青岛版小学科学《声音的产生》优秀教案

7. 声音的产生
【教学内容】五年级上册第二单元第1课
【教学目标】
1．能对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设──实验验证”这一科学的探究过程。

2．在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

3．知道声音是由物体振动产生的。

【教学重难点】
教学重点：探究声音是由物体振动产生的。

教学难点：设计实验怎样使物体振动“显性化”，做好实验记录。

【教具、学具】
学生准备：梳子、气球、直尺、小黄豆、……
教师准备: 大自然美妙声音的课件、双响筒、鼓、音叉、水槽、学具喇叭、电池、导线、水杯、皮筋、泡沫球、小叉。

【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1. 游戏《猜猜他（她）是谁》。

让一位学生蒙上眼睛，班内其他同学说一句话，根据声音辨别同学姓名。

2. 教师引导，激发学生探究欲望。

为什么听声音就能猜对是谁呢，看来，声音里肯定有许多秘密，你们想不想把这个秘密解开？我们就一起来研究“声音”的秘密。

（板书：声音）
3. 感受自然界各种各样的声音：
（1）教师引导：请同学们静静地听听我们的教室里、教室外有哪些声音？
学生真实体验，感受声音的存在，并发现声音的不同。

（2）生活中你还注意到哪些声音？学生交流自己的感受。

（3）教师课件补充展示：自然界美妙的声音：溪水声、鸟鸣声、风声......
2. 猜测声音产生的原因
（1）学生根据制造声音的活动进行猜测。

（教师根据学生的猜测提炼板书）
（2）教师引导思考分析：
发声的物体有什么不同？这些物体在发声时有什么共同现象？
3. 设计实验，探究声音产生的原因
（1）小组讨论，设计实验。

同学们的猜测必须要用实验反复来验证，能不能利用我们的材料去设计实验验证自己的猜想呢?
（2）交流实验方案，完善方案设计。

课件展示温馨提示
预设2：物体发声显性化。

（以下实验不一定每个实验小组全做,只要各小组有分担就可以。

）
实验1：固体发声---黄豆跳舞（或学具喇叭）
（1）在鼓面上撒些小黄豆，敲击鼓面时观察发生的现象。

（2）接通喇叭，在喇叭上放些泡沫球，泡沫跳动，喇叭发声。

实验2：液体发声----倒水实验
用水杯向水槽倒水，会发现水槽中的水溅起来，同时会听到声音。

实验3：气体发声----瓶子内装有小泡沫，瓶口吹气。

发出哨音，瓶内泡沫球跳动。

实验4：音叉实验
敲击音叉，快速插入水中，观察现象。

发现水中有波纹，音叉振动引起水花四溅。

三、汇报交流，评价质疑
1. 学生汇报与交流。

各小组来展示实验成果，大家一起来分享。

其他小组的同学记录他们发言的要点，以便与自己的实验结果相对照。

（1）小组结合记录表汇报实验过程。

（2）学生互相评价，从中探寻发现与规律，感受探究的快乐。

2．评价小结，适时鼓掌表扬。

利用“鼓掌”时手的感觉，进一步体验声音是由于物体振动产生的。

四、总结概括，抽象提升
1. 为了加深理解，进一步实验反证。

利用小叉进一步实验反证。

既然我们认为物体发声是因为物体在振动。

那么当小叉发声时，应该有什么现象？
怎样让小叉的声音马上停下来？
学生演示汇报。

教师梳理提升，使学生深刻认识到：
声音是由物体振动产生的，振动停止了声音也随之停止。

2. 教师小结：无论是固体、液体、还是气体，它们的发声都是由物体的振动产生的。

五、巩固应用，拓展提高
1. 感受声带发声。

师生齐说“声音是由物体的振动产生的”，并用两指轻摸喉结部分，感受喉咙里声带的振动。

2. 播放课件：声带发声。

3．关于声音，同学们还有什么问题吗？
预设3：为什么男女生的声音不同?
敲击双响筒，短边声音高，长边声音低,解释说明男孩的声带长而宽些，声音会低沉些，女孩的声带短而窄些，声音高而尖。

（学生说出自己心中还存在的疑问）
看来在声音王国里，还有很多秘密，我们下节课继续探究。

【使用说明】
1、教学反思。

主要的亮点：
（1）巧设情境，激发探究欲望。

课堂一开始我就设计了孩子们喜欢做的游戏《猜猜他（她）是谁》进行导入，通过学生发出的不同声音让学生辨认班上的同学，学生兴趣十分高。

引导学生思考：为什么听声音就能猜对是谁呢，看来，声音里肯定有许多秘密，于是他们就想把这个秘密解开，学生探究问题的欲望由此产生了，这样为后面提出、研究与之有关的问题提供了内在动力。

（2）让学生经历完整的探究活动过程。

从学生提出问题到猜想假设，由设计实验再到实验验证归纳结论逐步递进，学生经历了完整的科学探究过程，锻炼了思维能力与观察能力。

探究活动过程扎实，探究时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，教师及时引导，放手让学生再次实验，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，对于结论“物体振动产生声音”的得出水到渠成。

（3）探究过程中难点突破层次性强。

本节课“怎样使物体振动显性化”是教学难点，我给学生提供了三个层次的实验材料进行突破。

第一组是可以明显观
察出声音的产生时物体振动了，如尺子、橡皮筋等振动。

第二组是物体发声但是振动不明显，可以借助其它物体看到其振动，如：固体发声---黄豆跳舞（或学具喇叭）；液体发声----倒水实验；瓶子内装有小泡沫，瓶口吹气；音叉实验。

第三组是利用“敲击后如何让小叉声音停止下来”这一活动进行反证，使学生深刻认识到声音是由物体振动产生的，振动停止了声音也随之停止。

通过有层次的实验探究，增强了实验教学的广度与深度，提升了学生的科学探究能力。

2、使用建议。

学具的选择不一定按课本上的准备，因地制宜，不过要丰富多样，固体、液体、气体都要考虑到。

3、需破解的问题。

物体的振动不明显的要让学生大胆想象，设计实验尽量使物体显性化；怎样组织好学生进行课下探究“高科技的电器发声现象”，让科学研究延伸到课外?
【相关链接】
《科学课》、科学教师教学用书五年级上册及配套光盘。