浅谈语文教学中的“关注体验”
浅谈语文课堂教学中的高峰体验

其 次 ,高 峰 体 验 使学 生 更 加热 情 、更 加 自信 。课 掌 的
的 高 峰体 验 是在 学生 精 神 专注 ,身 心投 入 学 爿 的情 况 F 生 产 的, 这是 ・ 积 极 的 内心 体验 ,在 这 种体 验 激 肋 卜 种 ,学 生 对
所 学 的材 料 会 表现 出极 大 的热 情 ,对 自己 的主 体 能 力会 现 H { 极 强 的 自信 。这 种 由高 蜂 体验 而 获 得 的 自信 会 派 生 出更 多 的 [信 , 自信 催 生 了动 力 , 在这 种 积 极 心态 的导 引 卜 J 学生 的学
维 充分 调 动起 来 , 让灵 感 的火 花 允分 绽 放 ,高 峰 体 验 会在 不
经 意 问 降I 学 生身 , 降 l 语 文 课 堂 中 。 临剑 临剑
总 而 占之 , 堂好 的 、 成功 的语 文课 ,学 生 中应 有 “ 高
峰 体验 ”, 老师 应 该创 造 条 件 让 学生 拥 有 “ 峰 体 验 ” 。这 高 是 素质 教 育 的需 要 , 也 是使 教 育适 应 新 时 代要 求 的 需要 。让
点 从 “ 文课 堂 的高 峰 体 验 的意 义 ”和 “ 峰 体 验 产生 的课 语 高 堂 条件 ”两 个 具 体 问题 去 探 讨 。
一
自尊 、 自学 自强 的意 识 。魏 书生 改革 语 文 课 堂教 学 的 成功 经 验 ,充 分 说 明 了这 一 点 。其 二 是 预 没课 堂 教学 情 境 , 营造 集 体 学 习 的 良好氛 围 。当 前 不少 语 文 教师 都 意 识剑 预 设 课堂 情 境 对学 习的 重要 意 义 , 并 H做 了很 多有 意 义 的尝 试 ,但 仪 有
或 多或 少 都 曾有 过 高 峰体 验 ,只 是 我们 时 并 没有 把 那 种 极 无 论 对 老 师 还是 学 生 , 还是 对 语 文课 堂 教 学 , “ 峰体 验 ” 高
浅谈高中语文的体验式课堂教学

如 果 一个 文 言 词 汇 无 法从 它本 身 去 解 释 它 在 文 中 的含 义 时 , 我 们 就 可 以考 虑 是 不 是 通假 字 。 如《 鸿 门 宴》 中的“ 项 伯许诺 . 谓沛 公 日 : ‘ 旦 日 不 可 不 蚤 自来 谢 项 王” ’ , “ 蚤” 的意 思 是 “ 跳蚤” , 如按 此义代人文旬 。 就 无 法理解 。 结合句意思考 , 这应是读音相 同的通假字 . 通 “ 早” 字。 又如 《 廉 颇 蔺 相 如 列传 》 中的 “ 相 如 度 秦 王 特 以
词充 当。 这 就 涉 及 词 类 活 用 的 问题 。 词 类 活 用 是 文 言 实
词 的特 有现 象 , 有 名 词 用作 动 词 、 动词的使动用 法、 形
容 词 的意 动 用 法 、 名 词 作 状语 等 等
例如, 《 鸿 门宴 》 : “ 沛公 军霸 上 ” , “ 沛公” 是人名 , “ 霸 上” 是地名 , “ 军” 是名 词 , 此 句缺 少谓 语 动 词 。 我 们就 可
以推断“ 军” 这里用作动词 , “ 驻军 , 驻 扎” 意。 又如《 狼》
中 有这 样 一 个 句 子 : “ 其一犬坐 于前” . 不能译 为“ 其 中
一
浅谈高中话丈的体验式课堂教学
画 钟 丽 霞
条狗 坐 在 前 面 ” .因 为 “ 犬 ”不 是 文 中 出现 的对 象 .
《 狼》 一 文 中 出现 的对 象 只 有 屠 夫 和 两 只 狼 。 因 此这 里
一
2 0 1 3年 湖 北 卷 和 湖 南 卷 文 言 文 阅 读 都 考 到 了 “ 诣” 字。 该字有 “ 到, 往” 和“ 拜访” 二义 , 中学 教 材 都 已 学过 , 前者见《 指南录后序》 ‘ ‘ 贾余庆 等以祈请使诣北 ” 句, 后 者见 《 桃花源记》 “ 及郡下 , 诣太守 , 说如此 ” 句, 因 而 我 们 可 以 推 断 湖 北 卷 第 9题 D 项 “ 明E l 当 诣 政 事
浅谈语文教学中的体验学习
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浅谈语文教学中的体验学习【摘要】体验是以亲身经历、实践活动为基础,进而对经历、实践的感受及认识的升华。
语文是实践性很强的课程,具有重情感体验和感悟的特点。
新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生设身处地地体验和理解,揣摩思想倾向。
因此,让学生在语文学习过程中充分地体验,是新课程中语文教师的要务。
【关键词】小学语文体验学习1 创设模拟情境,在活动中体验爱玩是学生的天性,用表演艺术营造的课堂情境,近于游戏的性质,能极大地提高教学的效果。
古人说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
”教师积极组织学生按照课文内容,模拟一些动作,或分角色加以表演,那么学习的过程就变成学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验过程。
例如讲授课文《狐假虎威》,让学生根据对课文情境的理解,分小组做好准备,当堂表演寓言中的场景。
寓言有很强的故事性和形象性,通俗易懂,形象生动,天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。
这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律,让学生参与到课堂的活动中来,不仅提高了对课文的理解程度,而且学生的综合素质也得到了发展。
2 体验式阅读教学的教学策略2.1 以主题法选编阅读材料,丰富体验。
在阅读教学中,经常会遇上一篇文章,却感到学生体验不够深入,特别是对主题的体验过于单薄。
这时候我们就有必要按照主题选编一组阅读材料供阅读。
这种以主题法选编材料的方法,一方面可弥补当前语文课文以文体法、知识点法组编单元的缺失,另一方面可扩大学生的阅读面,丰富学生对同一主题的情感体验。
在上课文《我是你的儿子》时,学生对焦裕禄同志全心全意为人民群众服务的高尚情操体验很不深刻。
于是我从网上搜寻了一篇《焦裕禄二三事》介绍给学生,还带学生观看了《焦裕禄》的影片,从而加深学生感受焦裕禄同志与群众心贴心、忘我地为人民群众服务的崇高品质。
2.2 开展比较阅读,深化体验。
