《北京亮起来了 》教学反思

《北京亮起来了》教学反思
《北京亮起来了》教学反思篇1
一、谈话导入：
上课铃响后，首先一个问题：同学们你们知道中国的首都是哪里？激发同学们的兴趣，然后让同学们谈谈自己北京了解的知识。

是不是还有其他同学没有去过北京那？没关系咱们一块来看看北京的图片只出示白天的图片。

想一想只有白天的图片，你们想不想看看夜晚星空下的北京的景色是什么样的那？
二、朗读感悟：
重视读音。

让同学们跟着录音大声朗读课文，这样可以把不熟悉的读音巩固，同时也可以让他们模仿标准的读音。

我感觉以上两个环节是一个亮点。

可以在下节课继续发扬。

三、总体感悟：
《北京亮起来了》这是我第二次上的另一篇课文，这篇课文分为两个课时，首先第一课时，主要任务是感知课文，重点学习这篇课文所涉及的字词。

我的教学过程是先出示带拼音的字，然后是去掉拼音在读，然后是出示词语，词语后面是出示了三个句子。

然后在出示我会认的字，让同学们说说自己是用什么办法记住。

最后是我会写的字，让同学们一个一个的说每个字写的时候应该注意什么。

最后一个环节是读读记记。

一节课下来，整体感觉课堂气氛还是比较活跃的。

在指导同学们读上面用的时间太多。

以至于后面的写字，和读读记记，没有进行完。

总结的经验,每个读的环节找的同学不要超过三个人。

一定要合理控制好时间。

这节课，教学过程比较顺利，没有遗漏教案上面的环节。

较上节课进步是浅显易见的。

第二课时，和第一课时比起来，差距太大，第二课时仿佛又回到了第一课上去，板书没有，计划打乱。

过渡语句没有。

就跟没有教案一样，想起什么就进行什么。

出现这种现象的原因主要是，同学的答案和我预想的答案相差甚远，一开始，我提问的一个问题是读完这篇课文最大的感受是什么？我想要的答案是第六段。

然后我出示这一段的ppt，然后再提问同学从哪一段可以看出来？我想让同学说第一段.在同学们读课文的时候引导了两个同学，让他们按我的思路回答这两个问题，但是他们回答完，我发现自己一下子乱了，一下子没了思路，不知道该怎么讲了。

在讲解课文的时候，没有深入没能很好的指导同学们把夜晚的那种美感悟出来。

暴露出来的问题仍然可以归结为对课件的不熟悉。

要想把课文讲好，还必须在课件上面下很大的功夫。

最后一个环节是给同学们放了一首歌，只是起到了一个娱乐的作用，没有把这首歌的教育价值发掘出来。

如果下次还有机会上课，为了避免再出现不知讲哪一段的尴尬局面，我想看看能不能一段一段的讲，同时又能激发同学们的求知欲。

总之，这节课的识字进步很大，课文教学进步太小。

下次课要重点研究一下课文的教学。

《北京亮起来了》教学反思篇2
本课描写了北京夜晚的美丽景色，突现了北京夜晚的“明亮、辉煌”，围绕夜晚“北京就变成了灯的海洋，光的世界”来展开，全文处处可见精美的词句。

