初中物理微实验教学资源的开发和利用

中学课程资源
ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎
摘要：在进行初中物理微实验教学设计时，教师需要从实验内容、实验器材、实验程序、实验训练等方面展开创新思考，利用多种教学方法，为学生提供参与实验的契机。

微实验简单便捷，学习目标单一，非常适合学生自主探索，教师要发挥主导作用，在实验设计和发动方面做出积极努力，以提升学生的物理感知能力。

关键词：初中物理微实验开发利用
物理是一门实验性课程，教师组织学生展开多种形式的实验活动，能够帮助学生顺利构建实验认知。

物理实验内容极为丰富，教师可以从教学实际出发，为学生准备更多的微实验机会，让学生在自行操作中感知物理，这已经成为物理教学的重要选择。

教师在设计发动物理微实验时，需要对实验内容、实验器材、实验程序、实验训练等方面进行整合优化处理，以提升实验实践效果。

一、整合实验内容，建立微实验教学意识
物理实验内容非常丰富，教师需要对这些信息资源进行整合优化处理，特别是微实验，不仅内容众多，而且分布广泛，渗透在课堂内外的各个区域，教师要注意筛选微实验内容，将实验和学习内容紧密结合，让微实验发挥重要的助学作用。

即使面对同一个学习内容，微实验资源也相对丰富，教师需要从实验操作难度、实验器材应用、实验助学效果等方面展开考量，做出合理选择。

在进行物理实验选择时，教师需要对实验条件进行全面考虑，如果能够让全班学生都参与到实验中，自然是最理想的设计。

如教沪科版八年级物理“长度的测量”内容时，教师让学生准备实验器材直尺、皮尺、卷尺等，然后为学生设计实验操作：“请大家利用手中的测量工具，对课本长度、课桌长度进行实际测量，看谁测量得精确。

在实际操作中需要注意的是，测量长度时，需要直视刻度，并要多次操作，求平均数，这样才能提升测量的精确度。

”学生拿到这个实验任务后，都能够积极行动起来。

很多学生还自发展开合作学习，同桌两个人协作，利用直尺、皮尺、卷尺，多次对测量物品进行实际操作，并列出图表，计算平均值，最终确定测量结果。

课堂展示阶段，学生都能顺利给出测量结果，虽然存在一定的误差，但这些误差都在允许范围之内。

教师为学生布设了长度测量微实验，并提出实验操作要求，学生的参与热情极高，操作效果良好，这说明微实验设计是比较合适的，为课堂教学提供了更多的助力。

一个测量实验，看上去很简单，但却包含了许多操作技巧。

通过微实验，学生明白了很多实验原理，建立了精细思维的意识。

二、巧用实验器材，创新微实验教学设计
物理实验离不开实验器材，在微实验设计中，教师需要对实验器材有更多考量。

学校实验器材种类很多，如果实验采用的器材过多，就会让学生感觉很麻烦，从而产生畏难情绪。

因此，教师在选择实验器材时，需要有优化意识，不仅要减少器材运用数量，还要有器材替代意识。

将生活物品作为实验器材，势必能够为学生提供更多的微实验操作机会。

让学生在生活中自行展开实验操作，不仅丰富了学生的实验学习视野，还培养了学生的实验学习自觉意识。

教师要巧用实验器材，综合考虑实验操作的实际需求，对实验进行整合处理，给出科学合理的设计方案。

如果能够让学生借助一些替代器材展开实验，当然是最明智的选择。

如教《科学探究：速度的变化》一课内容时，教师为学生布设了合作微实验：“同桌两个人合作展开速度变化实验操作，先在操场跑道测量出5m、10m、20m、40m，并做好标记，然后一名学生从静止开始加速跑，另一名学生开始计时，测量出学生跑过标记点所用的时间，总结出速度变化的规律。

如果没有秒表，可以利用数数的形式进行计时；如果没有皮尺，可以用步测的方式来确定测速
初中物理微实验教学资源的开发和利用
福建省长汀县新桥中学梁荣华
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点。