比较阅读,是一种很好的读书方法。
单从体验来说,它有助于学生多角度认识事物,在相同点、相异点的对比碰撞中,产生思想火花,从而强化体验。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
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浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文阅读教学的重要性不言而喻,但在实际教学中,常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨:一、学生阅读兴趣不高在当今信息时代,学生们所接触的阅读材料多种多样,有很多时尚的阅读方式,如微博、短文、图片等,相较之下,以学习为目的的阅读显得单调乏味,成为学生们厌恶的一种任务。
对策:积极寻找新的阅读材料,干货必须要有新颖的含量,有趣生动的故事、优美的语言、独特的视角,以及与时代相契合的主题等。
同时,也需要针对学生的兴趣和特点,精心选择适合他们的阅读材料,例如推理小说、历史故事等,通过阅读来激发他们的兴趣和学习热情。
二、学生对阅读材料难度过大或过小阅读材料的难度极限会导致学生无法更好地完成任务,阅读难度太低会让学生缺乏学习的动力和兴趣。
对策:在设计阅读任务时,需要充分考虑学生的接受能力和理解水平,根据学生的实际情况,合理搭配阅读材料的难度。
同时,要注意材料的深度和广度,做到有针对性地为学生提供不同层次的阅读材料,激励他们探寻其中的深层含义。
三、学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略许多学生在初中阶段对于语文阅读还缺乏相对清晰、有效的认知和策略,例如理解、推断、解密、推论等方面的操作能力会有所欠缺。
对策:通过教师的指导和训练,建立起以阅读过程为核心的课程,引导学生不断探索个人的阅读策略,建立有效的阅读技巧和方法。
其中,有效的带领学生阅读,解决新鸽信用借款诈骗正式启动的困境,必须介绍指读,即老师提示一下要注意的点,可以帮助学生做到逐步理解,在后续的阅读中,学生可以根据提示自主思考,提高阅读的速度和效率。
四、阅读任务不够贴近实际很多教师在设计阅读任务时过于简单、题目难度不大,或者过于注重演练跟应试的相关内容,这样很容易让学生失去耐心、信心和热情。
对策:寻找有趣的素材和内容,针对性地制定阅读活动,试图通过学生的身临其境的感觉和体验,来降低他们在阅读过程中的抵触情绪,激发他们对于语文阅读的兴趣和好感。
部编版一年级语文下册 教学体验总结
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部编版一年级语文下册教学体验总结引言本文将对部编版一年级语文下册的教学体验进行总结,并提供一些宝贵的经验和建议。
教材评价部编版一年级语文下册教材内容生动有趣,贴近学生的生活和兴趣,引导学生积极参与研究。
教材中的课文内容丰富多样,能够培养学生对语言的敏感性和表达能力。
故事情节生动吸引人,能够激发学生的阅读兴趣。
教学方式在教学上,采用多种多样的教学方式是十分必要的。
通过游戏、歌曲、故事等形式的交互式教学,能够激发学生的研究兴趣,提高他们的参与度和研究效果。
同时,结合情感教育,培养学生的阅读情感,让他们在研究的过程中能够感受到一种温暖和关怀。
教学管理在教学管理方面,教师的角色非常重要。
教师应当注重学生的个体差异,采取个别化教学方法,帮助学生解决研究中的困难。
同时,及时反馈学生的研究情况,以便及时纠正研究错误,提高研究效果。
教学效果部编版一年级语文下册的教学效果显著。
通过教学,学生的阅读能力和表达能力得到了较大提升。
学生对语文学科的兴趣进一步增强,对课文内容的理解和应用能力得到了增强,研究成绩得到了明显的提高。
总结与建议总结来说,部编版一年级语文下册的教学体验是十分积极和有益的。
这套教材不仅内容丰富,而且教学方式和管理方法都很到位。
对于今后的教学,我们可以进一步注重学生的个体差异,加强个别化教学,提高学生的研究效果。
同时,亦需关注学生的情感培养,让语文研究成为一个快乐和充满意义的过程。
参考资料- 部编版一年级语文下册教材- 实际教学经验。
小学语文单元教学过程中的心得感悟
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小学语文单元教学过程中的心得感悟在小学语文单元教学过程中,我总结出以下一些心得感悟:1. 创设情境,激发研究兴趣在教学过程中,我发现创设情境是激发学生研究兴趣的重要手段。
通过引入有趣的故事、问题或角色,在研究的过程中给予学生一种参与感和好奇心,从而激发他们的研究兴趣和积极性。
2. 注重培养语言能力语文教学不仅仅是研究文字和阅读,更重要的是培养学生的语言能力。
在教学过程中,我注重培养学生的听、说、读、写能力,通过课堂讨论、朗读、写作等活动,提升学生的语言表达和沟通能力。
3. 引导学生主动思考在语文教学中,我尝试着引导学生主动思考问题,而不是简单地传授知识。
通过提问、让学生进行推理和分析,培养他们的思维能力和解决问题的能力。
这样能够帮助学生更好地理解知识,提高研究效果。
4. 多样化的评价方式在单元教学中,我尝试着使用多样化的评价方式,以更全面地了解学生的研究情况。
除了传统的考试和作业,我还通过小组讨论、口头报告、项目展示等形式进行评价,鼓励学生全方位地展示他们的语文能力。
5. 倾听学生的声音在教学过程中,我认为倾听学生的声音非常重要。
通过与学生的互动交流,了解他们的研究需求和困惑,及时调整教学策略和内容,使教学更加贴近学生的实际情况,提高研究效果。
通过以上的实践和总结,我发现在小学语文单元教学中,创设情境、注重培养语言能力、引导学生主动思考、多样化的评价方式和倾听学生的声音都是非常有效的教学策略。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识,提高他们的研究兴趣和能力。
总的来说,我将继续努力在小学语文单元教学中发挥自己的优势,追求简单的教学策略,避免法律复杂性,并不引用无法确认的内容。
浅谈小学语文教学中体验性教学环节的设计

浅谈小学语文教学中体验性教学环节的设计《小学语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具。