在教学时我主要从以下几个方面进行把握：
一、自主识字，多种方式记忆生字。

二年级识字仍是一个重点，而本课中需识记的生字较多有15个，需书写的字则要12个。

在第一课时的教学安排中，我设计让学生识记生字15个，会写2个字。

在学生自主预习的基础上，在课堂中给他们充分接触教材再次记忆生字的时间和机会，通过小老师带读、齐读、结合词语认读、男女生对读等方式将生字
反复出现，加深印象。

同时运用加一加、减一减等方法让学生联系以往识记的生字温故知新，并有选择的讲解几个难记的字，在有限的课堂时间里最大限度的让学生自主多样地掌握生字的识记情况。

二、以读悟情，以景明文。

古语说得好：读书百遍，其义自现。

因此，在初读识字时，我给予了学生充分的时间进行自我朗读，在真正的课堂上这看似短短的几分钟集体自由朗读效果却是不容小瞧的。

在不断地自我朗读中，学生慢慢走近文本进而让朗朗的文字逐渐转化成一幅幅优美的画卷显现于脑海中，为接下来的理解全文感悟体会作了铺垫。

在生字教学之后，我设计了一个环节：让学生默读课文，找出课文写了北京夜晚的哪几个地方的美丽景色？这个问题对二年级的学生来讲有一定的难度。

大部分学生或多或少能找出一些地点来，但能找全的学生不多，而且在教学过程中我也发现有个别学生不理解问题的要求关键。

这是一种逻辑思维能力形成的过程，还需要很长时间的训练与不断地提醒，但前提条件是学生需熟读课文，了解课文内容。

二年级的学生还处在以形象思维感知世界的阶段，生活经历也不够丰富，对一些好词好句有所感想却往往还处于朦胧阶段道不清说不明。

于是，我让学生就着他们找到的地点跟随图片一起一个地方一个地方地朗读课文。

用图文结合的方式来填补学生对文字感悟中存在的空缺，让他们脑海中的北京夜晚更繁华一些、更明亮一些，让车水马龙的不夜城更加真实的展现在他们面前。

同时，精彩的图片也刺激了学生的情绪，让他们在朗读的过程中更加激昂，达到深情并茂的效果，不失为一次情感朗读的好机会。

三、抓住重点词句感悟。

全文以一个“亮”字将北京的夜景如一幅色彩明艳的油画慢慢在读者面前渲染开来，让人切实感受到灯的海洋，光的世界。

在学习第一、第二自然段时，我
让学生通过对一些重点词如：川流不息、灯光闪烁等的理解从而感知北京夜晚的繁华与热闹。

而重点句“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。

”学生联系生活实际感受到车多，灯光亮、人热闹，这样的夜晚自是美不胜收，这样如银河从天而降般的街道自是散发着迷人的光芒，作者那绵绵不绝的好词佳句自是在学生心头翻滚不息。

同时抓住比喻这种表达方式所带来的作用，让学生举一反三感受语言文字的魅力，并结合生活说说日常生活也能用“川流不息”来形象的事物，进行多角度的语言训练。

因为某些方面的原因，在教学过程中时间分配的不均衡，导致最后的书写教学匆匆忙忙，第二自然段的研读不够精细，像“勾画”这个词语也没好好体会感悟，比较可惜。

没有太多的机会让学生进行个别朗读展示。

另外，个人能力也有限，无法照顾到所有学生，导致一些学生想得少，说得少。

今后我还有很多要改进的地方，我会努力的。

《北京亮起来了》教学反思篇3
一、“机智”源于“积淀”
这是一节市级比赛课，并且是指前一天抽教学内容。

我抽到的二年级下册的《北京亮起来了》。

经过二次备课，对整个教学过程进行梳理。

但和学生进行试教只有两次半节课。

在重点研读第二自然段时，设计的意图是：自读——交流理解——创设情景，呈现画面——指导朗读，展现画面。

第1、2两个环节顺利地进行下去了。

在学生头脑中已经形成了北京的长安街、天安门、广场四周：建筑物的光与影的画面。

他们用自己的语言去描绘了车水马龙，繁华的夜景。

接下来的环节是用课件给学生呈现一组灯与光交融的夜景图。

没有想到，课件竟然出现了问题，图片出不来了，怎么办？
我当时请学生把这样的美景带到课文中去读一读。

最后在感情朗读的展示中没有出现高潮。

为什么？其实，这个环节迂回了。

既然没有了可视的画面，如果老师运用了可听的教师范读，用充满激情的朗读，把孩子们带入那个灯与光的世
界，岂不更妙！声与画就能巧妙的融合。

如果我机智灵活地把这个环节改为：“没有了美的画面，那老师来读读，请同学们一边听，一边想：你仿佛看到了什么？好像又听到了什么？”老师的激情朗颂，能充分把孩子们引入灯与光的世界，也为孩子们感情朗读作出了示范，奠定了基础。

其实这个类似的教学片段在我的区级比赛课《燕子专列》中出现过，而且教学效果很好。

我当时为什么没有“移花接木”呢？看来，课堂上的“机智”需要课堂内外充分的“积淀”。

在课堂上，教师才会在学生丰富多彩的“生成”游仞有余，收放自如；才会有灵机一动的智慧，抓住学生稍纵即逝的火花，点燃精彩的课堂。

这样才会“厚积”而“薄发”。

二、“美”要有发现的“眼睛”
这节课快要结束了，我要对本课进行一个整体回顾，提出了一个问题，“大家读了这一幅幅如此美丽的场景，你想说什么？”这是一个很开放的话题，学生可以结合文本去谈，可以结合生活经验去谈。

