小学科学_我在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

《我在哪里》教学设计
教学目标：
1. 知道利用“前后左右、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与方向。

2．借助生活场景和活动，学会描述物体的位置和方向，培养对周围事物的观察能力和运用科学语言表达交流的能力。

3. 对描述物体的位置和方向保持兴趣；在活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。

4.了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。

教学重难点：
能综合利用“东西南北”和“远近”准确描述自己的位置。

教学准备：
课件，糖盒，指南针，表示太阳的物体
教学过程
一、游戏导入
1、同学们举左右手游戏，既复习左右的认识，又能让学生迅速进入学习状态。

师：你们喜欢做游戏吗？
我们来做个举手的小游戏，我说口令，你们来做，一定要注意听，看看谁的反应又快又准确。

口令：请举起你的左手/请举起你的右手
师：同学们做得很好。

下面游戏难度增加，竖起你的耳朵注意听。

口令：左手、右手、左手、右手、左手、左手、右手
生：按照口令举手
2、对前后左右的进一步认识，知道前后左右随面向的变化不断变化。

师：大部分同学都做得很准确，左右分得很清楚。

做错的同学要集中精力，听好要求啊。

敢不敢接受高难度的挑战？
师：游戏升级，注意听要求
口令：请我前面的同学站起来（三个方向转身，同样的口令）
我让我前面的同学站起来，怎么大家都站起来了呀？
3、师总结：因为老师的面向不同，所以前后也不同。

那在用前后左右描述
位置的时候，要注意什么呢？
前后左右可以用来描述位置，只是要注意“前后左右找位置。

面向哪里很重要”。

(板贴）
二、游戏探究
1、找礼物的探究活动
师：其实啊，今天老师给大家带来了礼物，就藏在我们的教室里，这份礼物很神秘。

你们想不想要？
师：怎么才能找到礼物呢？需要大家开动脑筋啦，我们先来看看游戏规则。

一共四份礼物，一组二组找一号礼物，三组四组找二号礼物，五组六组
找三号礼物，七组八组找四号礼物。

两个小组找同一份礼物，看看哪个
小组最先找到。

明白了吗？
师：可是礼物在哪里呢?别着急,老师这里有关于礼物的线索
（大屏出示礼物的线索：一号礼物教室东面的左边；二号礼物教室南
面的右墙角；三号礼物面向西，右边；四号礼物面向北，你的身
后。

）
请同学们拿到线索以后，先在小组里讨论礼物在哪里，然后派一名同
学做代表出发寻找礼物。

其他同学也可以想想但不要提醒他们，好吗？
一组，二组准备好了吗?请派一名同学出发去找礼物吧。

!
预设两种情况：
A、你怎么一下子就找到了礼物?和大家分享一下你的秘诀吧。

B、同样的线索你为什么没有找到呢？
师：看来想要找到礼物，不仅速度要快，更要明确方向、找准位置。

2、用学过的知识学会找东、南、西、北四个方向，并学会用东南西北描述位置师：同学们，你们知道我们教室里的方向吗?谁能来说一说？
学生交流
师：你是怎么认清方向的？
学生充分调动已有知识，学习辨认方向。

师：在刚才找礼物的过程中，我们发现东西南北也可以描述位置，但要注意“东西南北找位置，确定方向很重要”。

3、我在哪里
师：同学们，你们知道自己现在在教室里的位置吗？能不能用前后左右来说说你的位置？谁来试试？
生：汇报交流
师：现在，我和这位同学都站到了你的右边。

我们俩离你有什么区别吗?（其他同学发现了吗？）
引到学生认识远近并用远近描述位置
4、探究利用前后左右和东西南北描述位置的不同
师：请同学们帮我找到我要找的同学好吗？
教室前排最右面的同学？（预设可能找到四位同学，请发言的同学说出理由）
提供最详细的描述，面向教室东面，前排，最右边的同学，只找到一位同学（预设有不同意见吗）
引导同学们有什么发现？
（预设东西南北确定了，再用前后左右就不会找错，利用上的方位词越多，位置越准确，东西南北方向不变，前后左右面向不同就会发生变化）。

5、刚才的小小游戏告诉我们，前后左右面向不同就会变化，东西南北方向是不
变的，那你怎样才能把自己的位置描述的更准确呢？小组试一试吧！
汇报交流
三、生活拓展
师：同学们说得都很准确。

