语文S版小学三年级语文下册《救命骨髓》教案与教学设计

语文S版小学三年级语文下册《救命骨髓》
教案与教学设计
语文（S）三年级下册-教学设计-教案-20*救命XXX
课
板
材：语文（S）三年级下册
文：20救命骨髓
块：教学设计—教案
语文（S）教学设计设计思路：
运用在精读课文中得的阅读方法，去读懂课文。

凭
借文本的语言走进文本的内容，把语言文字承载的内
容具体到一幅幅人物场景、事物场景、虚拟场景、心
灵场景，并通过具体物质及想象、联想让一幅幅场景
在大脑中活化、重组。

在这个过程中领悟作者遣词造
句的特点和奥妙，让学生切实体会到海峡两岸同胞的
浓浓亲情及作者的思想感情。

同时探究、模仿、建构
语言的运用形式（表达层面），探究作者剪裁内容、
组织材料的方式，并能把这种感性触摸内化为心理经验，形成言语和语言运用心智。

教学目标：
1．引导学生理解课文内容,体会救命骨髓所包含着的两岸同胞的骨肉之情。

2．会认“骨、俱、晕、哀、配、辛、勤、烫、港”等9个生字。

重难点分析：
理顺表达顺序，理解课文内容，体会台湾青年为大陆少年献骨髓的滚烫的浓情和爱心，受到珍爱生命的教育。

教学重点：
理解海峡两岸骨肉同胞用爱心架起生命桥的头脑意义。

讲授难点：
理解为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

课前准备：
1．课件。

2．白血病的有关资料。

教学过程：
1
语文（S）三年级下册-讲授设计-教案-20*拯救骨髓讲授过程
一、谈话导入
（一）导语：今天我们要研究一个真实感
人的故事。

（二）板书课题。

（三）全班齐读课题，再读生词“骨髓”，
理解“骨髓”的意思。

二、初读课文，整体感知
（一）用本人喜欢的方式读一读课文，注
意读准字音，读通畅，读流利。

（二）（展示课件第三屏）认读生字词。

1．学生开火车读。

2．全班齐读。

3．辨析难字难理解的词。

（三）指名分段读课文。

三、细读课文，理解重点句
（一）师生对话：初步了解课文内容。

师：同学们读了课文，你们知道课题中的
“骨髓”指谁的骨髓？
（相机板书：台湾）
师：他用本人的骨髓救了谁的命?
（相机板书：大陆）
师：他为什么需要别人的骨髓来救命？
（相机板书：白血病）
师：谁听说过白血病，请向大家介绍介绍。

（学生介绍自己了解到的白血病资料，老
师梳理、补充）
（二）小结引导：是啊！白血病是那末的可怕，当夫妇俩得知儿子得了白血病的音讯，就如晴天霹雳。

你知道什么叫晴天霹雳吗？此时，他们的心情怎样？
（展示课件第四屏）指导朗读。

（三）引导理解重点句。

设计说明
过好生字关是理解课文的
前提。

课标指出：要开辟课程资
源，拓展语文进修空间。

经由过程
2
语文（S）三年级下册-讲授设计-教案-20*拯救骨髓
1．要想救儿子唯独的办法是什么？
2．是谁救了他？（两岸医疗界的大夫、台报，引领学生经由过程糊口走进语湾小伙子）
找出相干的句子读一读。

学生报告，教师相机出示句子指导读，引
导理解。

（1）医院专家们思来想去，认为在台湾慈
XXX有可能找到可以匹配的骨髓。

理解“思来想去”。

体会大陆医生想尽办法
救孩子。

（2）经过半年多的辛勤努力，慈济骨髓捐
赠中心筛选了十几万个对象后终于找到了一个
理想的供髓者。

会到？
（3）时间就是生命。

慈济骨髓捐赠中心立
即派专家提着那只装有拯救骨髓的小箱子，火
速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机
到香港，从香港飞往成都。

“马不停蹄”什么意思？我们来看看他们
经过了哪些地方？
3．可以展示中国或画两地间隔的示意图捉住重点句让读代替噜苏
他们为何要这么快？你从中体会到了什的分析，以读为本，让学生在么？你想用怎样的语气读这一部分？指名读。

读中感悟，读中理解，读中品
4．小结：为了一位普通少年的安危，视时味。

间为生命。

这个中传达的两岸同胞的骨肉之情，是何等的高尚，何等感人！
5.展示课件第五屏：齐读。

6.板书：生命桥。

四、理顺序，体会写法
（一）引导：这样一个感人的故事，作者按
什么顺序叙述的？(展示课件第六屏)：课文1、
2自然段内容。

齐读。

（二）帮助理解这样写的好处。

文，走进文本。

接洽上下文理解词语一方
面可以降低理解难度，另一方
课前收集资料，课堂上交流汇
你从这句话体会到了什么？从哪几个词体面又加深了对句子的理解。

3
语文（S）三年级下册-教学设计-教案-20*救命骨髓五、课外延伸。