”随着人们对新课程标准的学习和不断实践,人们越来越清醒地认识到,要提高课堂教学的效益,必须从两个方面进行转变,一是要从关注教学内容向关注教学方法转变,二是要从关注教师的教向关注学生的学转变。
理念虽然更新了,但在实际操作中,很多教师没有结合语文学科的特点进行有效的教学方法的改变,在没有特别需要的情况下(主要是公开课和比赛课等),仍然在因循着老一套教师讲学生听的授课模式,置新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”于不顾,在课堂教学中不去积极为学生创设有效的学习情境,提供学生积极体验的课堂氛围,教学效益可想而知。
宋代爱国诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中给我们留下了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的教诲。
此处的“躬行”一是指学生要全身心地参与到学习中来,二是指要有参与实践体验的机会,并亲身实践体验。
在语文教学中,如能适时地给学生“躬行”的机会,将大大调动学生的学习积极性,增强学生感悟的深度与广度,获得最直接最深刻的情感体验,提高教学目标的达成度。
因此,教师在备课的时候要有意识地主动地挖掘教材中的有关资源,认真解读文本的内涵,做好一定的预设,为课堂上学生的体验性学习做好准备。
笔者认为,体验性教学环节主要有以下几种方式:一是创设情境,引导学生身临其境。
这是我们用得最多的一种方式。
具体来说,包括用实物、图片创设情境、用多媒体创设情境、用教师的语言创设情境、用演示或实验创设情境等。
曾记得到南京参加“现代与经典”语文观摩活动,印象特深的是特级教师王崧舟老师上的《慈母情深》一课。
王老师以自身深厚的语文功底,凭借对文本的深度解读,运用语言为学生创设了令人感动的母亲辛勤工作的情境。
围绕“‘我’从母亲那里要到了钱,本来应该是高兴的事,却为什么我的鼻子一酸?”这个问题展开讨论。
其中一个片段,当学生找到“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
浅谈体验式教学在小学语文课堂中的运用
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浅谈体验式教学在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 体验式教学的概念体验式教学,顾名思义即是以学生的体验为重心的教学方式。
它强调通过实践和亲身参与来激发学生的学习兴趣和积极性,使学生在探究和体验中获得知识和技能。
体验式教学注重学生的主体性和亲身感受,让学习变得更加生动、深入和有意义。
体验式教学强调学生的体验过程,通过深入实践和体验,让学生主动探索问题、解决问题,培养学生的创新、合作和实践能力。
它将知识与实践结合,让学生在实践中感知知识的价值和意义,提高学习的有效性和深度。
体验式教学是一种新型的教学理念和方法,它打破了传统的教学模式,呼应了现代教育的要求。
通过体验式教学,学生能够真正理解知识,掌握技能,培养综合素养,更好地适应社会的发展和变化。
在语文课堂中,体验式教学可以帮助学生更好地理解语言的魅力和表达方式,激发学生对语文学习的兴趣和热情。
1.2 体验式教学在语文课堂中的意义体验式教学在语文课堂中的意义是十分重要和有益的。
通过体验式教学,学生可以更加直观地感受语文知识,提高学习的主动性和积极性。
在体验式教学中,学生可以通过亲身参与和实践,深入理解语文知识,培养对语文学习的兴趣和热情。
体验式教学可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的经验,加深对语文知识的理解和记忆。
通过实践操作和感官体验,学生可以更好地掌握语文知识,提高语文能力。
最重要的是,体验式教学可以培养学生的创新能力和综合能力,激发学生的思维,拓展学生的视野,提升学生的综合素质。
体验式教学在语文课堂中的意义在于激发学生学习的兴趣和潜力,促进学生全面发展,提高学生成绩和学习效果。
2. 正文2.1 体验式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
体验式教学注重学生亲身参与、实践体验,能够引发学生的好奇心和求知欲,从而激发他们对语文学习的兴趣。
2. 提高学生的学习效果。
通过亲身参与感知、直观体验,学生能够更深入地理解知识点,更好地掌握语文技能,提高学习效果。
浅谈语文课堂教学中的体验学习
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第三 , 教师还应该是孩子们成长的推动者。每个 孩子都有
自己的个性和生活 圈子 , 们要 帮助孩子走 出 自我 , 我 在大集体
中健康地成长 。
学 生插上 自由的翅 膀 ,敢想 、 “ 敢说 、 创” 敢 的精 神得 以激发 , 也 在合作参 与中学会 团结合作 , 更学到 了知识 、 锻炼 了能力。
这样 ,语文课堂教学必须创设有利于学生参 与学 习的情境 , 激
燃烧的任务。
5 师生互动 。 实践体验
发其学习的兴趣 , 诱发其体验 的欲望 。 因此 , 我们语 文课 堂要焕 发活力 , 就必须从激趣人手 , 让学生在兴趣 中体验学 习。 激发学
自己不能 向任何 人传 授东西 , 我只能提供一个 人能在其中学习 的环境 。” 一个灵魂导师 , 对于 自己的作用谦虚到 了“ 环境营造
者” 的地 步。 所以 , 在新课改 中, 我们教师也要 重新 思考 , 在孩子
“ 学生的心灵不是一个需要填满 的罐子 ,而是 一颗需要点 燃 的火种 。 学 生首先是作为 一个生命个体 , ” 而不是一个 被动的 “ 参 加到课堂教学 中来 的 , 物” 课堂教学活动对 于每个学生 而言 是学生生命活力被唤醒 ,生命 的价值不断显现的活动过程 , 师 生互动课堂教学环境的形成 , 离不开学生对课堂教学 的参与 。 41 拓展 时空 , . 插上 自由的翅膀 在教学 中我有这样一种思维与理念 :给学生 一个空间 , 让
活动 , 在活动中获得知识 、 练智能。2 世纪的课 堂 , 当是学 训 l 应 生真正成为 主体 的课 堂。这就要求教 师要为他们 营造活动 环 境 , 他们 主动探索 、 鼓励 主动思考 、 全身心参 与。
语文教学心得15篇