”学生开始行动起来，因为教师对实验器材的运用给出了替代建议，所以很多学生什么器材也没有带，便直接来到操场进行操作。

虽然测量结果不是很准确，但学生对速度变化有了全新的学习认知。

教师为学生设计速度变化测量实验任务，并给出器材应用建议，让学生产生参与实验的主观愿望。

学生在没有任何器材运用的情况下展开实验操作，其诱惑力自然很高。

从学生具体的表现可以看出，教师的教学设计是具有针对性的，学生在微实验操作中形成的学习认知是极为丰富的。

三、设计实验程序，提升微实验教学质量
微实验的最大优势是“小”，这个“小”字不仅代表实验内容少、目标单一，而且还代表实验操作过程简单。

为此，教师需要对实验操作程序进行多重优化设计，让学生有更多感知运用实验的机会。

为提高微实验操作品质，教师需要对实验程序、实验器材、实验分析等内容进行简化处理，突出微实验“小”的特点。

实验规模缩小了，实验目标明晰了，学生参与实验的热情就会更加高涨，其实验认知也会更加丰富。

在学习《声音是怎样产生的》一课内容时，教师利用音叉来展示实验，说明声音产生的原理，学生看得很真切。

为了让学生对其中的原理有更深刻的把握，教师让学生利用身边的物品进行微实验操作，
对声音响度、声音音色等方面展开实验探索。

学生参与兴趣浓厚，有的学生利用钢尺进行弹拨实验，有的学生用硬纸片进行碰撞，还有的学生用三角板敲击桌沿，甚至有的学生用铅笔敲击玻璃杯。

这些物品都可以发出声音，而且声音强度、响度、音色呈现差异性，学生通过仔细观察分辨，都能够顺利得出实验结果。

教师参与学生的互动讨论，对学生微实验操作情况给出具体评价，肯定学生的积极探索，并对学生存在的个性问题给出合理意见。

教师发动学生利用身边物品展开微实验操作，学生的学习呈现多元化特征。

从学生的参与情况我们可以发现，教师微实验设计比较成功，激发了学生的参与热情，学生在微实验中形成的学习认知也极为鲜活。

四、优化实验训练，打造微实验教学精品
微实验资源丰富多元，教师在教学发动时，需要有拓展意识，优化实验训练，由课内走向课外。

如果教师能够让学生结合生活实践展开微实验操作，
自然能够给学生带来更多的学习感知体验。

微实验简单易行，学生可以独
立操作，而且实验器材要求不高，学生可以利用身边物进行替代，使微实验顺利展开。

在具体执行阶段，教师要时跟进，给出多种引导，特别要利用网络信息共享平台为学生提供信息支持，确保微实验在课外的顺利开展课堂内外都可以开展实验操作，
特别是在进行课实验设计时，教师需要给出更多引导和提示，让确的操作方向。

如教《光是怎样传播的》一课内容时，教要求学生利用课外资源展开微实验操作：“我们家里多能够找到激光笔、水杯、平面镜等物品，利用这些实器材展开光传播实验，看光在水中是如何传播的，在空中是如何传播的，实验步骤和实验目标自行设计，最终形成实验报告，提交给教师。

在实验操作过程中，同学不妨利用网络信息交互平台展开多重交流。

”实验学习务布设后，学生积极行动起来，准备实验器材，设计实程序。

教师利用网络交互平台适时进行在线辅导，给提出不少建设性意见。

在教师的引导下，学生实验获得成功。

学生提交实验报告后，教师给出积极评价，并生实验成果进行确认。

教师为学生设计了课外微实验任务，
学生参与热很高，操作效果显著，学生对物理实验有了主动探究的望。

如果教师的实验设计十分精巧，学生自然有较高的与热情，实验操作效果也会更加突出。

从学生的可以看出，教师的实验引导是比较到位的，学生的实验获也是极为丰富的。

微实验具有目标单一、操作简约、程序简单、器材求不高等特点，它已经成为学习物理的重要方法。

教师注意结合教学实际，为学生提供更多微实验的机会，在验内容整合、实验器材巧用、实验程序设计、实验训练化等方面展开创新实践，让学生有更加丰富的学习感知促进学生学科能力的顺利成长。

参考文献：
[1]汪德强,唐伯景.中学物理“微实验”创设的价值思考[J].
现代中小育,2018(5).
[2]姚峰超,孟现美.新课程下微实验的开发与实例[J].物理实验,2016(6).。