设计有效问题 提高课堂效率

联 系上 下 文 想 一 想 ， 什 么 触动 了你 的心 灵 ？ 是
提领而顿 ，百毛 皆顺 。用心揣摩文章的语言 ，把 “
生 ：读第６ （ 自然段 后说 ）我被这 里的文字感动 了。 最能触动你心灵的那 些语句画出来 ，并且联 系上下文 ”这是 一个 能够贯 诺 贝尔的父亲被 炸伤 了， 弟弟被 炸死 了， 他在痛苦 中毫 想一想 ，是什么触动了你的心灵 ？
到文字的魅力。这段话 中， 有个标点符号很特别 ， 下 ， 还 你 通过品读 、感悟、交流等学 习活动 ， 可以清楚 就
们 关注到没有？ 生： 感叹号 。
地了解作者的写作顺 序和 写作 目的 ，学 习 者的写作 作
方法 。
师： 再读读 这段话 ， 看看从这 三个感叹号 中你能读
运输的 固体炸药——黄 色炸 药” 从这里我体会到诺 习体现人物 隋感和具 有特殊表达意义的关键词句 ，甚 。） 贝尔发 明炸 药很不容易。
至标点符号 。这样 ， 避免 了在一个又一个的小 问题催
生：读 “ （ 有一次 ，他在 实验 室里亲 自点燃 了导火 促 下失去了亲近文本语言、朗读体悟的机会。
线， 双眼紧盯着缓缓移动 的火星。近 了！近 了！火星 已
经接近炸 药了！ 诺贝 尔的心怦怦直跳 ， 但双眼仍然盯着
炸药不放 ” 从这里我读 出了诺 贝尔为 了研制爆炸力 。） 更强的炸药连 生命都不顾
问题是为理解课文服 务的 ，我们所设计 的问题 ～
的 问题 ：能把 作者游双 龙洞 的地点 按照顺 序说 出来 吗 ？这个 问题 既简单 又重要 。简单 的是 只要通 读课
师 ：你从哪些具体的词 句读 出诺 贝尔连生命都不 理解 ， 体会作者 的情感。
顾 了？
生 ：亲 自点燃导 火线” “ 最能够触动我的心， 因为这 爱。有的教师这样设计问题 ： 作者是怎样游览金华 的 项 实验很 危险， 贝尔竟然亲 自去点燃导火线。 诺 师： 这段话 中有一个神 态， 不知你们 注意到没有？
生： 我感到诺 贝尔的心情 非常紧张 。
人物 的品质 ，学习文章的表达 。特级教师潘文彬执教
生 ：我 感到诺 贝尔在 紧张的同时还有一丝兴奋与
激动。
《 诺贝尔》 一课的问题设 计就体现 了这样的特点 。
师 ： 了发 明炸 药， 贝尔投入 了他 的整个 生命 。 为 诺
师： 危险越来越逼近诺贝尔， 此时诺 贝尔的心在怦
标点符号也是 文章 的语言 ， 我们要 学会 下面 ， 同学们默读课 文的第３ ９ 请 ￣ 自然段 ， 用心揣 摩文 怦直跳。其 实， 章的语 言 ， 把最能触动 你心灵的那些语 句画 出来 ， 并且 关注它们 ， 用心去揣摩它们的意味 。
定要遵 循作者 的思路 ， 学生从 问题 中加深对课 文的 使 如《 记金华的双龙洞》 抒发 了作者对祖国山河的热 双龙洞的？表现 了怎样的心情 ？这样 的问题很容易错 乱作者的文脉 ， 也易打乱学生的思路 。这篇课文的写 作思路是作者的游览线路 ，移步换 景是课文突出的表 达方式。因此 ， 我们遵循作者的写作思路 ，设计这样
过；重要的是能够帮助学生理清文章的脉络，初步体
会游记的表达方 法。接着设计另一个核 心的问题 ：每
生 ： 盯出了诺 贝尔把 自己的生命置之度外。 我
师 ：读书就应 该这样 ，透过 字面去窥见背后 的意 到一处 ，作者有什么特别 的见闻感受？作者是怎样写
思 。其 实， 当我们 用心去体会 文字的时候 ， 就能够感受 出 自己的感受 、心 情的 ？这 样 ，学生在 问题 的引领
不气馁 ， 坚持研制炸药。 仍
穿教学 的始终 、具有很强穿透力和思维 、发现空 间的
生： 文的这个地方让我感动 ，读“ 课 （ 经过四个年 头 问题 ，也是一个具有很强感 召力的话题。学 生在这个
几百次的失败 ， ８７ 到１６年的秋 天， 终于制造 出能够安 全 问题 的引导下 ，在语言文字中驻足 、寻芳 ，品味 、学
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出什 么 来？
四、 问题 ： 尊重编者的意图
小学语文教材在每篇课文后都安排了一定量的练 习题 、思考题 ， 它们是教材的重要 组成部分 ，是我们 落实课程 目 的重要抓手 。这些思考题 是经过编者精 标
（ 生又一次 自由阅读这段话 ） 生： 我感到危险。
生 ： 注意到 了“ 。 我 盯” 师： 数数看 ， 个“ ？ 几 盯”
生： 两个 “ 。 盯”
师： 那你从这两个“ 中 ， 出什 么来 了？ 盯” 盯
生： 我从这 两个 “ 中盯 出了诺 贝尔不怕牺牲 的 文 ， 盯” 读通读顺 ，Ｕ 体概览就可以知道 作者的游览经 整 精神。