五下四单元说课

Pep小学五年级英语下第四单元第一课时说课稿
宽城第二小学李景凤
一、说教材
1．教学内容
我说课的内容是PEP小学英语五年级下学期Unit 4 Part A的第一课时。

本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求能够听、说、读、写五个动词短ing的形式。

能运用句型“What are you doing? I’m doing the dishes/….”询问别人正在做什么并作答。

do the dishes, cook dinner, read a book,都属于上册学过的四会内容，对学生来说比较简单，drawing pictures, answering the phone 相对有些难度。

针对这种情况，我采用由易到难、由旧词组练习新句型的教学策略来降低学生理解及表达的难度。

另外，我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画画、接电话等等，在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。

2．教学目标
新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。

基于以上认识，对教学内容的分析以及教材的特点，我将教学目标确定为：
A. 知识与技能目标：
1.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。

2.能运用句型“What are you doing? I’m doing the dishes/….”询问别人正在做什么并作回答。

3.通过说唱Let’s chant部分的歌谣巩固复习Let’s learn部分的动词短语和句子。

B、情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。

3．教学重难点
教学重点：本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课时的主要句型“What are you doing?”并能用“I am doing the dishes/…”作答。

教学难点：动词短语ing形式的读音。

教师要多做示范，逐步引导学生流畅地连读。

4.课前准备：
（1）、本课时Let’s chant, Let’s learn的录音带，
（2）、本节课所需的图片，
（3）、本课时所需课件。

二．说教学方法
根据以上对教材的分析，我采用情景法、直观法、多媒体辅助法、TPR等教学方法。

坚持以话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动安排本课教学。

由五年级上册的What can you do?开始，创设外语语言氛围，激发学生的学习兴趣，进而学习What are you doing? I’m …
三、说学法指导
在本课中，我努力以课标为指导，以活动为主线，变课堂为生活。

通过询问“What can you do at home?”“What are you doing now?”把所有的新知识融合串联起来。

坚持“词不离句，句不离章”的教学原则，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用机能，形成自主学习的能力。

四、教学策略
依据新课标的教学理念，遵循以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的的原则，主要运用任务驱使、合作互动、情境体验、交流评价等教学策略，把单词、句型和会话的教学，学生的操练、交流和合作，以及师生评价、小组互评和自我评价，融为一体，达到了话题、语言、功能、结构、任务和评价的有机结合。

五、说教学过程
（一）Warming-up。

小学英语教学的编排特点是活泼有趣。

根据教材及学生的年龄特点，我在近入新课前首先让学生说说唱唱，用flash播放上册4单元“I can set the table. I can sweep the floor….”的歌曲，师生共同演唱,为新授做铺垫。

（二）Revision。

用课件出示五年级上册所学动词短语的图片，让学生认读，其他同学边跟读边做动作。

并把这些动词短语应用到句子中“What can you do at home?”“I can …”,这样既巩固了旧知，又为下面的学习打好基础。

（三）Presentation and practise
1、变课堂为生活，句中学词。

语言的实质是交际，交际的环境是生活。

正如叶圣陶先生所说，“只有来自于生活的语言才是自己的语言。

”因此，我做了以下的设计：
在教第一个词组时，我便引入了现在进行时的问答形式。

在以后的几个词组教学中，学生都是在句子中体会单词。

我不只是采用单个读的形式整体感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的过程中，我尽量采用同桌练习对话的形式，让每个人都有开口说的机会。

如学习cooking dinner 让学生互相问答做什么饭；学习answering the phone 让学生同桌打电话，都让学生在真实的情景中体会了语言。

2、巧妙承接新词组的呈现与操练。

我设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流畅的串接起来，由复习动词词组，“What can you do?”引出 do the dishes,进而学习doing the dishes 由问学生you can do the dishes, Can you cook dinner?引出cooking dinner .由师读书引出 reading a book 由生读picture book 引出Can you draw pictures?又由课件电话铃响接电话引出answering the phone。

又通过互相打电话的练习，既复习了answering the phone这个词组，又将新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又是小结，还能渗透下节课let’s talk 的内容。