没想到课堂上孩子们的回答出乎了我的意料：孩子们不愿意呆在宜昌，一秒钟也不想呆在宜昌，而是“去”心似箭，要“飞”到北京。

我想把孩子们引导“我为家乡自豪”的道路上，马上问：“宜昌是一个什么样的城市？”更没想到出现了“宜昌是首都，宜昌中国”这样贻笑大方的笑话。

我只好自己引出来：“宜昌是中国水电名城！我们以此为荣！”难道是我们课件的如梦如幻，光影交错的图片“迷”住了孩子的眼，是栩栩如生的文本“乱”了孩子的心？又是我的接下来的问题：“宜昌是一个什么样的城市？”“搅”了孩子的思维？
其实，我的办公桌上就有一句名言：“生活中处处都有美，只是缺少发现美的眼睛。

”如果贴近文本，利用文本进行引导，相信会有另一番效果：“同学们，其实咱们宜昌的夜晚也是十分美丽。

夜晚的夷陵广场、五光十色的照明灯、草坪灯、喷泉灯把广场装点成了漂亮的小姑娘。

我们爱家乡宜昌，我们爱首都北京，我们爱伟大的祖国。

”如此一来，既从文本出发，回归生活，引导学生发现生活中类似的美，用优美的语言去表现美的事物。

教师有了发现美的眼睛，才会引导
学生去发现生活的美。

课文仅仅是例子，“教”与“学”的目的是为了更好地运用语言文字。

《北京亮起来了》教学反思篇4
这节课快要结束了，我要对本课进行一个整体回顾，提出了一个问题，“大家读了这一幅幅如此美丽的场景，你想说什么？”这是一个很开放的话题，学生可以结合文本去谈，可以结合生活经验去谈。

没想到课堂上孩子们的回答出乎了我的意料：孩子们“去”心似箭，要“飞”到北京。

我想把孩子们引导“我为家乡自豪”的道路上，马上问：“福清是一个什么样的城市？”
更没想到学生都回答有出来。

难道是我们课件的如梦如幻，光影交错的图片“迷”住了孩子的眼，是栩栩如生的文本“乱”了孩子的心？又是我的接下来的问题：“福清是一个什么样的城市？”“搅”了孩子的思维？其实，我非常欣赏一句名言：“生活中处处都有美，只是缺少发现美的眼睛。

”如果贴近文本，利用文本进行引导，相信会有另一番效果：“同学们，其实咱们福清的夜景也是十分美丽。

夜晚的江滨公园，五光十色的照明灯、草坪灯、喷泉灯把公园装点成了漂亮的小姑娘。

我们爱家乡福清，我们爱首都北京，我们爱伟大的祖国。

”如此一来，既从文本出发，回归生活，引导学生发现生活中类似的美，用优美的语言去表现美的事物。

教师有了发现美的眼睛，才会引导学生去发现生活的美。

课文仅仅是例子，“教”与“学”的目的是为了更好地运用语言文字。

《北京亮起来了》教学反思篇5
正如课文所写：夜晚的北京是灯的海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景，但课文里的很多词语、景色学生很少接触，如何让学生真正走进北京，我的做法是从以几个方面如手。

1、情感。

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，
旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

因此，我在开头设计了观看北京夜景的课件图片，配上自己充满激情的诵读课文，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。

虽是第一次读课文，有的学生竟然情不自禁跟着我也读起来。

看完课件让他们说说自己的感受，自然而然地引出课题“北京亮起来”，在以下的环节中，我始终抓住情感这一主线，让学生产生对北京夜景的喜爱，让他们满怀豪情，发自内心的赞美。

一句话，让语文焕发生命活力。

2、交际。

交际是新世纪人们生存与发展的本领。

语文的性质之一就是“重要的交际工具”。

可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定只是在交际课中。

所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。

其次创设各种情境进行交际（如争当小导游），把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。

3、感悟。

“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。

感悟的过程正是理解和发现的过程。

教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。

因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。

首先从整体上感悟，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以导游的形式走进去，走出来。

其次是联系生活实际感悟，如：“照明灯”“草坪灯”“喷泉灯”“礼花灯”，让学生说说在义乌的什么地方看到过，然后用“犹如”想象说话，感悟各式各样的灯汇集成海洋，让北京璀璨夺目。