语文教学心得15篇语文教学心得1(一)通过检查学生预习和作业完成情况,分析学生“已知”通过课堂提问等形式检查学生的预习情况,可以了解学生对所学内容的认知程度,及理解的难点所在,以便教师掌握教学重点,这种了解学情的方法是我们日常教学中比较常用的方法。
作业是学生课堂学习情况的最直接反馈,教师要及时认真批改学生的作业,通过批改学生的作业,一方面可以了解学生的学习态度,对所学内容的兴趣,另一方面可以了解学生对所学内容的掌握情况,哪些知识真正掌握了,哪些知识学生还比较生疏或者理解起来有一定的困难,了解学生所学难点问题后,教师可以在课堂上加以讲解,加深学生理解。
(二)确定教学内容,分析学生“未知”根据教学内容,结合学生已有知识结构和生活经验,对比新知识与原有学习之间的联系,进行学情分析,重点解决学生最欠缺的知识和能力。
不同于数理化学科,语文教学内容不明确,不易操作,因课文仅是语文教学的载体,学生需要掌握的是课文所表达的意义和价值。
教学内容的确定需考虑课程目标、教材及学生的需求,教师要依据课程特性、学情特征和课文特点来确定教学内容,因此,学情分析与教学内容的确定是密不可分的。
(三)根据教材编写意图,分析学生“需知”教材是编辑们精选出来的,具有典型意义的__集合,每一篇__都有其教育意义和主旨。
教师在教学过程中要把握__编写的目的和主旨,据此进行学情分析,这是分析学情的关键一环。
在了解了课文的编写意图后,所要做的学情分析是学生之前学过几篇类似的__?他们在__中能感受到什么?学生在理解__概念方面,会存在哪些难点?学生能否习惯__的写作方法等。
进行充分的学情分析后,教师在教学设计时就能抓住重点,有的放矢。
(四)探究学生的学习需要,分析学生“想知”在教学设计中,学习需要指学生的学习成绩与期望达到的目标之间的差距。
对学生的学习需求进行分析,是要确定教师的教学设计是否以学生为中心,是否能够使学生有所收获,是否能够合理安排教学目标等。
浅谈语文教学中实施有效体验的策略

: 蝙蝠和雷 达》 《 教学 中, 没有仅仅停 留在学生 我
: 读后 、 观后 的体验上, 而是和学生一起设计表格
验, 使学生始终处于被 动的学习状态之中。
:
在教学 中可 以看到, 有的教师在课堂教学 : 概括三次试验的方 法和结果, 让学生用图来表
目 的。在小学语文教材中,有许多作品文质兼 : 教学目 , 标 贯穿于教学活动之中。
美 ,富有很强的艺术感染力 , 几乎包罗 了自然 : 美、 社会美 、 艺术美等一切美好 的表 现 , 强 : 具有 二、 挖掘教材 中的审美因子
: 是通过具体的教学过程来实现的,可见教学过
: 程审美化是教学审美化的关键 。美和情感是密
鲁迅先生 曾在《 汉文学史纲要》 中说过 :意 : 可分的 , 感素养是人的一切素养 的血 肉” “ 不 “ 情
烈的审美功能 , 极富审美因子 的内容 , 又大大促 ・ 美以感心 , 音美以感耳 , 形美 以感 目。学生感受 ・ 没有情感的审美活动是不存在 的。” 李吉林) ” “ ( 进 了教学过程的审美化 ,这些都为我们对学生 : 到作 品的内在美 , 才能在思想感情上产生共鸣 。: 如果教者在教学过程中能激发起学生的审美情 进行 审美教育提供 了得天独厚 的条件。
二、 建构“ 对话式” 教学
: 中搞一言堂, 夸夸其谈, 滔滔不绝, 学生却充耳不 : 示蝙蝠探路的过程。这样引导学生进行理性思
建构对话式 的教学关系要求教师转换角色 l 而有的教师 的语言形象生 动, l 闻。 言简意赅, 学生 : 可以加快 学生的经 验转换 , 维, 促使情意结构 的
重新给自己定位, 尊重、 正视、 归还学生的主体 : 能轻松地明白其中的道理, 产生深刻的情感体 : 重建, 从而促使体验内化、 升华。
听语文课的感受与评价

听语文课的感受与评价
在众多学科中,语文无疑是我最深爱的科目。
它不仅是我理解世界、表达自我的工具,更是我领略中华文化的桥梁。
本文将以我聆听的一堂语文课为例,分享我的感受并做出评价。
这堂语文课主题是“唐诗宋词的美学”。
老师以深入浅出的方式,通过解析具体的诗词,让我们理解了唐诗宋词背后的深层次含义和独特美学。
知识点涵盖了诗词的韵律、对仗、意境等多个方面,使我对古代诗词有了更深入的理解。
老师在讲解过程中,穿插了许多生动的例子,使抽象的理论变得形象且有趣。
这堂课的讲授方式多样化,除了传统的讲授外,还结合了讨论和实践。
老师鼓励我们发表自己的观点,也引导我们进行深入的思考。
师生间的互动活跃,老师尊重我们的想法,使我们的思考更加深入。
通过这堂语文课,我对古代诗词的美学有了更深的理解,我的阅读理解能力得到了提升,我也学会了如何去欣赏和评价诗词。
同时,我也认识到自己的不足之处,如文字表达的精准性和深度等,这些都是我需要进一步提升的地方。
总的来说,这堂语文课给我留下了深刻的印象。
老师的讲解生动有趣,
使我对古代诗词有了新的认识。
同时,我也认为课程的互动环节可以再加强一些,以更好地激发我们的思考和参与度。
对于未来的语文学习,我认为我们应该更加注重实践和应用。
我们可以通过写作、演讲等方式,将所学的知识转化为自己的能力。
同时,我们也需要多阅读、多思考,以提高自己的阅读理解和文字表达能力。
通过这堂语文课,我深感中华文化的博大精深。
我相信,只有不断学习、深入思考和实践,我们才能更好地理解和欣赏我们的文化瑰宝。
浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学是学校教育中非常重要的一部分。
如何让语文教学更加生动有趣,培养学生对语文的兴趣和热爱,是每个语文教师都在思考的问题。
以下是一些有效的语文教学策略,以帮助教师和学生更好地享受语文学习的过程,使学生在实践中更好地掌握语言技巧和知识。
一、创设情境,让学生生活化地学习语文教育要关注学生的实际生活,要让学生感受到语言的力量。
这就需要语文教师创设各种情境,让学生在实践中学习语文知识。
例如,以实际情况为例子,让学生说出自己家乡的特色风景;组织学生写小故事,让学生在故事中学会分析、得出结论和总结等。
这些教学活动既能让学生在学习语文的过程中成功体验生活,又能让学生从实践中掌握实用的语言技巧。
二、以“读”为主要方式语文教育不仅仅是语法和单词的学习,更重要的是培养学生的阅读能力。
因为阅读是学习语文中最重要的一项技能。
在语文教育中,阅读是最能够帮助学生发展语言、知识和思维能力的一种方式。
