PDG教学法在五官科护理学教学中的实践

PDG教学法在五官科护理学教学中的实践
目的:探讨PDG教学法在五官科护理学教学中的应用效果.方法随机将2008级护理专业原两个教学班共126人，分别作为试验组(n =62)和对照组(n=64),进行PDG教学法与传统授课教学法的对比研究.课程结束后采用统一试题进行考试以评价教学效果.结果采用PDG教学法的实验组考试成绩明显优于传统授课教学法组,具有统计学意义(P＜0.05).结论PDG教学法在五官科护理学理论教学中的应用取得很好的教学效果,值得推广应用.
标签：PDG教学法; 五官科护理学; 应用
问题—讨论—指导(problem-discuss-guidance，PDG) 教学法,即提出问题或提供案例,在查阅资料和自学的基础上进行讨论,教师给予指导和总结,以提高学生分析、解决实际问题的能力和自主学习的能力［1］。

为了贯彻“以全面素质教育为基础，以能力培养为本位”的职业教育教学指导思想，全面培养学生的综合职业能力，笔者在五官科护理学理论教学中，应用PDG教学法，收到了较好效果。

现将结果报告如下：
1 资料与方法
1.1 教材与大纲:教材选用人民卫生出版社出版的《全国中等卫生职业教育护理专业“十一五”规划教材，教学大纲选用卫生职业教育教学指导委员会编写的《全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲汇编》。

1.2 研究对象:随机选择我校2008级护理专业原两个教学班共126人,分别作为试验组和对照组,其中试验组62人和对照组64人,全部为女学生,两组学生的入学考试成绩和主要相关学科课程考试成绩等一般情况比较无显著差异。

1.3 方法:试验组：采用PDG教学法完成大部分课堂教学,对一些重要章节,把问题设计作为教学起点，即将主要教学内容以问题形式提出，不仅要突出护理特点，还要具有启发性和展开性。

如：“青少年近视的健康史有哪些，通过举例说明学习和生活中的一些不良用眼习惯，近视的危害有哪些？可以预防吗？如何去进行健康教育？”。

在提出问题后，给学生一段自我准备的时间。

在此期间，教师及时提供充足的学习资源，如文献资料，必要用具和信息，写好讨论发言稿,准备积极参与讨论。

然后，将学生按每组7～8人分成几个小组，结合准备材料和问题进行讨论，各抒己見，教师在这一讨论过程中只是起引导作用, 要创造良好的课堂氛围,鼓励学生勇于创新、敢于突破常规的思考方法,大胆提出自己的见解,同时教师适时点评，解疑，以使自学中的部分问题在讨论过程中理解掌握，并能随时发现新问题，以保证学生掌握知识的准确性及满足学生对成功的期待。

最后由教师主持，首先鼓励和肯定讨论过程中学生学习的积极性；其次是归纳总结教学内容，原则是重点讲透，难点讲清，以主带次，详略得当。

最后对共性问题进行精炼总结，并把日常生活或临床实践紧密联系的部分给予适当讲解。

对照组：用传统教学法（主要是讲授法）完成五官科护理学课程全部课堂教学。

1.4考试及判定:按教考分离原则,学生完成闭卷考试后,由命题教师完成阅卷评分。

考试成绩满分为100分,大于或等于85分为优秀,大于或等于60分为及格。

2 结果
试验组和对照组学生考试成绩的比较（见表1），实验组学生的成绩明显高于对照组学生，两组统计学比较有显著性差异，P＜0.05。

表1 两组学生理论考试成绩比较［n(%)］
3讨论
本研究的结果表明问题—讨论—指导教学法比单纯应用传统教学法的效果好。

传统教学模式以教师为中心，重知识传授，忽视了学生在教学中的主动性和创造性。

虽然在理论上强调学生是学习的主体，但在教学实践中，教师往往主导一切，照本宣科是授课的主要形式，不注重主体作用的发挥，学生主动性和创造性难以发挥，影响了教学效果［2］，还PDG教学法则具有如下优势：
3.1 充分发挥学生的学习主体作用:由于整个学习过程围绕着老师精心布置的学习问题来进行,促进学生动脑思考。

学生为解决这些问题需要查阅大量文献,归纳整理,学生的学习积极性自然就提高了，PDG具有探究性,强调让学生亲历探索与研究的全过程,促进学生不断地思考,充分发挥学生学习主体作用。

3.2学习兴趣得到强化, 大大提高学习效率:PDG教学法具有开放性,从时间和空间上, PDG体现出了很大的时空开放性,它突破了课堂教学的限制,使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸［3］,体现了更大的广泛性、灵活性和弹性,使学生在学习过程中兴趣得到强化, 大大提高学生学习效率。

3.3 有利于学生综合能力的培养:在PDG教学中,不仅强调教师与学生的互动,而且也强调学生间的交流与合作, 培养了学生团队协作能力, 能帮助他们加强彼此的合作,加强了团队协作观念和大局意识［3］。

同时学生亲历探索与研究问题的过程中,促进学生不断地思考,有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识。

大多数学生认为PDG教学能提高其自学能力、表达能力、人际交往能力和实践综合能力。

3.4 促进教师业务水平的提高,以问题为起点的教学摸式，随着学生对课堂教学主体意识的提高，要求教师在准备教学中，不仅要将教材吃深吃透，更要将相关的基础知识和其他学科与临床表现紧密联系起来，形成一个完整的、系统的知识链，并且要结合临床实际发展设计教学问题，同时还要将相关的人文知识及医护人员的医德教育融于整个教学过程中。

这样使学生的实际能力提高的同时，教师的业务水平及学术能力也会提高［2］。

参考文献
［1］徐茂凤，孙乾.PGD教学法在(内科护理学》教学中应用的探讨. 长春医学，2007，5（4）：41-42.
［2］郭永松.问题-讨论-指导教学法在《护理社会学》教学中的应用［J］.中华护理杂志,2003,38(4):292-294.
［3］吴永琴,余昌妹,孙海琴.PDG教学模式在《护理学基础》教学中的应用［J］.护理学杂志,2004,19(3):24-25.。