在教学“王府井”这一段时，结合义乌小商品城的变化来感悟“王府井”的焕然一新。

……也许给孩子感悟，孩子就能在语文学习找到一片晴空！
《北京亮起来了》教学反思篇6
一、选择并确定挖掘、拓展、积累与运用的词语。

《北京亮起来了》围绕“灯的海洋，光的世界”这一句，描绘了首都北京那五光十色、辉煌明亮的夜景。

课文语言优美，尤其是一些四字词语和几个比喻句，让课文增色不少，是引导学生品读、积累的好材料。

根据具体的学情和课标对本学段学生的要求，我们预设了以下词语教学目标：
1、联系生活，结合图片，理解“金碧辉煌”、“从天而降”“焕然一新”、“犹如”、等词的意思。

会用“犹如”换词、说话。

２、正确朗读课文，积累好词佳句。

３、了解课文内容，感受首都北京夜晚的美丽。

把课文中的新词、关键词、语言训练的重点词作为训练点，或突破文本理解的重难点，或感悟首都夜景的美丽，或进行拓展，或进行词句训练，做到词语教学课课有目标、有计划、有重点。

二、以读为本，读有目标，读有层次。

俗话说：书读百遍，其意自见。

学习中我采取了大量的、不同形式、不同层次的读的活动。

如在教学第三自然段时，先引导学生观察图片，然后逐句分地点采用自己读，指名读，合作读，开火车读，男女赛读，齐读等形式，接下来添加去掉部分词语的小练习，找生填读。

学生在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使学生的学习过程，每一步都扎实有效。

并且老师可以根据学生接受情况，在每句开头加上“北京亮起来了”适时引背，使学生充分感受首都北京夜景的美丽。

三、充分感性，建立表象。

教学中，充分利用多媒体教学手段，为学生展示了一幅幅与课文内容相配套的亮丽的画面，让学生在抽象的语言文本的基础上对课文有深刻的感性认识。

既能激发学生的学习兴趣，同时，直观的画面，与文中一个个美好的词语相呼应，又有利于学生建立表象，形象的理解词语。

现代化的教学手段可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动，这一点尤其突出表现在低年级的教学中，现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生学习的兴趣。

尤其是教师在导入新课时，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态，此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确地了解__内容，能激发学生强烈的兴趣，通过看画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解词语提供了便利。

四、理解、运用词语，使之内化。

“生活即课堂”。

低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。

教学时，可调动他们已有的生活积累和感受来理解、运用词语。

教学第四自然段时，“焕然一新”是理解的重点，围绕这个教学重点安排了这样的教学环节：师：我们现在看到的商业街繁华、热闹，以前的王府井大街、西单大街可不是这样，你们想知道吗？
（出示图片，简单介绍，体会“焕然一新”。

）
王府井大街和西单商业街具有悠久的历史。

50年代，各种杂七杂八、叫不上来名目的小摊小贩，云集其中。

现在经过改造和整治，已成为具有国际先进水平的，集购物、餐饮、娱乐、服务、办公为一体的整洁、文明、繁华的商业街。

在这段教学环节中，在初读感悟的基础上，采用新旧照片对比、情境接读等形式，让学生感悟“焕然一新”内涵，然后在理解的基础上联系生活实际进行拓展运用，让学生运用“焕然一新”在不同的情景中说话。

第三段有一句：“环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。

”请学生给“犹如”换词，学生运用找近义词的方法轻而易举的理解了“犹如”就是“好像”、“就像”的意思。

此外，配合图片，提出问题，“立交桥为什么像彩虹？”引导学生观察立交桥上那斑斓多彩的灯光，色彩不一，随着立交桥绵延到很远很远……这种形状，
这种色彩，像极了天上的彩虹，弯弯的，多彩的。

这时，如果向学生出示一系列美丽的灯光：明亮的照明灯、投射很美的草坪灯、变化多端的喷泉灯、异常亮丽的礼花灯……让学生展开自由的想象，运用“犹如”一词，夸夸自己看到的灯光，效果会更好！在看图想象的过程中，学生自然而然地内化了“犹如”这一词，并且真切地感受到了北京五颜六色、各种各样的灯光，感受到了夜晚的北京那独有的丰富多彩的美丽。