在熟悉的环境里，我们比较容易找到自己的位置。

如果去到室外，在陌生的环境中，我们又该怎样找到自己的位置呢？你
们有哪些方法呢？
生：学生交流年轮，北极星等自然现象认识方向。

师：快打开刚才找到的礼物，看看里面是什么？
指南针可以用来指示方向。

方向确定了，我们就能准确的找准位置！所以外出时，同学们最好随身带一个小指南针！
师：在陌生城市同学们迷路了你能把自己准确的位置打电话告诉爸爸妈妈吗？
出示路牌！
四、总结延伸：
师：今天我们学会了用前后左右，东西南北，远近找位置，有什么用呢？
其实，同学们，我们学会了科学、准确的描述位置。

就可以帮助我们解决生活中的问题。

希望同学们做生活中的有心人，用发现的眼睛去观察，开
动脑筋学习更多科学知识！
这节课，我们就上到这里。

下课。

学情分析
《我在哪里》一课是小学科学青岛版二年级下册第一单元《位置与方向》第三课, 本单元以学生的生活经验为切入点，按照由简单到复杂的认知顺序构建了《前后左右》、《太阳的位置与方向》和《我在哪里》３课内容，旨在指导学生能用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向；知道利用多种方式描述位置时，需要找一个固定物体作为参照物；用远近描述位置时，需要通过比较来完成；描述物体的位置与方向可以解决生活中的实际问题。

经过一个半学年的科学学习，学生的观察与描述能力有了明显的发展，但依然处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力仍然比较弱，因此教师的指导和帮助仍然非常重要。

除了教科书为学生提供的“科学词汇”外，教师还要注重观察、记录方法的示范和引导，注重提供语言表达的范例。

二年级的学生已能初步控制自己的情感和行为，但还常有不稳定的现象，自制力还不强，意志力较差，遇事很容易冲动，活动的自觉性和持久性都比较差，且常与兴趣密切相关。

另外，他们精力旺盛、活泼好动，具有好奇、好动、好模仿等特点，在活动过程中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展，用学生喜欢的形式（如游戏、积分、奖励）来促进学生更好地开展观察体验等活动。

二年级的学生，在生活中已经有了用东西南北判断位置的意识，但空间感还比较弱。

在前两课的学习中已初步学会了辨别方位，因此对于学习确定物体的位置已经有了一定的理论基础。

但是单凭知道方向还不能确定物体的具体位置，所以需要学习更加系统和全面的方法。

在生活中学生经常会碰到“外出活动时向家人描述自己的位置”或“通过确定物体方位来到达目的地”的具体问题，通过本课学习并结合日常生活经验，使学生能够确定物体的位置与方向，从而为日常生活提供便利。

本节课是认识东西南北的延续，上节课是以自己为参照物，辨别方向，这节课则增加了难度，以其他物体为参照物辨别方向，需要有个视角的转换。

本课采用学生自主实验法，结合谈话法、讨论法、观察法等多种教学方法。

通过小组合作、交流总结等形式，引导学生亲历探究全过程，分享探究的成功感、
愉悦感、进而促进学生更多地关注周围常见的事物，生活中的科技新产品新事物，形成良好的科学态度。

本学期改进措施：1、课堂常规常抓不懈，强化训练（提问，猜想，设计，
验证，分析，结论）形成科学课堂教学的模式。

2、强化四人小组的合作学习模式，养成良好的探究素养；3、加强每单元课堂作业与课后观察，调查作业的检
查评价；促使课堂教学效率的提高。

效果分析
《我在哪里》一课能密切联系学生的学习生活实际，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动。

本课的设计充分体现了科学探究的人文性。

整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。

学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。

整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。

通过一次次的亲历活动，学生端正了科学态度，锻炼和提高了科学探究能力。

本课从学生所熟悉的生活中的现象出发，让学生联系生活经验，结合他们自己学过的、见过的来理解，给学生充足的时间和空间，让他们共同合作、共同创新、畅所欲言，构建一个轻松和谐的探究氛围。

从本课的教学效果来看，探究不再是直露的，而变成了学生隐性的探究需求，课堂上探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春雨润物一样融入到学生的科学学习中，探究因具有了人文色彩而更加丰富多彩了。

教材分析
《我在哪里》一课是小学科学青岛版二年级下册第一单元《位置与方向》
第三课《我在哪里》, 本单元以学生的生活经验为切入点，按照由简单到复杂的
认知顺序构建了《前后左右》、《太阳的位置与方向》和《我在哪里》３课内容，旨在指导学生能用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向；知
道利用多种方式描述位置时，需要找一个固定物体作为参照物；用远近描述位置时，需要通过比较来完成；描述物体的位置与方向可以解决生活中的实际问题。

二年级的学生，在生活中已经有了用东西南北判断位置的意识，但空间感还比较弱。

在前两课的学习中已初步学会了辨别方位，因此对于学习确定物体的位置已经有了一定的理论基础。

但是单凭知道方向还不能确定物体的具体位置，所以需要学习更加系统和全面的方法。

在生活中学生经常会碰到“外出活动时向家人描述自己的位置”或“通过确定物体方位来到达目的地”的具体问题，通过本课学习并结合日常生活经验，使学生能够确定物体的位置与方向，从而为日常生活提供便利。

