训 练。如果 把人教 版 各 册 的语 文 教 材 细细 看 一看 ，我 们 不难 发 现 ，在 不 同的 年 级有 着 相 同 内容 的 单 元或 课 文 。 如三 下 《 燕子》 《 翠 鸟 》 ；四上 第 四 组课 文 《白鹅 》 《白公 鹅 》 《 猫》 《 母 鸡 》 ；五上 第三组 课文 《 鲸》 《 松 鼠 》；六 上第 七组 《 老 人 与海 鸥 》 《 跑进 家来 的松 鼠 》 《 最 后一头 战象 》 《 金 色
合 ，教 师只会 设计 ：你喜欢 什么 小动物 ，也来 写一写吧 ； 你和小 动物之 间也 发生过什 么事 吗？请 你写一写 。教师 没 有用发 展的眼 光理解 教材 ，那设 计的读 写结合怎 么会有层 次性 、阶段 性 呢 ？ 那学 生 的 写作 能 力 怎 么会 有不 断 发展 呢？读 写结合 必须依 据年段 、单元 、课文 的特点选 择合适 的视角 来设 计。教师 可 以根 据 以上的侧重 点来设 计读 写结 合 ：三 下—— 写一写 喜欢 的小动物 ，注意 仔细观 察 ，用课 文 中学 过的方 法 写一段话描 写 它的外形 。四上—— 你喜欢 的一种 小动物 哪一个 特点最 让你感 兴趣 ？请你 用总分段 式 写一段 话 ，用上拟人 的修辞 手法 。五上— —请你 写一种 动 物 ，用 上打 比方 、举 例子 、列数 字等说 明方法 。六上—— 动物 也 有感 情 吗 ？ 请选 择 你 和动 物 之 间 的一 个故 事 写 下 来 。在 这种联 系与 区别的整 体背 景下 ，读 写结合 的 目标达 成 会更 加扎实 有效 。试想 ，如果按 照这样 读写结合 的序列 进 行 ，学 生对 于 动 物这 一 内 容 ，无 论是 从 认 知 、情 感体 验 、表达方 式、写作方 法等都会 有所 提高。 三 、单元的视野 ，由易到难突破训练点 每一个 单元 ，都有其 主题 内容和侧 重的语 言训练 点。 因此 ，在 找准单 元主 题训练 点的基 础上 ，应 围绕这 一点 由 易到难地 设 计整个单 元 的有 梯度 的读写 结合训 练。如人教 版 三上 第五 组 《 孔子 拜师 》 《 盘古 开天地 》，其 中都有人 物 外貌 的描 写，课堂 作业本 上也有 配套 的小练笔 ，这是这 个 单元 语言 （ 习作 ） 训 练的重 点 。直接 让学 生写 几句话描 写一个熟 悉人 的外貌 ，对学 生来说有 些难 度 ，因为这 毕竟 是三 年级 的学 生第一 次接触 这个 内容 的写话 。因此 ，在整 个 单元 的教 学 中 ，我 由易到难设 计 了四次人物 外貌描 写的 小练笔 ： （ １ ） 拿一张熟悉人 的照片 （ 自 己 、家人或朋友 ）， 看 照片写几句话描 写这个人 的外貌 ； （ ２ ） 面对面 观察描写 （ 选择班上一位同学仔细观察 ，写清 楚他 的外貌 ， 不写姓名 ， 写好 后让大家猜 猜是谁 ； （ ３ ） 写一个 自己熟 悉的人 ，把他 在你 头脑 中 的外貌形 象描写 出来 ； （ ４ ）写十五年 后的一个 同学 ，进行合理想象 ，把他 十五年后 的外貌描 写出来 。 叶 圣 陶 先 生指 出 ： “ 读 写 是 两种 能 力 、两 种 活动 ， 相 辅相 成 。” “ 学 生 读得 好 ，才 能写 得 好 ” “ 阅 读得 其 方 ，写作之 能力亦 即随 而增长 ”。要真 正实现 这 “ 自能读 书” “ 自 能 作文 ”就 需要 读写结 合教学 踏实有 效 ，而 要达 到这 一 目标 的有效 途径就 是建立 科学 、规范 的读写结合 序 列化体系 。