谈初中数学教学中的“导” 高晓琼

谈初中数学教学中的“导” 高晓琼
摘要】“导”的教法是素质教育的性质决定的，是与灌相对的教学理念也是教学方法。

导要卓见成效，需不断探索。

【关键词】数学；导
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-
063-01
导与灌是由两种教育理念形成的。

应试教育之所以用灌，即满堂灌、注入式，是由当时
的应试观念的考试指挥棒决定的。

应试教育是选拔式教育，选拔反应能力强，记忆力量，掌
握书本知识全面的人进入高一级学校，认为这样的人才是人才，即智商高的人才是培养的人。

在这样的教育氛围下，考试的指挥棒是指向对知识的掌握。

所以注入式，死记硬背式，题海
战术式大行其道。

重结论不重过程。

教师只要将全部知识灌输给了学生，就尽责了，而素质
教育的提出是顺应时代潮流的人才的标准，突破了守旧的观念。

在改革开放的过程中，涌现
出来的人才，证明了在学校读书时，考试成绩高的，贡献不一定大，考试成绩差的，进入社
会后，读了社会这本大的书，作出巨大贡献的人不乏其人。

所以素质教育是以知识为载体，
最终目标是培养人的能力，特别是创新能力，要培养能力，就需要发展思维，提高思维品质，如发散思维、综合思维、比较思维、类比思维、联想思维等等。

要培养这些思维，注入式不
行了，必须“以学生为主体”。

教师退去主宰与中心的角色。

担起主导的职责。

这样就出现了
启发示教学方法。

启发不是灌，这就是“导”的实质。

导的方面很多，导能激发学习兴趣，导能引发思维方向，导能培养自主学生精神。

总之“导”是围绕“以学生为主体”而采取的方法。

要导得有益，有效，就要贯彻素质教育理念，遵
循青少年身心发展规律，全面提高素质，使这些素质互相促进，全面提高。

如知识素质里渗
透思维素质，思想素质促进知识素质的提高。

1 导方的导
一堂课好的导言就成功了一半，因为它激发了兴趣，活跃了气氛，促进了思维。

例如老
师上课并不一上课就接正规的知识体系讲，而是先用一个幽默的语言激发兴趣，说：“我买了一个三轮车，轮子是方的，做了一张桌子桌面是三角形的，买个盆子是扁的，学生课堂里气
氛热烈，这些东西能用吗？”“问题提得好。

现在我们就来研究这些问题，怎样解决。

”这个开
场的导，导出了什么？导出了学生发现问题的思维，在生活中善观察，善思考的人才能从生
活中的事物找出不如意的东西，先是怀疑，这样做行吗？这东西的性能好吗？接着是想这件
事既然这样做效果差，何不怎样改进一下呢？这是发现问题之后又有了分析问题的欲望，紧
接着就会去分析研究，力求解决问题，所以上面老师导出了“这东西能用吗？”必然会引出研
究的欲望。

研究欲望，必然引发相继的思维与能力的培养。

2 教学中的“导”
导出了对问题的发现，就进入了研究问题了。

如三轮车的轮子是方的，肯定不能用，那
么应怎么办？这个问题就有思考价值了。

学生的思维的闸打开了。

让他们的想象自由驰聘吧，有的想到先找原因。

轮子本来是圆的，为什么是方的，是摔方的吧，摔方了找修车工正圆不
就得了。

有的说买来就是方的，是很短的时间变方的吧。

如果是这样，说明钢材不行，换一
付新轮才行。

有的说，老师刚才说“买了个三轮车轮子是方的”。

既然买来就是方的，说明买
时就发现是方的，为什么要买，老师不会傻呀。

这时老师发话了。

这位同学说到问题的实质了，我是有意买的，买来当椅子用而不是用来骑的，轮子变方了，就当废车卖了我们来讨论
轮子方的为什么不能用，为什么轮子圆的才能用。

学生的思维又飞转起来了。

这个问题倒没
想过，老师说，这个问题涉及科学常识，是物理研究的问题。

轮子省力是杠干原理，不在这
节课的范围之内。

现在从圆的基本性质学起。

那些问题以后自然会迎刃而解。

老师又设了一
个悬念，学生又聚精会神地进入学习状态了。

以后的三角形、平等四边形，都可以用同样的
引导，开发学生思维。

3 活动中的“导”
数学活动有多种，这里指能化抽象为形象的操作活动。

如圆的画法，先固定圆心，再确
定半径，用圆规操作画圆，针尖脚钉在圆心上，铅笔脚为半径终点，旋转一周便成了一个圆，
若起点与终点完全重合时，说明画的过程中，半径没有变化，是一个标准的圆。

如果起点终点不重合，说明画的过程中，半径发生了变化，长短不一。

这时老师又提出问题，怎样才能避免画圆不准确的情况发生。

学生回答拧紧圆规螺丝。

如果在地上画大圆圈应怎样操作？这个问题可以在黑板上画示意图，可以布置学生课余自己练习。

通过这些措施，得出结论：一是固定好圆心，用铁钉钉在地上。

二是固定好半径。

如果是用绳子拉成的半径，则应始终保持拉的力度大小，松紧一致。

这也是“导”引启发的作用。

它使学生动脑动手，独立操作总结经验，得到了“实践出真知”的道理。

在学生心理播下了“实践论”的种子。

毛主席说过，你要知道梨子的滋味，你就要亲口尝一尝。

邓小平同志说改革开放要“摸到石头过河”也是论理加实践的原理。

老师把这些引伸出来的哲学思想进行宣讲，就是寓思想教育于数学教育之中。

讲到这里，老师又引出圆的实际运用问题。

有三个等圆的圆圈，把其中两个分别变形成长方形、正方形。

这时分别测量并计算出它们的面积，就会得出圆周相等的情况下，做成圆、长方形、正方形谁的面积大。

学生通过测量计算，得出圆的面积最大，老师又问生活中有利用同样多的材料，做成圆形物体的实例吗？这时学生的发散思维起作用了。

他们的思维象扫描一样扫过家里所见的每一个家具。

结果落实到了水管上。

老师给予了充分的肯定，并赞扬他们的积极思维的品质。

数学教学中的导，即发式、引导式、点拨式教学方法是值得提倡的，它是培养能力，是授人以渔（非授人以鱼）的方法。

参考文献
[1]周洋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].考试周刊,2014(90).
[2]曾梁.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].语数外学习(初中版中
旬),2014(10).。