统编一上《雨点儿》第二课时教学设计

统编一上《雨点儿》第二课时教学设计
教学目标：
1.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

2.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

教学难点：理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学过程：
一、复习导入
同学们好，今天我们来继续学习《雨点儿》这篇课文，请大家伸出小手和老师一起板书课题
1.出示生字，开火车拼读，并组词。

强调多音字“数、长”
二、再读课文，整体感知
自读课文，说说课文重点写了谁和谁的故事？
（师：他们两个是怎么相遇的，又谈了些什么呢，我们来细细的品读一下课文。

）
三、逐自然段品读课文，指导朗读
1.学习第一自然段，理解“数不清、飘落”的意思。

指导朗读，仿写句子“------从------飘落下来”
2.学习2-4自然段
学习问句“你呢？”并仿照说话
指导分角色朗读
练习有礼貌说话
3.学习第五自然段
数出几句话
理解“更”和“没有花，没有草的地方，开出了花长出了草”
强调多音字“长”
指导朗读
4.欣赏图片，体会第五自然段的内容
四、升华感情
你想对小雨点儿说些什么
五、指导书写“你从”
六、拓展延伸
学习儿歌，表演儿歌
《雨点儿》教学反思
备课不仅仅是一节课的事。

本学期按照教研课的安排，11月17号是我上教研课的时间。

从看到通知的那一刻起，心中就开始选要上哪一节课。

将语文书从头翻到尾再从尾翻到头，确定了上《雨点儿》这一课。

接下来就是备课了，按照教学目标需要两个课时完成，我选择第二课时，以品读课文，理解文意为主，穿插进行随文识字。

有了初步
的构思将课备出来，接下来就要考虑如何使这节课达到最佳的效果。

通过本次讲课，我感受最深的有以下几点：
一、教学目标的达成功夫应在平时
在我的教学设计中，第一步，让学生整体感知课文，简单说一下课文的主要内容。

但是对于一年级的孩子来说，这样的问题可能让他们感到有些迷茫。

为了能够完成这样的教学任务，在平常的授课过程中，每讲一节课我都有意识的训练，让孩子们说一说，这篇课文主要讲了什么内容。

时间长了，这个问题孩子们也就了然于心，明白从哪个地方去回答。

所以在授课的过程中，这个环节没有什么磕绊。

然后就是复习生字的这一环节，在日常的教学中，生字教学，我基本上是要用一节课的时间来进行的。

毕竟一年级还是以识字教学为主，每一个生字，我都要让孩子们拼读、组词，尽量多的组词。

并且组词当中出现的一些同音字、生僻字，我都会板书在黑板。

上久而久之，孩子们识字量也就增加了。

然后生字组词就成了一个常规性的教学活动，所以我想说的是看是仅仅这一课的教学目标，但是我们在教学的过程当中需要在每一节课中去渗透，这样才不至于在教研课当中，孩子们觉得突兀。

也可以说，这个过程就是备学生的一个过程，我们要熟悉学生的学习程度，预设孩子们的回答，当这些都能做到心中有数的时候，才能达到水到渠成的教学效果。

二、备课的过程是一个反复推敲修改的过程
说到这个备课，我觉得他和写文章一样。

有了初步的设想有了初稿，然后要在教学实践当中不停的去推敲修改。

可以说，备好一节课
是没有止境的。

每一次上课，可能你都有觉得不如意的地方，都有要修改的地方。

不仅如此，在每一次的教研课中，听到别人课中的优点以及不足，都可以拿来和自己的教学设计进行比对，然后取长补短。

争取使自己的每一个教学环节都达到最佳最优化。

就拿这一节课的教学设计来说，从定稿到最终上课，中间来回改
动的至少有三四次。

先是觉得这个教学内容有些与第一课时重复。

时间把握上感觉不太合适，然后在教学内容上进行取舍。

然后是教学环节的个别的设计，比如最初我的教学设计是“初读课文，然后感知课
文有几个自然段”，后来觉得这个环节已经在第一课时中呈现，所以
就改为“初读课文，整体感知课文内容，思考是谁与谁之间的故事？”就这一个问题也是几经推敲，因为总害怕问题不清楚，孩子们无法回答。

还有就是关于写字教学，也是进行了很多次改动。

即使如此，课上完以后让人感觉还有很多不如意的地方。

最大的
感受就是：过于关注了教学设计的流程，一节课总是在计划这个时间如何能把设计的流程进行完，而忽略了孩子们课堂的学习状态。

感觉这一节课下来，孩子们的课堂表现还没有平时在班里边上课的表现好。

教研课结束了，但是需要反思的问题还有很多。

这些问题只有在
以后的教学中一点点的去完善改进。

因此我觉得“教无止境学无止境”，在教研这条路上只有不断地研读，不断地实践才能走得更远。