3、注重学生的自主学习。

在教前两个词组时，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范。

先教读，再出示几个词学生练读，从第三个短语开始，我注重启发学生加上-ing，且尝试自己读出加-ing 后的读音，培养学生运用所学知识解决问题的能力。

（四）以游戏的方式，突破难点
正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。

在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的游戏。

a、编儿歌。

先师问生答，再把全班学生分为男、女生两大组，一组问，一组答，并配合动作或图片。

通过吟唱”What are you doing? What are you doing ? I’m doing the dishes.
I’m doing the dishes，使学生进一步掌握本节的短语和句型。

b、快速反应
教师带领学生做快速反应的游戏。

教师说本部分的动词短语，如：do the dishes, 让学生说出它的ing 形式：doing the dishes 。

用游戏的方式，强化和区分动词ing 形式的词组，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。

c看课件猜词
先出示课件的一部分，让学生猜：What is she\he doing?学生猜对了，再整体呈现课件，并请他们拼写词组，最后齐读句子。

如，先出示盘子，师问：What is she\he doing? 生猜。

再呈现整个洗盘子的画面和句子，请他们拼写doing the dishes，并齐读句子He is doing the dishes.学生在猜的过程中就发展了发散思维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这五个词组中四个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称的现在进行时，让学生练说He/She is ……，为后面的内容做铺垫。

（五）以巩固为窗口，拓展知识。

创编对话。

在拓展环节，我不只让学生着眼于今天学的五个词组，而是把学过的大约20多个词组给大概归为四类，通过屏幕提供给学生，让他们自编对话，使学生在具体的语言场景中，运用所学知识进行交流。

（六）变生活为课堂，自主学习
课堂的终点我想应该在生活中。

因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言给朋友打电话交流正在作什么.这也是本课的家庭作业。

五、说板书：
板书我设计的简介易懂，一目了然。

把这节课要掌握的五个动名词短语都罗列到黑板上，并ing形式采用了颜色识别，让学生更容易掌握重视。

What are you doing?
I’m reading a book/doing the dishes/cooking dinner/drawing pictures/answering the phone.
六、说课后反思
我讲课的内容是五年级第4单元第一课时。

本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本课的教学紧紧围绕动词展开，其中我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画画、接电话等等，在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。

具体教学设计有以下几个特点：
1、以旧带新。

本课由以前学过的动词和词组入手，通过歌曲、看图说词等形式，使学生尽快回忆起这些词，在此过程中，学生“动起来”积极参与，又复习了旧知引出新知。

在讲练过程中，学生由 cooking dinner 说到cooking eggs, cooking rice…由 reading a book 说到reading an English book, reading a…由 drawing pictures 说到 drawing
a tree……使学生将旧知与新知相结合，既是对旧知的巩固，又是对新知的练习。

2、巧妙承接新词组的呈现与操练。

我设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书上的顺序，将它们流畅的串接起来，由复习动词词组，引出 doing the dishes, 由问学生you can do the dishes, Can you cook dinner?引出cooking dinner .由师读书引出 reading a book 由生读picture book 引出Can you draw pictures?又由课件电话铃响接电话引出answering the
phone。

又通过互相打电话的练习，既复习了answering the phone这个词组，又将新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又是小结，还能渗透下节课let’s talk 的内容。

3、将词组教学融入对话和语法教学中。

在教第一个词组时，我便引入了现在进行时的问答形式。

在以后的几个词组教学中，学生都是在句子中体会单词。

我不只是采用单个读的形式整体感受现在进行时的用法，而是在操练新词组的过程中，我尽量采用同桌练习对话的形式，让每个人都有开口说的机会。

如学习cooking dinner 让学生互相问答做什么饭；学习answering the phone 让学生同桌打电话，都让学生在真实的情景中体会了语言。

4、注重学生的自主学习。

在教前两个词组时，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范。

先教读，再出示几个词学生练读，从第三个短语开始，我注重启发学生加上-ing，且尝试自己读出加-ing 后的读音，培养学生运用所学知识解决问题的能力。

5、注重能力和思维拓展。

我注重发展学生的思维和运用语言能力的培养。

如由cooking dinner让学生拓展到cooking eggs, cooking ric e……… 由reading a book 说到 reading an English book, reading a…由 drawing pictures 说到 drawing a tree，drawing…又如在猜词环节中，学生在猜的过程中就发展了发散思维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这五个词组中四个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称的现在进行时，让学生练说He/She is ……，为后面的内容做铺垫。

再如在拓展环节，我不只让学生着眼于今天学的五个词组，而是把学过的大约20多个词组给大概归为四类，通过屏幕提供给学生，让他们自编对话，使学生在具体的语言场景中，运用所学知识进行交流。

总之，在我的设计中，争取让学生有大量的语言输入和内化的机会，扎实的练习，自然的输出，并能在接近生活实际的空间里获得语言的深刻体验，从而学以致用。

教学中还有许多的不足，如：和学生的默契程度，课堂生成的处理等，在以后的教学中还须不断提高自身素质，使自己更好的服务于学生。