让我牵起你的手

让我牵起你的手
作者：李瑞瑶
来源：《江苏教育．心理健康》 2019年第8期
李瑞瑶
在我们身边会有这样一些孩子：他们能正常说话，却很少与他人交流；他们拥有正常的听力，却对亲人的呼唤充耳不闻；他们与同龄的孩子相比显得出奇的固执，在自己构建的天马行
空的世界中尽情嬉戏……在他们天真无邪的笑脸下是深深的孤独，他们的孤独和冷漠好像冷寂
宇宙中相距遥远的星辰，他们是坠入人间的小天使，他们是自闭症儿童。

那年，我是一名一年级的语文老师兼班主任。

开学那天，也是召开第一次家长会的日子，
一位学生吸引了我的注意：当大家都很投入地进行交流时，只有他——小刘同学，旁若无人地
在教室里来回跑动、敲打桌子，还不时发出怪异的叫声。

会后，小刘的家长联系了我，给我看
了专业诊断书，原来他是一名自闭症儿童。

通过开学初一段时间的观察，我发现小刘下课时从不与人交流，总是独自画画，思维方式
特殊，还经常无缘无故地发脾气。

一次课间，大家都在跟着广播做眼保健操，他突然跑下座位，大哭大叫，围着教室发疯似的奔跑。

我们都被眼前的一幕吓呆了，我隐隐约约听到他那乱叫的
一串字符中冒出了“停下来”“重做”等字眼，难道是他认为还没有开始做操，广播就已经响了，所以不高兴吗？下课时间是晚了一会儿，但也不至于这样呀。

广播放完后，他竟然还冲出
了教室。

我赶紧和其他教师一起去找他，待我们把他劝回教室后，他又像没事人一样坐在座位上，旁若无人地画起画来。

这突如其来的“下马威”让我久久缓不过神来，我又气又恼，可是
看到他那毫无反应的神情时，我又气不起来了，真不知拿他怎么办。

在查阅相关资料和请教更有经验的教师后，我才知道原来自闭症儿童在某些行为方面是很
刻板的，这是他自己都无法控制的。

这个发现触及我内心最柔软的地方，我很想牵起他的小手，但我知道时机还不够成熟。

第一次遇到这样的孩子，虽然手足无措，但我愿意为他试一试。

首先，为了不影响教学，
我第一时间和班级的其他任课教师说明了他的情况，大家都表示理解和配合。

然后我找他“商量”后决定，以后一定准时下课，并给了他一本素描本让他画画。

这一招果然奏效，他再也没
有在班级里大喊大叫扰乱课堂秩序了。

接着，我又进行了家访，我想了解这个特殊孩子背后究
竟有什么样的特殊经历。

原来从他出生起，父母就离异了，他和妈妈以及外公外婆住在一起。

因为有了这样一个孩子，一家人的情绪都很低落，面对我的时候也是寡言少语。

同学和老师一味地谦让他，效果却并不理想，我几乎把所有精力都放在他身上，影响了正
常的教学工作，甚至扰乱了我的生活。

有时天还没亮或夜深人静时，就有家长向我告状，说他
影响了其他孩子。

我很犹豫，我的职责是教书育人，孩子特殊并不是他的过错，他甚至对自己
的特殊都毫无觉察，我不应该拒绝他在健康的集体生活中学习。

于是，我又去请教那位有经验
的教师，她班上有一个更严重的自闭症孩子。

她除了提供一些方法外，还给我指了一条途径——学习。

是的，要想真正帮助这个孩子，我必须先了解特殊儿童。

我先后参加了多次专业的培训。

在学习过程中，我接触到了很多特殊儿童教育专家，学习
了一些专业的知识技能。

通过一系列的培训，我对于自闭症儿童“随班就读”有了自己的认识。

他们和正常孩子存在着无法改变的差异，因此，学业的发展并不是唯一目标，还应该包括帮助
他们快乐地融入集体。

所以，教师、同学和家长应该换位思考、积极面对，一起行动起来共同
关爱自闭症儿童，营造良好的氛围让他们快乐成长。

每次上课前，我都会走到小刘身边，对他微笑；上课时，对他每一次有意识的互动，我都
及时表扬；课间，我会多关注他，试着和他聊天。

慢慢地，小刘会回应我的微笑和打招呼，直
到有一次，他在画纸上画出了我的样子，并且主动拿着画来给我看，这时我才意识到，这个小
家伙在观察我呢。

除了教师的关心外，班级也是学生成长的摇篮，同学的关爱、团结和帮助也能给自闭症儿
童带来潜在的影响。

为了不让班级学生孤立小刘，也让其他孩子学会包容，明白世界因不同而
美丽，我把他纳入小组中，每周调换一次，比一比哪个小组最能帮助他。

渐渐地，下课后有学生愿意和他交流了。

一次班会课的主题是展示自己设计的未来的东西，我想给他一个展示的机会。

我走到他面前，俯下身子轻声地问他愿不愿意和我一起走到讲台上
告诉大家他画了什么，他点点头同意了。

就这样，我牵着他的手来到讲台上，他展示了自己设
计的汽车和房屋，还介绍了它们的特点。

虽然他说出来的话很生涩，断断续续的，甚至有一些
自说自话，但是他的勇气让我们非常惊喜，同学们也听得津津有味，并不时地发出惊呼和掌声。

这是他第一次在全班同学面前发言，我能感觉到他有一点小小的成就感。

也许我们并没有完全
走进他的内心，但我相信，这阵阵掌声和惊叹声中，一定有那么一两声被他记在心里。

在这个过程中，我不断请求资深心理专家给予帮助，运用专业的心理测验解读小刘的内心
世界，对他进行分析与跟踪。

与此同时，我还从家庭入手，和小刘的家长谈心，希望家庭能给
予他更多的爱。

几年下来，虽然他仍不能完全像普通学生一样学习、生活，但他的“特殊表现”越来越少，自我意识、自我控制能力也越来越强，他的家人也不再那么自卑了。

今年小刘的妈妈生日时，
他还亲手画了一张贺卡送给妈妈，我相信这对于家长而言一定是最好的礼物。

特殊学生随班就读，关键在于“随”，要让他们按照自己的规律和特点去发展，在自己水
平的基础上与其他学生同步发展，将来平等地参与社会生活。

我知道这个过程会很漫长、很艰辛，也许会遇到无数的荆棘和坎坷，但是，只要我遇到了他，我就会牵起他的手，和他一起努力，一同前行。

（作者单位：江西省南昌市洪都小学）。