这里省去了枯燥的文本分析，依托文本，在理解、记忆、积累的基础上展开想象，举一反三，在进行发散、创造性思维训练、语言训练的同时，加深对词语的深层理解，使之不断内化。

阅读教学的重要任务之一是语言的积累和运用，如果从低年级开始训练学生理解、积累、运用词语的能力，抓重点词句的理解，适当地引导学生感悟、运用，这无疑会促进学生语言的积累，语文能力的提高。

五、爱祖国，夸家乡。

感受北京的美丽和日新月异的变化，进一步激发热爱祖国首都的意识和感情.(在此基础上，适时引导学生关注自己家乡的发展和变化)
师：北京的夜晚更加明亮，更加辉煌！（出示鸟巢，水立方。

国家大剧院等图片）
师：这些雄伟的建筑，让世界人民都为之瞩目，为之赞叹！
生：谈感受！
师总结：是啊！作为中国人，我们都感到无比的骄傲和自豪！
其实，我们家乡济宁的夜晚也非常明亮，夜晚的新世纪广场、五光十色的照明灯、草坪灯、喷泉灯把广场装点成了漂亮的小姑娘……我们爱首都北京，我们也爱家乡济宁!
老师相信，只要有每个人的细心地关注，有大家的共同努力，咱们济宁也一定会更加明亮！更加辉煌！
六、存在的问题
1、作为一名语文教师，自身的基本功还要不断的加强，语文教师要有深厚的语言文字的功底，才能在课堂上应对自如，让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。

2、要让孩子写的充分：
语文教学中每堂课都要安排写字练习，而且要让学生写的充分，写的从容。

我这节课中由于前面的阅读的环节用了大量的时间，造成写字时，只剩了短短５分钟，所以学生写字写的很匆忙，写字的效果不高，为学生留下了书写的负担。

为了克服这一点，我想，今后在教学设计时，要充分把握好时控，为写字留下充分的时间，加大课堂的密度，提高４０分钟的效果。

3、教师的评价语言上要更丰富、更具有激励性，才能调动每一位学生的积极性，抓住课堂的兴奋点。

使学生在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习的兴趣。

《北京亮起来了》教学反思篇7
本案例选自“人教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册，１２课《北京亮起来了》。

文中，作者向我们描绘：每当夜幕降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇成海洋，看不到边，望不到头；各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。

作者不光感叹北京是灯的海洋光的世界，而且还如数佳珍的把北京的灯光一一描述，灯光绚丽多彩，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。

学习__要注意咀嚼那些生动、优美的词句，引导学生积累和运用。

使学生正确、流利、有感情的朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色，体会北京的变化，增强对首都北京的热爱之情。

参与教学的市阿城市胜利小学二年八班的学生。

本班学生学习态度积极主动。

思维活跃，反映灵活。

计算机操作、朗读、说话、想象、创新能力都很好。

而且善于收集信息，处理信息。

２１世纪是高科技的时代，有专家这么说：“你打一个盹，睁开眼睛一看，世界又有新的创造和新的变化。

”这真谓瞬息万变！这也向我们这些教育者提出新的挑战、新的任务──培养学生的创新意识、创新思维和创造能力，塑造创新型人才。

目前，运用现代信息技术服务于教学，已成为素质教育和课程改革的主旋律，教学的实践令我深深地感到运用现代信息技术能深化学科的教学，更好地培养学生的多种能力，对提高教学效益大有裨益。

因此我尝试通过《北京亮起来了》这堂语文网络课，努力探索信息技术与小学语文学科的整合。

一、利用多媒体课件，激发学习欲望，创设学习情境
课前精心设计制作课件，创设情境，化动为静，化虚为实，吸引学生的注意，将他们的兴趣逐步转移到语文学习上来。

二、利用多媒体课件，突破教学难点，培养学生的朗读能力
叶圣陶先生指出：“一个人有了自学能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。

”可见叶老先生认为语文教育思想的核心就是培养自学的能力。

是呀，授之以鱼，只应一时，授之以渔，终生受用。

教学时，我利用多媒体课件帮助学生解决难点，培养朗读的能力。

体现信息技术为培养学生自主学习、解决困难的能力提供了肥沃的土壤。

三、利用internet，拓展知识面，培养学生索取知识的能力
充分发挥多媒体网络独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自由地查阅。

这样在学习课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，培养学生搜索信息的能力。