品美文习写法让练笔在课堂中绽放——《荷花》小练笔教学片断

品美文习写法让练笔在课堂中绽放——《荷花》小练笔教学片断
作者：吕琴
来源：《小学教学设计·语文》 2019年第1期
吕琴
【教学内容】
1.统编版三年级下册第一单元第3 课《荷花》第2 自然段。

2. 结合课文第2 自然段内容，展开仿写训练。

【教学目标】
1.通过朗读和想象，感受荷花的美，并尝试背诵第2 自然段。

2.利用“教—导—扶—放”的教学策略，使学生领悟文段的结构和写作方法，并学以致用，尝试仿写一种自己喜欢的花，初步落实“试着把观察到的事物写清楚”这一语文要素。

【教学流程】
一、分句式教学，习写法1.自读课文，初步感知语言美。

（出示自学要求：默读课文第2 自然段，画出自己喜欢的句子。

）
2.品词析句，品味荷花姿态美。

（课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

）
生：我喜欢这句，因为荷叶就像许多人一样，挨挨挤挤的，作者把荷叶当作人来写。

师：是呀，荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，这不禁让你想起了哪句诗？
生：这让我想起了杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，我的眼前一片绿色。

师：是呀，作者用了拟人和比喻的写法（板书：拟人比喻），给我们展示了一幅“接天莲
叶无穷碧”的画面。

瞧，好多（大、圆）的荷叶呀。

读！（课件出示荷叶图，引读该句三次。

）
师：作者写得美，同学们也读得好！你还喜欢哪一句？
（课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

）
师：你觉得这句话中哪个字用得特别妙？
生：“冒”字用得好！读到这个字时，我感觉到荷花迫不及待地想出来呼吸新鲜空气。

师：对呀，一个“冒”字，把荷花写活了。

作者用词多么准确呀！我们写作文时也要注意
准确用词哦。

现在，让我们做一回冒出来的荷花，加上你的动作表演读。

（课件出示：有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

）
师：我看到好多同学标出了这几句话，为什么呢？
生：读着这几句话，我的眼前仿佛出现了三朵不同姿态的荷花。

师：哪三种姿态？
生：一种是微微开放的，一种是完全开放的，还有一种是将要开放的。

师：你最喜欢哪一种姿态？
生：我觉得这朵含苞待放的花骨朵儿更吸引我，我多想看看它展开花瓣的那一瞬间呀！
师：作者用文字展示了荷花的美，你们用丰富的想象和有趣的比喻补充了荷花的美。

下面
让我们用朗读再现这一幅活的画。

【设计意图：细读文本，畅谈喜爱之由。

学生透过文字，展开想象，感受荷叶“接天莲叶
无穷碧”的美，体会荷花的婀娜多姿。

在品词析句的同时，发现作者所用的拟人、比喻等写法，体会作者用词的准确，这也是一个渗透写作方法的过程。

】
二、挖空式导学，悟结构
1.想象画面，共同回顾文段内容。

（情感朗读课文第2 自然段）
师：小朋友们，读了叶圣陶爷爷对荷塘景色的描写后，你的脑海中浮现出怎样的画面？
生：我看到了一朵微微绽开的荷花在微风中舞蹈，旁边还有一枝含苞待放的花骨朵儿，好
像下一秒就要爆裂开了。

生：我看到了一朵已经完全盛开的荷花，花瓣中间还有嫩黄色的莲蓬，一只小蜻蜓飞过来
和它说着悄悄话。

2.尝试背诵，引导关注文段结构。

师：是呀，叶圣陶爷爷可真厉害，仅用短短的几句话就描绘出一大幅活的荷塘美景图。

这
么美的描写，我们一起把它背下来吧。

师：为了帮助大家快速背诵，老师保留了一些关键词，请看着提示背一背。

（一生背）
（保留第2 自然段中的关键词，出示填空式段落。

）
师：你背得这么连贯，是怎么做到的？
生：这些关键词提醒了我。

当我看到第一个“荷花”时，我就想起作者是写荷花整体的样子；当我看到“荷叶”这个词时，我就想起了作者接下去是写荷叶的样子；当我看到“有的……有的……有的……”时，我就回忆起作者是在写荷花不同的样子。