因此,给学生提供丰富的阅读材料,让他们尝试不同种类的阅读,并在学习中体验阅读的乐趣,是语文教师需要做的。
三、结合课外读物语文教育不能仅停留在教科书上。
教师应该鼓励学生阅读其他课外读物,例如故事书、小说、诗歌等,以帮助学生通过阅读和理解各种不同类型的文本来提高语言技能和传达能力。
教师应该尽可能多地介绍优秀的文学作品,让学生从中感受到语言的美感、深度和多样性。
四、语文表达的多样性语文教育应该强调语言表达的多样性。
因为语言是一种丰富的表达形式,每个人都可以用不同的方式表达同一个意思。
因此,在教学中,应该鼓励学生用不同的方式表达同样的意思。
例如,通过画画、写小说、演讲等多种表达方式,让学生实际感受到语言表达的多样性。
总结来说,语文教育可以通过创设情境、以“读”为主、结合课外读物和强调语言表达的多样性等多种策略来使学生更好地体验语言的魅力和美感。
当学生发现自己懂得了如何更好地表达和理解语言,这对其余方面的学习都有很大的帮助。
浅谈小学语文教学中的体验式学习-最新资料
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浅谈小学语文教学中的体验式学习“体验”是每个学生成长过程必需的,学生只有在参与中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件,学生的表现会让我们去喝彩!即使失败了,对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。
”光教给学生一些死的书本知识是不够的,学生的学习是为了应用在实际的生活中去,那么怎样让学生的学习和他们的实际、他们已有的生活经验有机的联系在一起呢?下面就语文教学,谈谈个人的一些看法和体会:《语文课程标准》强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”新语文教材,全面体现素质教育的思想,注重培养学生的美好道德情操和人文精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要,设计、编排了丰富多彩的语文实践活动,使学生在语文实践活动中提高语文素质,为学生的终身发展打下基础。
因此,对我们教学者而言,应注重学生学习方式的研究,根据《语文课程标准》的指导精神,积极倡导“体验式学习”方式。
体验式学习是以经验为基础,对经验的一种升华与超载。
一、在一般的教学过程中,我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。
而体验则指向每一个个体,让每一个个体都亲历学习过程,培养学生对课文语言文字的领悟能力。
二、体验通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系,经过加工、创造,从而形成新的体验。
三、体验式学习让学生的心灵走进课文、走进生活,在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。
一、注重积累,形成体验《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
关于语文教学的心得体会(精选5篇)
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关于语文教学的心得体会(精选5篇)
1. 在语文教学中,要注重培养学生的语文兴趣。
通过寓教于乐的方式,让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
可以引导学生阅读好书,开展课外读书活动,激发学生对文学的热爱,提高他们的语文素养。
2. 在语文教学中,要注重培养学生的阅读能力。
通过组织课堂朗读、默读、小组合作阅读等活动,让学生多读好书,提高他们的阅读理解能力。
同时,还要引导学生注重阅读技巧,如快速扫读、略读、归纳总结等,帮助他们更好地理解文章。
3. 在语文教学中,要注重培养学生的写作能力。
通过写作指导、写作练习等方式,让学生多写好文章,提高他们的写作表达能力。
同时,还要引导学生注重写作技巧,如翔实的细节描写、有力的语言运用等,使他们的文章更具有说服力和感染力。
4. 在语文教学中,要关注学生的思维发展。
要注重培养学生的思辨能力和创新能力,引导他们通过分析、比较、归纳等思维方法,深入思考问题,拓展思维边界。
同时,还要注重培养学生的批判性思维,教会他们辨别真伪,审视问题,培养健康的思考习惯。
5. 在语文教学中,要关注学生的情感培养。
要引导学生通过文学欣赏、情感交流等活动,培养他们对美的感知能力和情感表达能力。
同时,还要引导学生关注社会、关心他人,培养他们的社会责任感和公民意识,做到以文化教育人、以人为本。
浅谈语文课堂的体验性教学
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接着根据不 同的要求进行演讲 ,借以训 之 于 内 ” 的 体 验 过 程 。 那 么 , 学 生 在 本 ,就会 收 到不 同 的学 习效 果 。但是 在 练 学 生 的 即兴 演 讲 能 力 。 表演 体 验 中 ,如 何 才 能 有 效 地 发 挥 即 兴 调 动 学 生 的 热 情 的基 础 上 ,并 给 出 时 间
。国 学 回 。
浅 谈 语 文 课 堂 哟 傩 验 性 教 学
河北省 沧 州市 第二 中 学 张 蓉
在 语 文 课 堂 上 , 很 多 语 文 教 师 越 来 要角 色 的演 员 ,每 次演 出都 会 有 不 同程 就 是 一 种 切 身体 验 。时 间 准 备 只 是短 短 越 注 重 发 挥 “即 兴 ” 手 段 的 作 用 , 大 度 、 不 同 量 的 即 兴 表 演 要 素 在 起 作 用 , 的 几 分 钟 ,这 就 类 似 于 即 兴演 出 了 。然 胆 运 用 各 种 方 法 l让 学 生尽 快 投 入 到 即 " 处 理 得 当 ,会 使 角 色 更加 生 动 、丰 满 , 后 分 组 按顺 序 把 小 说 情 节 表 演 出 来 。演