本节课是认识东西南北的延续，上节课是以自己为参照物，辨别方向，这节课则增加了难度，以其他物体为参照物辨别方向，需要有个视角的转换。

这节课是在第二节认识东南西北四个方向的延续，上节课只是以自己为参照物，这节课在上节课的基础上，增加了难度，要以其他物体为参照物辨别方向，是要换位思考的。

通过科学课的学习，学生逐渐了解学习科学的探究方法和技能，经历科学探究过程，为今后学习科学打下基础。

本课设计了两个探究活动:活动一：用东、西、南、北描述自己的位置。

活动二：用远、近描述自己的位置。

在每个活动中让学生通过喜欢的游戏活动，以小组为单位，分工合作，激发学生的学习兴趣，在培养学生小组合作意识的同时，巩固用前后左右、东西南北、远近描述物体位置的知识。

评测练习
1、根据描述找物体的位置（连一连）：
２、拓展探究
在生活中描述自己的位置：
课后反思
“我在哪里”是小学科学青岛版二年级下册第一单元第３课，这一主题通过“定位置”、“辨方向”和“看地图”三个内容的递进安排，让学生从课堂过度到生活，由具体推及到一般。

从而让学生知道方向、位置等相关知识，掌握在实际生活中怎样辨别方向，增加学生的生活技能，提高学生的科学素养。

“我在哪里”这一课内容不好讲，因为缺少动手的实验，所以学生不一定会很感兴趣，但这部分又是培养学生生活技巧的一个重要体现，所以怎样上好它，便成我首先思考的问题。

为此，我给自己定了目标，在设计课的环节中一要设计学生感兴趣的活动，希望通过这样的活动，能让孩子保持学习科学的兴趣。

在明确了目标之后，开始了这个一课的教学。

因为二年级很特殊，每个星期只有一节科学科，故在教学的过程中基本保持一节一个内容，这样的设计一方面出于无奈，另一方面也可以很好的保持课程的连续性。

“定位置”时，学生很喜欢跟老师描述自己朋友的位置，于是我抓住这个特点，让学生用不同的方式描述她(他)朋友的位置，先是以自己为参照物，后是老师指定参照物，再后来是学生自已选择参照物。

通过这样的过程，学生很容易就掌握了在描述位置的时候要解释的三大元素，同时又很好的掌握的参照物的相关知识。

“辨方向”是第二部分内容，是让学生从前后左右这样的方位词过渡到东南西北这样的方向词，同时用太阳的东升西落来辨别生活中各个的方向。

科学是一门源于生活，服务于生活的学科，如何让学生在科学课堂中的学习能服务于生活，于是我提出了怎样在生活中辨别方向的疑问。

学生听到这个问题以后就非常感兴趣，都想把自己知道的分享给大家，我让学生将自己知道的说出来，并及时的进行表扬，这样学生就有了很多的方法，他们的方法也让我增加了很多的知识，让我体会到了“教学相长”。

学生用了自己的方法进行辨别方向，于是我又将问题提出“知道了一个方向，怎么判断其他各个方向呢？”于是将一条顺时针辦方向的规律总结用简单的语言传递给学生。

“看地图”是最后一部分内容。

让学生将生活中具体的辨别推及到一般。

学会怎样看地图。

这个内容并不是要学生掌握怎样的具体知识，而是让学生了解地图的作用，会使用地图这样的实际本领，让学生体会到地图的重要性。

《我在哪里》一课讲完了，课程的讲学肯定还有需要提高的地方，教师要善于发现每个学生的优点和长处，使学生在获得经验的同时，逐渐形成良好的探究素养。

一个学生就像一把锁，只有教师用爱心、细心、恒心去认真寻找，一定会找到开启这把锁的钥匙。

课标分析
按照新课标以探究活动为核心的理念，《我在哪里》一课的课标有以下几点：
1、科学知识目标：
知道利用“前后左右、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与方向。

2、科学探究目标：
借助生活场景和活动，会用“东西南北、远近”描述物体的位置和方向，培养对周围事物的观察能力和运用科学语言表达交流的能力。

3、科学态度目标：
对描述物体的位置和方向保持兴趣和愿望；在活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。

4、科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。

教学重点：
在教师指导下，结合远近使用科学语言描述自己的位置。

教学难点：
能以其他物体为参照物，描述自己的位置与方向解决实际问题。

本课在教材中位于第一单元“位置与方向”中的第三课。

课标解读：本课属于物质科学领域，大概念是：物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。

承载的课标点是：使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向。