汉语言国际教育教学模式问题及解决路径研究----------以职业院校来华留学教育为例

汉语言国际教育教学模式问题及解决路径研究 ----------以职业院校来华留学
教育为例
摘要：着中国对外开放程度的日益广泛和深入，中国的国际影响力日益提高，越来越多的外国人选择来中国留学，学习汉语。

国内外的对外汉语教学事业迅速
发展。

进入新时代的中国，不仅要大力发展汉语语言教学，更重要的是讲好中国
故事，传播中华优秀传统文化。

“一带一路”倡议的提出更是加快了中国与各国
交流与合作的速度和深度。

然而，一场疫情的到来不仅改变了人们的生产生活、
学习工作方式，更改变了国与国之间的跨文化交流与合作方式。

疫情也为我国来
华留学生的教育教学带来了诸多挑战。

在来华留学生的教育上，多数高等院校普
遍改变了原有的留学生招收与培养模式。

传统的来华留学生教育与管理问题悬而
未决，疫情冲击下，新旧问题并存，如何解决来华留学生培养模式的新难题，开
展高效有质量的对外汉语教学成了对外汉语教师必须要面临的挑战。

关键词：汉语言；国际教育；教学模式
1来华留学生教育中存在的问题
来华留学生教育是高职院校教育国际化的一项重要内容，也是一种新生事物。

多数高职院校没有开办来华留学生教育的经验，各个学校在师资、教学、管理等
方面仍处于摸着石头过河的状态。

1.1对外汉语教学中存在的问题
在教师的教学方面，存在教师的国际化水平和能力与留学生教育的实际需求
差距较大的问题。

教师的跨文化意识与素养欠缺。

来华留学生来自多个不同国家，拥有多元文化背景，在思维观念、学习风格等方面存在较大差异。

教师若没有良
好的跨文化意识与素养，便不能很好地照顾到或处理好在教学过程出现的文化差
异问题，造成教学效率低下或教学效果不佳，甚至是教学事故的发生等。

教师的汉语语言知识及文化知识水平有限。

教学师资队伍水平直接影响教学
质量。

多数高职院校中拥有专门教授对外汉语的师资较少，临时借调的英语或其
它专业的授课教师缺乏专业的汉语语言知识和对外汉语教学经验，难以充分细致
地讲解自己所授课课的基本知识；拥有对外汉语教师资格证的教师或有留学背景
的教师数量少。