在 冲 动 的 作 用 ,兴 会 来 临 ,在 文 字 操 作 地 冲 着 男 一 号 的臀 部踢 了一 脚 ,男 一 号 演 时 ,教 师 必 须 努 力 营 造 表 演 的 氛 围 。 的 过 程 中 迅 速 地 创 造 出某 种 作 品 的 情 立 刻 即 兴 地 唱 道 : “那 靴 子 是 有 毒 我 有 两 个 班 的教 学 任 务 ,一文 一 理 。文 况。 ”而 在 不 同 的训 练 领 域 , 即 兴 就 是 的 。 随后 倒 在 台上 。 这 些 在 舞 台 上 即 科 班 的学 生 表 演 欲 望 很 强 烈 ,他 们 的 想 ” “ 先 毫 无 准 备 ,仅 就 当 时 的感 受 创 作 、 兴发 挥 的表 演不 仅表 现 了演 员 良好 的表演 像 力 和 联 想 能 力 非 常 感 性 , 因而 要 适 当 事 表演 或演 讲 的方法 ” 。在 语 文 课 堂 中 , 修 养 ,更 是 挖 掘 了 他 们 内在 的表 演 欲 加 入理性 的思 考来 引导 学生感 受文本 的主 听 说 读 写 需 要 时 常进 行 训 练 ,而 在 高 中 望 , 充 分 展 示 了 表 演 的 魅 力 。 旨 。理科 班 的 学 生缺 乏 表 演 的激 情 和 活 阶段 ,“ ”的训练 即语用 表 达训练 , 说 在 以体 验 情 感 态 度 为 主 的 语 文 课 堂 力 , 甚 至 在 思考 问题 的 时 候 容 易 偏 激 , 又 是 教 学 的 重要 目标 之 一 。在 大 多 数 情 上 , 这 一 手 段 可 以 适 时 有 效 地 开 展 应 曲解 文 本 的 主 旨 。这 种 情 况 下 ,教 师 要 况 下 , 即兴 演 讲 成 为 教 师 检 验 学 生语 言 用 , 因为 即兴 表 演 确 实 是 非 常 有 效 的 情 注 意 情 境 引 导 ,适 当 的安 排 一 些 合 情 合 表 达 能 力 的 首选 方 式 。例 如 在 课 堂 开 始 感 体 验 手 段 。 即兴 表 演 可 以促 进 学 生 对 理 的 场 景 , 进 行 解 析 , 然 后 再 导 入 文 时 的前 三 分 钟 ,教 师 可 以 提 前准 备几 个 课文 进行 全 身心 感 受 ,是 探 究 和 感 悟课 本 ,激 发 大家 的 思考 热 情 。最 后 在 整 体 话题 ,几 个 关 键 词 , 甚 至几 篇 曾 熟读 的 文 的 一 种 策 略 , 是 琢 磨 课 文 、 推 敲 语 把 握 的 基 础 上 , 让有 创 意 的学 生 和 比较 文 章 , 随 即 抽 出学 生 , 然 后 让 他 抽 签 , 言 、 体 会 情 感 并 将 其 “ 诸 于 外 、 感 本 色 的 学 生进 行 比较 表 演 , 同 样 的 文 形
浅谈关注有新鲜感词句的教学策略
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浅谈关注有新鲜感词句的教学策略统编教材三年级上册第一单元指向阅读的语文要素学习目标是“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”。
在教学中,教师要采取适当的策略,帮助学生理解和关注有新鲜感的词句,让学生通过学习、建构、积累、内化等系列语言实践活动,初步达成关注有新鲜感词句的学习目标。
一、感知有新鲜感词句的特点有新鲜感是一种阅读感受。
阅读时的新鲜感往往会因人而异,而且还有时效性,这就决定了有新鲜感的词句常常是通过比较形成的。
有新鲜感的词句大致可以分成三类:一是没有见过的陌生事物,二是采用了比较新奇的表达手法,三是词句具有独特的感情或寓意。
在关注有新鲜感词句的教学中,教师要突破传统教学模式,重构教学内容,以重视学生的阅读体验为中心,尊重学生的阅读感受,引导学生借助认知与思辨活动来体会词句的新鲜感。
如教学《大青树下的小学》一课,这是学习“关注有新鲜感的词语和句子”这一语文要素的第一篇精读课文,对学生理解什么是“有新鲜感的词句”有着重要的引领作用。
在教学时,教师要打破教学常规,在初读课文阶段就提出相关的阅读要求——初读课文,把字音读准,把课文读通顺,把自己觉得有新鲜感的词语和句子画出来。
学生初读课文之后,交流的重点就是各自画出来的有新鲜感的词语和句子。
通过互相交流,学生可以从不同角度补充课文中更多有新鲜感的词语和句子。
在此基础上,教师引导学生对画出的词句进行分类,思考分出的类型是什么;学生在小组内交流讨论自己的分类情况,教师结合学生的汇报总结出常见的类型。
最后,教师重点引导学生总结在阅读一篇课文中抓住有新鲜感的词语和句子的基本方法,懂得新鲜感是因人而异的,是通过比较形成的。
二、形成有新鲜感词句的积累一个有新鮮感的词语和句子进入学生视野中,才能成为学生的关注对象,否则它在课文中就只是一个普通的词语和句子。
随着学生知识的增长和阅读水平的提升,那种一出现就新鲜感十足的词语和句子似乎在变少,但是,学生可以捕捉、积累文本中部分有新鲜感的词句。
浅谈语文阅读教学中的几个关注点
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浅谈语文阅读教学中的几个关注点摘要语文阅读教学,重要的是关注学生兴趣、情感体验、基础积累、语言探究、写作积累等方面,从而全面提升语文阅读的质量。
关键词兴趣情感体验基础积累语言探究写作前言;阅读教学可探讨的问题很多,我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识,目的是抛砖引玉,我坚信:有你我他的共同参与,活化新知,尊重传统,我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。
一、是要关注学生情感体验首先是唤起学生生活体验,即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪,积累古诗文中离别的佳句;学习《春》时让学生回味春天,用语言和画面描绘春天等等。
其次是重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
再次是尊重学生阅读的独特感受。
正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识,这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评价。
只有这样,学生的阅读激情才不会破坏,学生的阅读素养才会不断提高。
