体育教师无生上课设计

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
〔一〕语言表达清晰，准确使用专业术语
▪ 语言是教师在进行教学时最根本的技能之一，对 所有学科教师都是一样的。体育教师在进行无生 教学时，要利用有限的时间把所设计的教学内容 有一个通览，把几个关键环节多熟悉，进行强化 记忆，莫在讲解时出现过多的空白时间，以给人 准备缺乏的印象。在进行无生上课时很多教师因 为紧张导致语言表达不清晰，使评委〔或听课教 师〕没有兴趣认真听应聘教师所进行的教学设计， 所以作为以口语表达的无生上课，教师除对教学 内容进行合理的设计外，自然的教态，富有亲和 力的语言定会显示出应有的荣耀。
▪ 体育课作为一个专业性很强的学科，在进 行无生上课时，教师要有意识的把所进行 的教学内容或动作用体育术语表达出来， 这样最少能展示出教师的根本素质。在无 生上课中，有很多教师把体育术语用方言 表达出来，如把肘关节称之为“胳臂肘〞， 把“勾手〞称之为“五指勾起〞等。这样 的动作称呼让评委感觉这样的话很刺耳， 对个人的教学效果大打折扣，严重影响评 委的印象分。
▪ 无生上课考验的是教师的根本素质，能直 接反响出教师的根本技能，其难度在一定 意义上说大于有生上课。因为无生上课节 省时间〔一般在20分钟左右〕又能真实反 响出教师应有的水平，在教学教研活动、 教师招聘、年轻教师培养等方面经常被采 用，其优良的价值普遍被大家认可。作为 体育教师，只要不断提高体育专业知识和 技能，定会把自己的专业技能和教学业务 展示的淋漓尽致，让在无生上课成为展示 自我的舞台。
二、“说课〞与“无生上课〞的区别 ▪ 相同点：教师都要与讲清联楚系教学目标、课的内容、
教材分析及重、难点和教学设计等。
▪ 不同点：“说课〞强调的是课的指导思想、教学 方法、教学原那么和一节课的粗略流程，它关注 的是教师“说〞和教师根本理论的功底；而“无 生上课〞更为看重的是“说〞与“做〞的有机结 合以及教师上课的完整再现。教师既要“说〞的 精彩、生动、耐人寻味，又要“做〞〔动作示范〕 的优美、大方、舒展。让评委们置身于你上课的 过程中，享受短暂〔15-20分钟〕体育课带来的 乐趣。
▪ 结束局部：
▪ 〔1〕教师与学生一起放松身心，教师做出 放松操等。
▪ 〔2〕引导学生说出上课感受和体会。〔3〕 教师课后小结。
▪ 〔4〕师生再见和归还器材等。
▪ 另外，对评委，说明练习密度、心率、 所用器材数量等。最后，还要增加“谢谢 评委指教〞等词。
▪ 作为体育教师在进行无生上课时，需要注 意的是：无生上课不是单纯的说课。虽然 无生上课是把教学内容和教学过程进行说 明，但和说课还是有一些区别的，特别对 体育学科来说，区别更大。体育教师在进 行无生上课时，要着重把握以下几点：
圆其说的，也无法进行弥补。
〔四〕无生上课的优势要利用
▪ 无生上课因为没有学生的参与，体育教师 不需要对教学纪律和突发情况进行单独把 握，消除真实课堂中学生可能出现的外界 干扰，为体育教师充分展示自己留下理想 的空间，便于教师根据自己的教学理念对 教学内容进行理想化的设计，充分发挥自 己的特长，尽情的展示自我。
▪ 是一节课的设计中心，虽然没有学生上课， 但是教师眼中一定要有学生。〔1〕教师怎 样导入课？〔2〕教学内容分几步走？〔3〕 教师鼓励语言运用和手势动作运用。〔4〕 教师说出并做出示范动作，指明重、难点。 〔5〕怎样安排小组自主、探究、合作学习 与锻炼。〔6〕学生学习成绩，怎样实现自 评、互评和师评？……
2、根据自己的特长进行教学设计
▪ 无论是抽签选课题，还是自主选课题，都 要在教学设计时，对自己的特长进行“转 移〞设计，毕竟只有自己最拿手的特长才 能让自己充满自信，做到游刃有余。比方 教师擅长舞蹈，要求的课题是田径类的， 教师那么要在准备局部设计以舞蹈为主的 准备活动，或在结束局部采用舞蹈放松， 使自己的专业特点在无生上课时展示的有 声有色；如教师擅长跑，选的课题是跳， 教师在教学设计中那么要在根本局部的后 半部设计跑类的游戏或跑跳结合的游戏。
〔二〕把握体育课的主要环节，注重示范的准确性