师资水平的限制会造成留学生汉语学习效果不佳。

留学生人才培养体系不完善。

学校的人才培养方案旨在保障学生培养质量。

目前，部分高职院校缺乏明确的培养目标和方向，仅从响应国家政策的号召和扩
大教育对外开放的角度出发招收来华留学生。

难以实现不同类别、不同定位、不
同培养路径的留学生的精准培养。

人才培养方案的制定未经科学的调研、论证等
环节。

目前由于来华留学生生源国不同、经济发展程度不同、人才培养方案的调
研和论证环节难以落实，在课程设置和使用教材上无统一标准。

这种情况下制定
的人才培养方案，培养质量会大打折扣。

由于学校本身对留学生缺乏明确的培养
目标，学生自身也难以形成明确的学习目标，导致部分留学生在学习中出现懒散、缺少学习动力。

在课程和教材方面，存在着课程设置不合理和教材选用无标准的问题。

当前，多数高职院校采取汉语教学模式是分技能教学模式，即，听、说、读、写四种语
言技能。

在课程设置上，以综合汉语为主，同时开设汉语听力、汉语口语、汉语
阅读和汉语写作课。

另外，还开设中国文化课作为必修课。

这样的课程设置以教
授纯粹的语言为主，割裂了语言与文化的紧密联系；且缺少实践教学环节，未体
现出职业院校的办学特色—职业性。

在教材选择上，由于市面上少有专门针对高
职院校来华留学生的汉语言教材，多数高职院校要么选用本科院校的汉语言教材，要么教师根据自身情况自己搜索教学素材。

这就容易导致留学生在学习过程中不
适应教材难度或学习的内容不系统等问题的出现。

在学校的教学考核方面，缺乏教学质量监控体系。

教师的教学成果和学生的
学习成果无相应的考核标准。

教师对留学生的汉语教学上缺少针对性的考核标准，容易造成教师在教学过程中出现懈怠或不负责任的情况出现。

由于留学生管理上
的特殊性，对留学生的学习成果缺少外在的制约性考核标准，学生的学习表现无
论好坏，最终结果差异不大，这会造成留学生学习懈怠的情况出现。

1.2学校对留学生的管理中存在的问题
作为学校，对学生的管理是一项非常重要、必不可少的工作。

尤其对于留学
生的管理来说更是如此。

对留学生的问题，处理起来较为复杂，严重时可能会涉
及到外交问题。

与国内学生相比，来华留学生文化背景、思想观念差异较大，个
性随性自由、自我约束力较弱。

这就容易造成管理者与被管理者之间经常出现误解，甚至发生矛盾冲突。

从生源质量上来说，由于部分高职院校为完成招生指标而降低招生要求和准
入标准，从而忽略学生的学术能力、语言水平、道德素质等，导致留学生入学后
出现语言沟通困难、学习动机不足，甚至心思完全不在学习上等问题。

学校在对
这类学生的管理上经常出现被动局面。

从管理者角度上说，一方面负责留学生管
理事务的人员配置不足，人少事务重；另一方面管理人员的综合素质有待提高，
再加上存在管理体制机制的不完善、不顺畅，从而出现为留学生提供的服务不到位、矛盾常难以解决的问题，甚至出现矛盾激化的现象。

多方因素结合往往容易
导致管理人员出现职业疲惫感，难以产生职业归属感和幸福感。

多数高职院校中普遍缺乏针对留学生的跨文化适应指导及心理健康咨询服务。

大多数留学生在来到新的文化和环境中会有一段适应期。

这期间可能会出现生活
上的不适应，心理上难免会出现一定障碍。

由于高职院校中中国学生的外语水平
较低，语言障碍导致留学生与中国学生交流较少，使他们无法完全融入校园生活；再加上学校通常将来华留学生管理与中国学生管理分离，更加剧了来华留学生群
体的独立。

学校缺乏专门针对留学生管理和考核的相关规定。

学校对于留学生的日常管
理和考核重视不够，对于留学生的旷课等不良行为缺乏干预和纠正机制，导致部
分留学生无法按期完成学业或转学。

2来华留学生教育教学中问题解决路径探索
2.1对外汉语教学中问题解决路径探索
（1）优化教学师资队伍
高职院校应充分重视打造国际化的教学与管理队伍。

一方面大力引进海外留
学归国人员到高职院校任教，另一方面对现有教学人员组织定期培训，以讲座、
交流等形式学习掌握对外汉语教学相关理论与实践知识，提升对外汉语教师的专
业知识、教学能力、跨文化交际能力以及来华留学生教育教学研究的能力等。

组
织教师参加对外汉语教师资格证考试；组织教师到国外院校开展教师交流与培训，开阔国际视野，提升教师的国际化教育教学能力。

培养打造一支懂语言、懂技术、又具有跨文化素养的师资队伍。

学校可在职称评审、项目申报等方面，给与积极
参与留学生教育的教师政策倾斜，以此调动教师提升国际化教学能力的热情和主
动意识。

汉语教学团队定期组织观摩教学视频，分析优秀教学案例。

学习优秀教
学方法，提高自身教学水平。

定期组织听评课，相互学习、共同提高。

（2）优化教学体系建设
我国高职院校来华留学生培养越来越呈现出服务“一带一路”建设和中资企
业“走出去”的趋势。

“走出去”中资企业需要大量熟知中国国情与文化的技术
技能人才；2019年教育部和财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专
业建设计划地意见》提出提升高职教育国际化水平；国务院印发的《国家职业教
育改革实施方案》提出推进高职教育高质量发展，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职院校和骨干专业群。

因此，高职院校在留学生教学体
系的建设中应同时注重留学生的语言、文化和技能的培养，注重理论学习与技能
实践相结合。

在教学目标上，应体现语言、文化、技能三方面目标。

《国际汉语教学通用
大纲》认为国际汉语教学课程的总目标是汉语学习者最终应具备语言运用综合能力，而语言运用综合能力包括语言技能、语言知识、策略和文化能力四个方面。

因此，对外汉语教学应以语言教学为基础，逐渐渗透入文化教学。

多数高职院校
来华留学生学习汉语是为以后的专业学习打基础。

因此，在汉语教学目标的设定
上既要有语言学习的目标，满足学生基本的语言交流，又要让学生学习和体验中国文化，同时让学生顺利学习专业，获得一定专业技能。

在教学内容上，将文化教学融入语言教学，将语言教学与专业教学相结合。

教学内容以语言知识为基础，向学生传授汉语的语音、文字、词汇和语法知识。

同时，在教学的过程中，要挖掘其中的文化要素。

语言是文化的承载者。

每一种语言要素中都包含大量的文化内涵，从语言要素中挖掘文化内涵既有助于学生更好地理解语言知识，又能向学生传递语言或其它形式的文化。

教师可在教学过程中逐渐编制成系统的语言知识+文化项目表，在每堂课的讲授内容中涉及适量的文化教学内容或活动，以创新的方式讲授，使学生在获得文化熏陶的同时获得语言知识。