如我在引导学生学习时,我设计了这样一个问题:既然戏不好看,那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么?问题一出来,答案可谓层出不穷,有的说是热衷自由,有的说是追求刺激,有的说是赏夜景,有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导,最后明确看戏是醉翁之意不在酒,在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。
学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
二、是要关注学生兴趣激活兴趣决定阅读效果,这是不争的事实。
心理特点告诉我们,课前激趣是很重要的,教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望,这一环节是阅读教学的优秀传统,我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够,初中生的身心特点还告诉我们,他们的注意力很难持久。
浅谈注意力在初中语文教学中运用
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浅谈注意力在初中语文教学中运用中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2019)10-026-01初中语文课堂教学中,学生注意力集中意义重大。
然而学生注意力的培养需要教师付诸更多汗水和心血。
一、前言现代教育教学研究表明,注意是心理活动对特定对象的指向和集中。
一般而言,注意力和学生获取知识、培养技能等等方面联系密切。
因此,集中注意力是学生进行有效学习的基础,是教师实施教学活动的前提,然而由于初中生自我控制能力较低,注意力很容易被外界因素影响,从而出现注意力涣散的情况,这在一定程度上制约着课堂教学有效性。
为此,在语文课堂教学中,教师要遵循注意力的规律和立足于语文学科特点,采取行之有效的策略来帮助学生集中注意力,为语文教学有效性打下坚实基础。
二、初中语文课堂教学中培养学生注意力的策略1.激发自主性,培养学生注意力初中语文教师应力求导课形式的新颖性、乐趣性和启发性,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,促使学生以更佳的状态投入到课堂教学中。
现代教育教学研究表明,谜语导入法、游戏导入法、故事导入法、音乐导入法、图片导入法、直观导入法等等都有助于吸引学生注意力。
比如:在学习某篇课文时,作者应有意识有步骤突出一些内容,激发学生好奇心,同时提出相关的问题,以期激发学生学习兴趣,吸引学生注意力。
初中语文教师应优化教学形式,在课堂教学中,教师要丰富学生情感和激发学生探索欲,多途径培养学生非智力性因素,激发学生学习动力,成为课堂学习主人,以更加积极和开放心态参与课堂教学中。
通过课堂细致观察和课下走访得知,一些学生对情境教学、合作学习等等教学模式产生浓厚兴趣。
比如:在学习某篇课文时,教师应运用多种形式打造适宜情境,充分挖掘音乐优势,促使学生沉浸其中,在角色扮演中进行阅读,促使学生走进教材中,强化自己和作者情感共鸣,促使学生亲身体验成就感,此外,初中语文教师语言的精准性、生动性和富有感染性同样能吸引学生注意力,打造一种适宜教学氛围,教师通过运用接地气、网络用语来激发情趣和导入感情,此外,教师声调变化同样能吸引学生注意力和优化教学,语文教材通过多次修订,已经相当完善,然而还应向形象美、外观美和结构美进行靠拢,帮助学生整体把握课文结构,缓解学生注意力疲劳。
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浅谈语文教学中的“关注体验”
1.体验的含义
在教育部制定并颁布的九年义务教育《语文课程标准》中,“体验”一词成了整个文本的一个关键词,总共出现了17次之多,贯穿了《语文课程标准》三个部分的各主要方面。
从课程的基本理念到课程目标,从教学建议到评价建议都体现了“体验”的取向。
“体验”作为一种课程取向,是基于对育人哲学的当代性思考及新主体教育观的确立,是在片面强调工具理性、忽视学生主体感受、体验的语境中做出的一种明智的决择。
它以经验为基础,是对经验的一种升华和超越,同时注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验,根植于人的精神世界,着眼于自我、自然、社会之整体有机的人的超越经验。
在被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰那里,体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思;体验打开了人与我、我与世界的障碍,使人的当下存在与人类历史相遇。
处在体验之中的人所体验到的是:我在世界之中,世界亦在我之中。
可以说,体验是人的一种存在方式,以个体的全部“自我”去感受、理解整个世界并生成意义的活动及结果。
在体验中,“我”与世界不是二元对立的关系,而是浑然一体。
2.“关注体验”是语文教育发展的必然要求
“体验”是现代教学观的要求。
在《语文课程标准》中,关于体验,总目标的第7条,作如下设定:“具有独立阅读能力,注重情感体验”字样外,都有“体验”的陈述。
在分阶段的目标中,比较准确的反映了各学段学生不同年龄的体验特征,并据此对各学段提出具有良好梯度性的体验目标。
这些目标重在阅读教学目标的体验型设定,同时兼及写作。
如:第一学段“阅读”目标的第7条:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
第四学段“阅读”目标第8条:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示……对作品中的感人情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。
语文教学重在阅读,就阅读而言,文本的意义不是独立自足的,也不是封闭的,而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主动建构,文本的世界只有与学生的心灵相遇,它的意义才得以显现,而且这种意义的生成是开放的、多元的。
阅读实质上是一种对话活动,阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。