▪ 体育课根本的教学设计主要就三个局部：准备局 部，根本局部和结束局部。在这三个局部中，都 需要教师对其进行详细的设计，做到重难点突出， 多采用情境教学设计，精心设计导语和过渡语言， 引起评委的兴趣，使人感觉其教学设计真实有效， 步骤清晰。在进行无生上课进行设计时，要充分 考虑到无生上课和有生上课的根本区别，那就是 无生上课有很多的口语表达是可以省略的，这样 就防止了教师在无生上课时语言的罗嗦。如在跑 的有生上课时，教师采用分组教学，会根据分组 情况进行“预备，跑〞的屡次口令下达练习，而 如果在无生上课时，如果也采用此口令下达练习 就让人感觉教师的口令枯燥无味，所以对于此类 教学时，教师可以下达口令一次〔主要是展示自 己的口令下达情况〕，然后用一句话直接带过。
1、调动激情，尽量一个人兴奋起来。
▪ 体育课是富有激情的课堂，特别在有生上 课时，如果学生的激情调动不起来，课堂 气氛不活泼，再好的设计也很难说上成功。 在无生上课时，体育教师既是“导演〞， 又是“演员〞，不仅在上课时把自己的设 计思路完整的表现出来，还要调动自己的 激情，把无生的体育课上的激情四溅，要 求教师要投入到虚拟的真实教学中，以自 己的专业技能和富有感染力的语言打动自 己，带动听众，做到此处“无生〞胜“有 生〞。
▪ “说课〞与“无生上课〞更是相互联系的整 体。“说课〞是根底，“无生上课〞是 “说课〞的延伸与开展。后者，在“说〞 的前提下，增加“做〞的成份，更能让人 们清楚了解模拟教师的“设计〞初衷，如， 课程理念、教法、学法、教学组织、评价 等评委普遍关注的问题。
三、“无生上课〞的上课流程
▪ 开始局部：
▪ 〔三〕教师在进行教学重难点教学时，要多在此时进行重 点把握，进行精心设计，详细规划，对讲解法、示范法和 游戏法等教法做到胸有成竹。可以结合说课的形式，把教 学目的和教学思路直接说出来，采用讲解和示范法有序进 行教学。讲解能显示体育教师的思维和语言表达能力和对 教学重难点的理解分析能力，示范是展示体育教师体育教 师根本素质最重要的形式，最为外人所看重，在进行无生 上课时要做到示范正确〔把握示范的方向性〕，一招一式 做到形神兼备，确保示范一次成功。在平时的无生教学中， 有不少教师往往在示范上出现低级失误，感觉非常惋惜， 失败的原因主要是对自己的示范不自信，或对动作掌握不 熟练，也有太紧张造成的。无生上课和有生上课一个很大 的区别是，在进行无生上课时出现示范失败是根本功不扎 实的表现，而在有生上课时出现失败，有经验的教师能用 语言搪塞过去，所以无生上课时出现示范失败，是很难自
▪ 〔一〕对评委——1.招呼，如：“各位评 委，你们好！〞2.说内容、目标，如： “我上课的教学内容是……，依据内容， 要达成如下教学目标……〞
▪ 〔二〕对学生——师生问好、口令及左、 右、后转法、安排见习生、对学生要求等， 教师都要边说边做。
▪ 准备局部，设计队形和教师领做热身操。
▪ 根本局部：
一、“无生上课〞及其特点
▪ “无生上课〞，就是在短时间〔15-20分钟〕内和没有学 生的情况下，以评价教师说课、上课能力为目的的体育课。 其特点：1.真实性，由于体育课大都在室外进行，体育教 师的语言相对文化课教师而言，少而精，这样体育课中的 “语言鼓励〞、“目标陈述〞、“上课要求〞和“课后小 结〞等语言素质能力，得到真实表达。难怪有位老师说过， “过去认为体育教师不用讲话，就能上课，现在看来不行 了〞。2.省时性，教师在15-20分钟内，以上课的形式， 完成教学内容，达成教学目标，让评委了解教学方法、教 学过程、教学设计、教学效果，完到评价教师业务素质的 目的。3.局限性，“无生上课〞，由于没有学生参与，在 师生互动、学生自主创新、小组合作学习等方面，很难预 设课的结果，存在局限性。
体育教师无生上课设计
▪ 无生上课是新兴的教学教研活动，在招聘 教师和培养新教师时较为常用，平时在县 级的体育教师优质课和职称定级时也较为 普遍，其主要目的是利用课堂教学发现教 师的职业技能和综合素质。
▪ 随着体育课程改革的不断深入，体育教师 专业化开展，成为社会家长追逐的“焦点 〞，教育部门关注的“难点〞，教师自身 奋斗的“重点〞。体育优质课、观摩课、 研究课、公开课，到体育教师根本功比赛、 才艺展示、专业知识技能比赛，到教学能 手评选等，无一不引领着教师专业素质开 展的方向。近日，一种新型的“无生上课 〞走进教师们的视野，成为教师晋职、评 优的“通行证〞。