文化课以课堂讲授为主，以实践体验课为辅。

为给留学生后续的专业学习打基础，在语言教学后期可结合专业汉语课程教学。

将汉语课程与专业课程融合，以汉语教学为主，在教学内容与教学情景上渗透专业基础知识，能帮助留学生更好、更广泛地掌握专业知识。

教授专业汉语词汇和所使用的语言情景。

使学生提前认知自己将要学习的专业。

为此，高职院校应加大专业汉语课程的开发和投入力度。

在课程设置上，应设置基础语言知识或技能教学，教授学生汉语的听说读写等语言知识和技能。

在适当时期为留学生开设HSK专项辅导课，使学生了解HSK 考试、参加HSK考试，形成以考促学的意识，提高HSK通过率。

设置文化课，讲授中国传统文化理论知识，有条件的高职院校可开设文化选修课或文化体验课。

在适当时期开设专业汉语课，提供专业汉语词汇和语言情景，让学生在学习专业课之前了解相关行业知识和专业术语，为后续的专业学习及技术技能训练扫清语言障碍。

为留学生设置实习实训课。

将留学生在课堂上所学的语言知识或专业技能用于真实的生活或工作场景中。

让留学生真实接触企业的工作场景，熟悉中国企业，增加其对中国企业的认同感。

在考核评价上，对学生的考核评价包括学生的出勤率、考试成绩或比赛等。

采取正强化的方式对表现优秀的留学生给以一定的物质或金钱奖励。

对参加并通过不同级别HSK考试的留学生给与奖励。

鼓励留学生参加国际认可的职业资格证书考试，对成功获得证书的留学生给与奖励。

积极为留学生争取参加各类活动、
比赛或各级各类技能比赛，对参与及表现优秀的留学生给与奖励。

正强化的考核方式可以调动留学生学习汉语的积极性，并增强其对中国文化、所在学校及老师的认同感和归属感。

对教师的考核评价包括听评课、教学能力比赛等。

完善来华留学生教学工作量认定、奖励和培训进修机制，将教师在对外汉语教学上的成绩纳入部门绩效考核指标，提高教师对留学生教学的积极性和进取心。

教务和教学管理部门在对留学生的教学管理上应注意本着“同中有异、适度趋同”的原则。

2.2来华留学生管理中问题解决路径探索
（1）优化管理人员队伍
对留学管理人员组织定期培训，提高留学管理人员的整体素质。

设立专门的来华留学教育管理部门，合理设置管理结构、分配人员数量，选用规范专业的留学生管理人员队伍，配备具有语言技能、跨文化交际能力以及心理健康知识的专业教师。

加强来华留学管理部门与院校其它部门的有效合作。

（2）优化管理体系建设
帮助留学生尽快适应学校生活。

学校可鼓励留学生多与中国学生交流，支持留学生加入校内学生社团，搭建留学生风采展示平台，减少留学生对中国社会的疏离感。

关注留学生心理健康，将留学生心里健康教育纳入学校整体服务体系中去，为有需要的留学生提供帮助和指导。

开展文化交流活动。

积极组织留学生开展各类文化活动，让留学生充分体验和感知中国文化。

如在传统节日时开展相应活动，既能凸显我们对来华留学生的人文关怀，又能促进中外文化的交融。

完善来华留学生管理体制。

组织留学生参加中国国情教育、法律法规教育、校纪校规教育。

探索来华留学生趋同化管理模式，将来华留学生管理工作纳入学校常规管理工作中。

选拨合适的外语专业学生协助留学生管理人员做好来华留学生工作。

参考文献:
[1]金吉华.留学生汉语教学模式的探索与时间[J]. 长春大学学报, 2017（7）：116-119.
[2]2019.教育部和财政部.《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划地意见》.2019.国务院》《国家职业教育改革实施方案》.。