学生作为阅读的主体,不仅仅是从阅读中获得信息,认识世界,还要获得种种体验,如审美体验、情感体验、伦理体验等。
由于体验极具个体性、亲历性、情感性、创造性,因此在阅读教学策略的选择上,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特感受、体验和理解,从而开拓师生共同的自由创造空间。
皮亚杰认为:认识在当前越来越被看作是一种过程,而不是一种状态。
阅读作为一种认识活动,其过程不能一次性完成。
教师是认识活动的第一主体,学习者作为认识活动的第二主体,应积极主动地参与认识的构建、创造,才能真正在认识过程中前进一步。
所以,课程标准在阅读上提出了新的要求:“感受阅读的乐趣”,“向往美好的情景,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
”“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
”在教学中不能再以老师的认识代替学生的体验,必须引导学生积极主动地进行阅读,创造性的阅读,鼓励学生有自己的见解、感受。
3.体验是学生主体性的要求
重视学生的主体活动,促进学生的主动发展,培养学生的个性是语文教学改革的热点。
美国密苏里州的《语言课程草案》的九项指导原则中,首先强调的是“语言学习是个人化的”、“语言学习是一个主动的过程”。
在听说读写的具体要求中,“鼓励学生作出富有想象力的机智的反应”,“对文学作品作出个人的反应”,“理解文章含义,表现出自己独到的见解”,“能选择有特色的表达方式”,“充满自信的听和说”。
(英国标准)在加拿大安大略省的语言课程标准中,将“独立进行推理,独立进行交流,独立组织观点,独立运用语言规划”作为高水平的首先表现。
这一趋势在我国课程改革中也明显的体现出来。
《语文课程标准》
中强调学生是学习的主人,教师是教学的组织者、引导者和合作者,教学活动必须以学生的学习为中心,激发学生学习的积极性,提供充分从事教学活动的机会,让学生动手实践、自主探索与合作交流,使学生在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。
4.“体验”在语文教学中的作用
尊重学生的独特体验,是特别值得我们重视的。
以往应试教育模式下的教学活动,教和学大都框定一个标准答案,在这个标准答案之下,学生富有个性特点的理念、体验、表达,大都被视为“异端”,发表与标准答案不同的意见,往往招来训斥,甚至讥笑。
不久前笔者还看到一个小学生写黄河的水“像妈妈的脸一样温柔”,老师大笔一挥,这句充满个人独特体验的美极了的句子被枪毙了。
这种非体验的语文教学试图以基础、基本、技能技巧、左右逢源等理由来维护所谓的规范或标准,而恰恰是这种堂而皇之的教学,异化了真正的语文教学,使“体验语文”失落了。
失落了体验的语文教学,其实是失落了教师和学生对语文本身的情感,失落了缘于情意而非理性的语文魅力;失落了体验的语文教学,其实也失落了教学的自然,不自然就造作,在做就令人生厌,生命的教师,生命的学生,还有生命的语文,失了自然如何能够健康?失落了体验的的语文教学,其实是把体验语文以潜课程的方式留给孩子们自主选择了,于是就有了自发的文学少年,他们博览群书且浸心的体验,还由着性子凭体验写作。
但是更多的孩子没有选择这些,他们放弃了语文,同时也失去了成长过程中很多宝贵的
东西。
从总体上说,失落了体验的语文教学是负效的,还可能失落了语文之魂魄,滋生了教学双方厌教和厌学心理。
体验的方法,源远流长。
体验,是中国自然主义教育传统中的方法,是先秦道家主张的人与宇宙自然融合论的方法论核心。
道家不仅主张体验自然超越人为,而且把自然体验的方法,融通于体育、智育、德育、美育等全部领域,尤其是开拓了艺术领域中由现实世界向审美世界升华的道路。
以此形成了中国传统审美以及审美教育的重要特色。
有理由认为,它是富有中国特色的教学,特别是语文教学的重要方法。
是培养人文素质,呼唤人性人本,拓展语文视野,赋予它以开阔的育人期待所必须的方法。
只凭借认识的语文教学,只能把这些美好的愿望编织成“皇帝的新衣”,却不能真正实现它们。
而体验的语文教学,是让教学与语文不再对立,是要融化这两者之间的冷漠,沟通这两者之间的疏离,人以感性的心灵进入语文,同语文里的美去对话去交流,而语文里的美则呼应着教学者的心灵,教学者沉浸在语文里,所体验到的则是在自己的精神家园里。
可以认为,体验的语文,在大师与他的学生们那里就是这样的,而且,在尚未开始“正规”训练的幼儿园里可能也是这样的,推而广之,在课外文学小组或文学社团里,在不务正业的小作家们那里,在非语文的如自然科学家们的业余爱好中,在超功利的老年大学的课堂上可能也都是这样的。
笔者有幸在自己的教学中,多次带着学生去“体验语文”,其收获是无法用分数来衡量的。
学习朱自清的《春》,我带学生到田野中去
感受春的气息,带他们去嗅阈后心烦的泥土的气息,然后,让他们去反复朗读《春》,把他们的独特的体验与作者的体验融合,形成新的体验。
从他们的朗读中,从他们的面庞上,从他们的神情中,你会感到他们体验到了一种无与伦比的美和乐趣。
是啊,体验的语文教学,师生以语文为中介进行着心与心的对话,说得更准确些,是教师体验着语文,也把学生一起带进了体验,而语文蕴含着的意义和价值也就流水般的融进了学生的情感,并由情意牵引着叩启了他们理智的门扉,这语文便会驻在学生们的心里。
因而体验语文,不必担心会丢了双基,误了训练,它与单纯认识的区别,只是在用心体验还是用意志掌握。
体验的语文教学会潜移默化的培养热爱。
而热爱是最好的老师,它可能诱发了一种可持续发展的体验。
在许多西方发达国家里,其对待语文教材、理科教材的理念与我们相反,理科教材远比我们简单,而语文教材要比我们的篇幅有数倍甚至十倍之多,区别在于,我们重精读精选精教精练,他们重阅读重体验。
体验的语文教学,是从心灵深处养育着学生的人文精神。
体验的语文教学,导引了阅读,阅读是不教之学,不教之体验。
这不正是语文教学的期盼?
语文是美的,终身与语文为伴,人生就充满阳光,充满灿烂,充满诗意。
语文有别于其他学科,是因为语文教学的生命在于灵动,语文教师的魅力在于清纯,语文教师的品位在于浪漫,语文教师的力量在于超越。
请同行们,为了那种“灵动”,那种“魅力”,那种“品位”,
那份“力量”,走进书的世界,投入大自然的怀抱,融进时代的潮流……让我们的学生喜爱语文,钟情语文,忘情语文,终身享用语文。