外语教学在于培养学生的跨文化交际能力

种 跨 文 化 交 际 的 困难 。所 以 ，单纯 解 决 在 特 定 环 境下 进 行 功 能 对话 的 能 力还 不 能 算 是 完 整 的 交际 能 力 ～ 只能 是 交换 基 本 信 息 的 能 力 当操 两 个 不 同语 言 的 人走 到 一 起时， 相遇 的绝 不 仅仅 是两 种语 言 ， 而是 产 生 了这 两 种 语言 的 社 会 文化 生 活 。两 种 社 交 际能 力的 含 义 ，以 及在 跨 文 化 交 际能 力 会文 化 生 活 的相 遇 更 不 仅仅 是 几 种功 能 场 的培 养 方面 需 要 考 虑 的 若 干 因 素 。 合 的相 遇 ，甚 至不 是 我 们 常 见的 对 象 语 国 家概 况 课 所 介绍 的 历 史 、地 理 、人 口、 国
时 ，必须 考 虑 更 深 层 的 文 化 因 素 。 外语 交 际 能 力 的 最 终 体现 ，应 该 看 交 际 者 是 否具 备跨文化交际的能力。 掌握 第 二语 言 的 动 机 之 一 是 要 获 得 一 种 处在 “ 个共同拥 有的 世界中 （ ｃ ｍ— 一 ａ ｏ ｍｏ ｈ ｒｄ ｗｏ ｌ） ｎ ｓ ａ ｅ ｒｄ”这样一 种感觉 。“ 共 同拥 有 的 世 界” 这 一 概 念意 味 着 不 同 的 文
化 观 念 共 同参 与 了交 往 。 跨 文化 交 际 指 的 是 双 向跨越 。 成功 的 跨 文化 交际 应 该 是 不 １交际能力不等同于跨文化交际能 力 家政 体 等 一 般情 况 的 相 遇 。两 种 文 化 意味 仅有 效 地 交 流 了信 息 ， 且 在 交 际 者 之 间 而 我 们 现 在 所 见到 的 多数 外 语 教 材 ，都 着 不 同 的价 值 观 念 ，不 同的 社 会 人 际 交 际 经过 交流 ， 合 ， 融 产生 了新 的 认同 ， 建立 起 是 吸取 了交 际 能 力的 概 念 而编 写的 。 在 这 模 式 ， 同的 生 活 方式 等 等 。 不 并能 保 持 住一 种 良好 的 社 会 人际 关 系 。只
述 女 中学 生的 情 况 说 明 基 本的 英 语 会 话 能 力 已经 具 备 ， 是置 身干 一 个 完 全 不 同 干 但 中 国文 化 氛 围 里 ，原 有的 不 言 自明 的生 活 基 本 判 断 突 然 受 到 了 挑 战 。 关 于 生 理 健 康 ， 春期 发 育 ，男女性 关 系 等 ， 多原 先 青 许 说不 出 口的 话题 在 这 里 却 很 自然 地 当堂 讨
人们 对 语 言 的 认 识 ，而 且 促进 了人们 对 运 用语 言 的 认识 。外 语 教学 在 培 养 交 际能 力 的同时 ， 也产 生 了一些 误 解 ， 以为具 备 了语 言交 际 的 能 力 ， 具 备 了与 外 国 人 交际 的 就 能 力 了。 这是 有 失 偏 颇的 。本 文 将 讨论 交 际能 力与 跨 文 化 交 际 能 力 的 区 另 ，跨 文 化 Ｕ
摘 要； 人的语 言能力不仅 表现在他 能否说 出符合语 法规 鼻的 句子 ， 表现在他能否在适 当的环境 下说 出适 当的 句子 。本文将讨论 交际 ｊ 还 能 力与跨文化交际 能力的区别 ， 文化 交际能力的含 义 ， 跨 以及在跨文化交际能 力的培养方 面需要考 虑的若干 因素。 交际能 力体现到外语 教育 时， 必须考虑 更深屉 的文化 因素 。外语 交际能 力的 ｉ终体现 ， 应试 看交际者是否具 备跨 文化 交际的能 力 。 关键词 ： 语言 能力 语言行 为 交际能力 跨 文化 交际能 力 ’ 中图分类号： ６ ３ ４ Ｇ ３． 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ８ ０ （ ） ０ ４ — ２ Ｉ ７ — ７ ５２ ０ ）６ａ 一 Ｉ ９ ０ 外语语 言能力（ｎ ｕｓ ｃ ｃ ｍｐ ｔｎ ｅ￣ １ ｇ ｉ ｉ ｏ ｅｅ ｃ ） ｉ ｔ ｌ 语言 行为（ ｎ ｕ ｓ ｃ ｐ ｒｏ ｍａ ｃ ） １ ｇ ｉ ｉ ｅ ｆｒ ｎ ｅ两个概念 ｉ ｔ 揭 示 了人 脑如何获 得语 言能力和 如何运 用这 能力的—般规律 。交际能力（ ｍ ｎｃ ｔ ｅ ｃ ｍｕ ｉａｉ ｏ ｖ
论 着 。 两 种 文 化 在 表 层之 下 发 生 了 碰 撞 ， 此时 一 些 原 已具 有 的 交 际 能 力也 无 能 为 力 了。需 要 处 理 的是 不 同 文 化 之 间在 更 深 层 次 的 冲突 ，努 力 使 两 者 作 到 相 互协 调和 相 互 融 合 。总 之 ，交 际 能 力 体现 到 外语 教 育
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Ｃｈｉ ｄｕ ｔ Ｏ —ｎｏ ｎａ ｃａ ｌ ｎ Ｉ ｎ ｖａｔｏｎ ｉ— Ｈｅｒ ｌ ａｄ
理 论 前 沿
外语教学在于培养学生 的跨 文化交际能力
尤 升 ） ５
一
这 就 会 产 生 一 定 的心 理 反应 ，其 表现 形 式 有 时 是 困 惑 ，有时 甚 至 是 痛 苦 。 这种 现象 已被称之 为 “ 文化冲击 （ｕ ｔ ｒ ｓ ｏ ｋ ” ｃ ｌ ｅ ｈ ｃ ）。 ｕ 当两 种 不 同 文 化 的 人 走 到一 起 时 ，会 发生 ｃ ｍｐ ｔｎ ｅ更进一步 扩展 了人们对语 言的 无 数 的 误 解 和 困惑 。上 例 中那 个 中学 生的 ｏ ｅｅ ｃ ） 形 成以 及 语 言运 用 方 面 的 认识 。单 纯 从 生 情 况 反映 的 跨 文 化 现 象 告 诉 我们 ，即 使学 理 发生 的 角 度 谈语 言 能 力 不能 完 全 反 映 出 了对象 语 国 家 的 语 言 ， 实际 交 往 中 由于 但 入 的真 正 的 语 言能 力 。因 为 人 的语 言 能 力 原 先 缺 少 必要 的 文 化 准 备 ，没有 形 成 对 于 不 仅表 现 在 他 能 否说 出符 合语 法 规 则 的 句 对 象语 文化 特 有 的 思 维 习 惯 的 认 识 ，缺 乏 子 ， 表 现 在 他 能 否 在适 当的 环 境 下 说 出 还 对于 对方社 会文化 中一般 交际 习惯的 了 适 当 的 句子 。交 际 理论 的 提 出 不仅 促 进 了 解 ， 会产 生交 际 困难 ， 仍 这种 交 际 困难是 一