一年级上册英语教案Module 2 Unit 2 I’m a boy外研社

Module 1 Unit 2 I’m a boy
教学设计
教学目标
（一）知识技能目标：
1. 懂、会读、会说boy, girl, my, name, morning, afternoon , dog, panda
2. 能听懂句子I’m a boy/girl. Good afternoon.…
3. 朋友见面后能正确介绍自己的姓名，并能用英语表达自己是男孩还是女孩。

（二）运用能力目标：
1. 让学生感受英语课堂的活跃性，让学生在日常生活中能运用所学语言。

2. 增加已学知识的复现率，培养学生对重点词汇和句子的认读能力。

（三）素质教育目标：
学生见到老师、长辈或同学之间应养成主动向他人打招呼问好的习惯。

教学重难点
1.重点：熟练掌握下列单词boy, girl, my, name, morning, afternoon,
dog, panda
2.难点：熟练掌握本单元的单词和句型，能在实际生活中灵活运用。

能听懂、会说、会读以下句子：My name is panda.
I’m a boy/girl.
Good afternoon.
Good morning.
教具准备
1.课前准备：调试光盘与课件、给学生分组、为学生布置预习作业
等。

2.教具学具：光盘、大卡片等。

教学过程
Step 1.Warming-up
1.教师和学生一起说唱第一模块所学的英语歌曲
《HELLO HELLO》边唱边做相应的动作，（设计说明：热身阶段采用全身反应法，不仅营造了英语学习的氛围，让学生快速进入英语学习的状态，而且为学习新授知识做了铺垫。

）
2.唱完歌曲之后，教师走到学生之间和学生用学过的知识做简单的
Free Talk.如：T: Hi, Tom, How are you?
S: …
T: Hello. My name is…What’s your name?
S: …
T: Good morning, Nancy.
S: …
(设计说明：自由谈话以学生前面刚刚学过的内容为话题快速切入本
课内容。

在轻松的师生对话中，充分调动了学生参与课堂和体验语言的热情。

)
Step 2.Presentation
1.教师拿出一张班上同学的照片，指着照片上的人物问下面的同
学们：“Who is he?”学生会很自然地说出照片上人物的名字。

2.老师走到这位同学的身边说：“××is a boy.”之后走到一个男生面前就说“A boy, a boy”让学生明白“boy”的意思，并拿出boy的单词卡让学生跟读。

然后以同样的方法教授单词“girl”。

（设计说明：学习语言的目的是为了交际，为了让学生能够学以致用，将本单元的语言知识与学生的实际生活紧密结合，用学生所熟悉的人物照片，让学生感到亲切。

）
3.教师戴着Amy的面具，用女孩的腔调说：
“My name is Amy, I am a girl.”教师再戴上Sam 的面具，模仿男孩的声音说：“My name is Sam ,I am a boy.”教师接着走下讲台，问一个学生“What’s your name?”在学生回答之后，教师问道：
“Are you a boy or a girl?”用口型示意学生说：“I am a boy/gir l.”
4.教师认为学生对所讲的内容基本理解了之后，把活动一的教学挂图呈现给学生，让学生仔细看图，根据图片的内容，猜猜看他们都在说什么？
5.教师播放录音，学生看图听录音，从整体上把握大概意思，之后教师一句一停，给学生讲解，让学生跟读，在这个过程中教师要教授新单词“panda”。

（设计说明：这个环节旨在有层次地向学生输入语言，使学生逐步明确学习目标。

）
6.教师可以再播放一遍录音，让学生自己再感受一下，然后以小组为单位进行练习、表演，教师要给予学生积极肯定的鼓励。

7.教师画一个钟，分别指向早上6点与下午2点，老师问学生：“如果在这两个时间段里你见到朋友或者老师，该如何向他们问好呢？”引出早上好应该是Good morning ，下午好是Good afternoon。

教师播放教学资源给学生，让学生看图听录音，跟读录音，掌握这两种问候方式，同时学一学“晚上好”和“晚安”要怎样用英语来表达呢？
（设计说明：对话部分的操练和学习要循序渐进，让学生能够逐渐脱离课本，自由发挥。

）Step 3.Learn to the chant
1.教师拿出一张小黄狗的图片，领读单词dog.并板书。

2.教师拿出几件橙色的物品，带着学生说：“orange”,让学生在读单词的过程中理解orange的意思。

3.教师播放录音，让学生静听两遍，从整体上把握好节奏和韵律。

4.教师再放录音，可以和学生打着节拍跟读，之后让学生自由表
演，看看谁读得又快又准。

（设计说明：增强学习的趣味性和学生参与学习活动的积极性，培养学生的快速反应能力。

）
Step 4. Activity
1.教师读单词dog, orange, panda, boy, girl, morning, afternoon和Bob,但是教师只做口型，不出声，让学生猜教师在读什么词。

主要目
的是让学生注意力集中，观察老师的口形，在模仿口形的过程中纠正学生的发音。

2.师生互动过后转为生生互动，让学生更加牢固得掌握本单元的重点单词。

（设计说明：培养学生正确拼读单词的能力。

Step5.Consolidation
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

教师和学生一起归纳本单元所学的知识点。

（设计说明：通过让老师和学生一起归纳、总结本节课的重点内容，培养学生的概括能力，加深学生对本单元知识点的印象。

）Step6. Homework
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语
文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

1.回到家，
把今天学的chant表演给自己的爸爸妈妈看。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

2.熟练掌握本单元的词汇和句型，并练习在实际中灵活运用。

（设计说明：作业的设计要与语言的使用相配合，引导学生在生活中使用所学语言。

）。