初中物理课堂教学实效性浅谈

初中物理课堂教学实效性浅谈
初中物理课程强调让学生在自主学习中主动发展。

然而，不少物理教师由于忽略了对学生自主学习的引导，结果学生在自主学习中并没有获得主动发展，课堂教学也往往处于低效状态。

因此，要改变初中物理课堂教学的这种低效，教师就须重视加强对学生自主学习的科学引导，才能有效促进学生主动发展，不断提高物理课堂教学的实效性。

1培养学习兴趣激发学生自主探究学习的求知欲
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。

一旦学生产生了良好的学习兴趣，就能诱发出他们强烈的自主探究求知欲望，使他们在求知欲望的驱动下自觉地探求未知。

因此，物理教师要激发学生自主探究学习的求知欲，就必须想尽千方百计从培养学生的学习兴趣入手，让课堂充满生机和活力。

具体上：（1）借助语言描述或故事形式创设问题情境，激发学习兴趣。

教师用精粹的语言把与物理学关系密切的现象或故事描绘给学生，容易激发学生在物理知识学习中自主探究学习的浓厚兴趣。

如学习《运动和静止》时，我首先问学生：“你们听说过用手抓子弹的事吗？”待学生凝神之后，我便向学生讲述了发生在二战中的故事：第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000m高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的子弹。

此时，我不失时机地要求学生思考：“这位飞行员为什么能用手抓住飞行的子弹呢？你能弄明白原理吗？”问题一提出，学生感到既惊奇又有趣，趁着这种趣味盎然的课堂气氛，我适时引入“运动和静止”这个课题，并留下了趣味横生的“用手抓子弹之迷”，使学生对后面的物理学习充满了疑问和好奇心，这样学生自主探究学习的求知欲望也就被极大地激发出来。

（2）利用物理演示实验，培养学习兴趣。

教师借助精彩的演示实验，使每一堂课都变得生动有趣，能让学生形成跃跃欲试的自主探究学习欲望。

为此，教师可增加或改进一些演示实验，创设更加生动活泼的实验情境，就能牢牢吸引学生，引发学生极大的兴趣，激发出学生积极的自主探究求知欲，如在讲到潜水艇时，用针筒和大试管模拟潜水艇的浮沉，学生边观察边思考，兴趣特别高，形成了都想探寻个究竟的强烈的自主探究求知欲望。

（3）引导学生应用物理知识去观察、解释实际生活中的物理现象，培养学习兴趣。

比如我举出生活中的现象，问：“煮饺子时，将饺子下入沸水之中，这时饺子将沉在锅底，而后饺子熟了又会浮出水面，为什么？”学生都想探个究竟，纷纷提出了
各自观点，最后在我的指导下，做出了正确解释：包好的饺子下入沸水之中，这时饺子将沉在锅底，是因为此时饺子的密度比水的密度大，饺子所受的浮力小于饺子的重力。

随着不断加热，热传递使饺子内部温度升高，饺子馅中的水蒸发形成水蒸汽。

饺子皮及饺子馅中的气体受热膨胀使饺子的体积增大，饺子排开的液体的体积也增大，所以此时饺子受到的浮力增大（依据阿基米德原理），浮力大于重力饺子上浮。

运用所学知识去尝试解决生活中类似的例子，既使学生巩固了所学知识，培养了学习兴趣，同时，又增强了学生运用物理知识解决实际问题的自主探究欲望。

2提供丰富的实践活动培养学生自主探究学习能力
学生自主探究学习能力的培养总是在一定的教学实践活动中进行的。

因此，教师要培养学生的自主探究学习能力，就应有目的、有计划地向学生提供各种实践活动：（1）给予学生质疑问难的时间和空间，引导学生设立自主探究学习目标。

教师在物理课堂教学中鼓励、引导学生从质疑问难中发现问题，把问题确立为自主探究学习目标，将有利于他们依据目标设计自主学习的路径，调节自主学习的方向和进程。

为此，教师应给予学生适度的自主探究学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去操作，解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去讨论交流；同时要经常鼓励学生要经过观察、思考和亲身体验后学会质疑问难，才能有利于学生扣紧目标有效探究，发展自主探究学习能力。

（2）运用讨论法教学，把学习主动权交给学生。

在物理课堂教学中，学生是学习活动的主体。

首先，教师应指导学生围绕课堂学习问题展开讨论，让学生运用直接头脑风暴法进行脑力激荡，尽可能地激发其创造性，使之产生尽可能多的设想和方法。

然后再指导学生运用质疑头脑风暴法，对前者提出的设想、方案逐一质疑，分析其实现的可行性。

这样，学生在教师引导下自由地开动脑筋，不但使他们的创造性思维得到了充分发挥，而且能让学生较好地领悟和巩固知识，有效锻炼其自主学习能力。

（3）创新学生实验，让学生在实验中自主探究学习。

比如，在《组成串联电路和并联电路》实验探究时，我在每组实验桌上摆放了红绿两只灯泡、一个电铃、一个电池组、两个开关、若干导线和一块木板。

要求学生自订实验方案，开放性地尝试实验。

接着说：“有个商品仓库，后门进货，前门取货，请利用现有的材料为仓库值班人设计一个电路：电铃响同时红灯亮，表示取货人在前门按开关；电铃响同时绿灯亮，表示送货人在后门按开关。

”然后让学生分组讨论，设计实验方案。

结果发现各组确定的电路设计方案存在着一些差异，针对这些方案，我要求各小组讨论哪种方案更好。

在我的指导下，学生经历了自己动
手连接电路的创新设计实验，不但锻炼了他们的观察能力、动手能力和思维能力，而且有效增强了他们自主探究学习能力，提高了他们的学习效果。

3让学生拥有自主探究学习的成功体验
是否拥有成功的情感体验是评价学生自主探究学习优劣的一项重要指标。

为此，一方面物理教师可通过激励学生个体从事自主探究学习活动的积极性，引导他们从尝试错误中体验学习，并在体验中获得自主探究学习中的艰苦与乐趣，才能使他们真正成长为自主探究学习的主体；另一方面，教师可通过总结，引导学生分享成功经验。

当学生完成了自主探究学习活动后，教师应及时总结，可先让学生充分发表个体的观点，展示他们个体的自主探究学习成果，引导他们分享各自的成功经验。

同时，教师须适时地对学生自主探究学习经验中的成功之处和不足做出正确评价，才能形成学生的共识，有利于学生走出自主探究中的失败阴影，进一步深化学生在自主探究学习中成功的快乐的体验，不断提升其自主学习的质量。

参考文献
[1] 缪云进.初中物理教学中学生自主学习活动探析[J]．数理化学习，2010，3。