如何在信息技术教学中培养学生的创造力

如何在信息技术教学中培养学生的创
造力
当年江泽民主席曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”以提高全民族素质为宗旨，积极探索面向21世纪的基础教育的新模式是时代赋予教育的历史使命。

作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向素质教育转轨，创造教育是最佳选择，也是培养创造型人才的主要途径。

伴随信息技术的快速发展，信息技术课程作为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课，在现代信息技术教学中，对于培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，有着得天独厚的优势。

下面就如何在信息技术教学中培养学生的创造力，谈几点做法如下：
一、唤起学生创造意识，激发创造激情
创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。

创造思维品质是重心。

而创造思维过程大体又可分为4个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。

四个阶段中的关键在于顿悟阶段。

产生顿悟要有必要的心理环境，主要表现在：对信息技术知识有主动获取的追求，对信息技术学科有浓厚的兴趣，对信息技术问题有锲而不舍的钻研精神等。

教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。

”在信息技术教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。

1．运用学科特点，唤起创造意识
学生的创造意识是在对信息技术特点、内容发生兴趣时引发的。

因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。

如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“信息技术对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“信息技术在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。

这时我们结合信息技术的特点讲解信息技术在信息社会中的应用。

当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的，家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

2．利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情
好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。

学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。

教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。

如有一次，在讲“信息技术与信息社会”一节课时，我问学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家知道是什么事吗？”学生纷
纷摇头，并急切地想知道答案。

我告诉他们：这件大事是我国最大的信息技术产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。

大家都知道联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。

这“硬”“软”相联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。

借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图，以及金山公司的WPS作为唯一与微软的Word抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。

由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术，从而引发了强烈的创造激情。

二、重视个性发展，培养创造意志
1．尊重个性发展，树立新型师生关系
尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。

教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。

正如美国一位教育者罗伯特・马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。

个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。

我注重在实践中应用教育技术理论，形成了一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。

在每届新生入学，开始本学科学习的第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对信息技术的掌握情况及对信息技术学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。

我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创造。

同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都应受到欢迎。

上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。

在小组里，学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。

平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。

在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们可以精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。

教学过程中，有学生反映出对QBASIC学习无兴趣，认为这部分内容“不象游戏那样好玩”。

我送给他们一句话：“生活中不只有糖和蜜，还有茶和咖啡。

”糖和蜜吃得过多，就可能觉不出甜，甚至会感到苦，而茶和咖啡初尝时可能觉得苦，细品后却会体味出甘甜与清香。

学习也是这样，贪图安逸舒适，是难以学到真本领
的。

对此，我要求学生“向追求安逸的思想挑战，增强学习能力。

”与此同时，也提醒自己承担起对增强学生的学习能力所负有的义不容辞的责任。

在课堂上，我与学生间形成的良好关系也培育了学生好学的风气。

我号召学生成为“探索者”，要求学生在平等的师生关系面前展示他们的才能。

学生能够获得轻松自在的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。

学生学习成绩的提高学生创造力的发挥都来源于教师对他们尊重和信任。

2．尊重学生的主体精神，培养主动性
没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。

教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。

我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？信息技术课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。

上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。

开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。

我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。

这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。

有的学生在信息技术学习阶段总结中说：“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。

”我认为学生的这种收获，就是教师的最大收获！
三、注重因材施教，开发创造才能
目前国家已提出了因材施教的教学原则，可是由于多方面因素的影响，使得我国基础教育还难以完全做到“因材施教”，但信息技术的特点却决定了“因材施教”可以在信息技术教学中很好地实行。

我们的学生来自不同家庭，毕业于不同的小学。

有的学生小学学过信息技术课；有的家里有计算机；有的学生在市级竞赛中获过奖；有的则从未接触过计算机。

针对这种状况，采用任务驱动式组织教学，将教学过程分为基本技能学习阶段和知识应用阶段，这样可以取得良好的教学效果。

对应用软件基本操作的学习，要求学生按照教师给出的方法去做，这种形式比较适合每个章节的初始教学。

待全体学生掌握了软件的基本操作之后，可以让学生自由发挥，运用学到的技能去完成指定的任务。

如讲“发电子邮件”时，任务是发送邮件，而邮件的内容可由学生自定，汉字输入速度慢的学生内容可短些。

其结果是学生之间的差距在缩小，全体学生的操作技能和创造思维都得到了不同程度的提高和发挥。

四、成立兴趣小组培养学生特长
通过成立信息技术学科兴趣小组的形式，将部分信息技能水平较高、十分热爱信息技术的学生组织起来，利用课外活动时间，给予充分指导。

让他们学习比较高级的信息技术知识，给出一定的有实际用途的任务，如学习比较高级的网页制作工具，负责本班级甚至本校的网页制作与维护，参与教师课件的制作活动等，可以充
分发挥学生的个性特长，培养其创新精神和实践能力，当学生自己的成果跃然出现在网上，不仅创作者本人，其他同学也能感受到创新离自己并不遥远。

总之，如何让学生去迎接学习上的挑战，培养他们勇敢地去面对和熟悉一个复杂、令人迷惑不解、始终变幻的世界？思考着这些问题的同时，我深信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。

当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。