（教师相机板书：整体叶花）
师：呀，听你这么一说，原来，作者的描写还是有一定顺序的。

你们发现了吗？
生：作者先写了荷花整体的样子，接着写了荷叶，最后写了荷花不同的样子。

【设计意图：挖空，是为了“导”。

将第2 自然段的部分内容挖空，只留下一些关键词，其目的不是真的考验学生是否会背诵了，而在于引导学生去发现这些挖空的部分写的是不同的方面，从而悟出文段的结构特点，初步建构了写作支架。

这种发现，是在教师的引导下，学生自主归纳的。

另外，学生对文段结构的梳理，同时也是对作者观察顺序的梳理，为学生练笔前的观察做好了铺垫。

】
三、补白式帮扶，初体验
1.观看视频，创设真实情境。

师：荷花的样子可不仅仅只有这些呢。

请看大屏幕。

（课件播放荷花的视频）
师：你还看到了荷花哪些样子？
生：我看到了有的荷花躲在荷叶间。

师：好像在干什么？
生：捉迷藏。

生：有的荷花弯着腰低着头，仿佛在向水中的鱼儿问好。

师：你不仅看到了荷花弯腰的姿态，还能由此进行联想，会观察、会思考！
生：我看到有的荷花悠闲地仰卧在水中，享受着日光浴。

【设计意图：学生在畅谈自己眼中的荷花时，教师有意识地利用评价语渗透课文中比喻、
拟人等修辞手法的运用，为增强小练笔语言生动性做好铺垫。

】
2.运用补白，尝试再写荷花。

师：现在，请你也来当当小作家，结合你在视频中看到的画面，把这段话补充完整。

（课件出示填空式段落，师生共同完成。

）
【设计意图：补白，是为了“扶”。

对于小学三年级学生来说，一开始就放手进行自主练
笔是具有一定难度的。

所以，一方面利用关键词的提示作用，对空白处进行填补，降低了难度；另一方面，师生合作，共同完成，减轻了学生的压力。

】
四、留白式放手，自主练
1.畅谈喜好，确定练笔对象。

师：同学们，你们有自己喜欢的花吗？它们又有哪些不同的样子呢？
生：我喜欢郁金香。

它有粉的、红的、紫的......五颜六色。

师：花的颜色各不相同。

（板书：颜色）
生：我喜欢菊花，它的花瓣像手掌一样，有的是合拢的，有的是打开的。

师：花瓣的姿态不同。

（板书：姿态）
生：我喜欢向日葵，它们花盘有的大，有的小。

师：花的大小不同。

（板书：大小）
【设计意图：在学生畅谈各自喜好时，教师相机提炼出颜色、姿态、大小等关键词，以引
导学生从不同的角度去观察植物。

】
2.完全留白，进行独立练笔。

（填空式段落中的关键词依次消失，留下完全空白的方框。

）
师：现在，没有了关键词的提示，你还记得作者的写作顺序吗？那就请你也按照一定的顺序，写一写你喜欢的花吧！注意要写出它们不同的样子哦。

3.展示交流，巩固写作要点。

在评价中引导学生注意语句的条理性、观察角度的多样化，以及语言的生动性。

【设计意图：先授之以法，后学以致用。

由“教”到“导”，再到“扶”，学生已经基本明确了文段结构，习得了写作方法，最后大胆放手让学生自主完成练笔，使其将内化的方法进行迁移运用。

如此四步走，最终实现教学目标。

本单元的语文要素之一是试着把观察到的事物写清楚，课文第2 自然段为学生提供了很好的写作范例。

因此，指导学生在读中想象、读中学写，读写相依，更加有效地推进了语文要素的落实。

】
（作者单位：浙江衢州市柯城区新华小学）
责任编辑肖晓。