用“两条腿”走好教学之路——教学设计中的一点建议

而且高效。
［ 关键词］ 两条腿
教 学设计 双 边活动
个方面 去否定另一方 面 。当然 ， 更不能用 一方面替代 另一方 面或者 片面强调某一 方面而 忽视 另一方 面。 目前存 在的问题 似乎是 ， 教师 的 主导作用没有 被忽视 ， 而学生 的主体性却得 不到体 现。随着教 学经验 的不断积 累和教学反思 的同步发 展 ， 教师 主体意识 和能力得 到不断发 展， 专业水平 得到 同步 提高 ， 主体 地位也得 到加强 ， 而学生主体 意识和 能力是否也同步得到发展 ？其 独立发现问题 、 分析 问题 、 解 决问题的水 平 有没有 同步提高？ 因此 ， 在教 学过程 中， 师生主体应 该互动发 展 ， 一 方面， 教师对学生 的发展负有指 导启发促进的责任 ， 处 于主导地位 。但 要 发挥主导作 用 ， 教师 的权威是 其中必不可 少的条件 。教师权 威 由角 色 权威 、 学 术权威和人格 权威等 构成 。角 色权威是对 学生进行 教育 的 前提 ， 学术权威是对学生进行智 慧征服和吸引 的基础 ， 人 格权 威是教师 发 挥主导作用 的根本 。教 师主导 作用的结果 是促进学 生主体 的发展 。 教 师和学生在 教学过程 中的地位 也是此消彼 长 、 动态 变化的过 程。学 生 主体 意识 、 知识 、 能力发展水平越 低 ， 教师的主导作用就越 大 ， 教师的 教就成 为矛盾的主要方 面， 这 时教 学发展处于导学 阶段 ， 教师 的教决定 着 学生的学 。只有不会教 的教师 ， 不存在教 不好的学生 。随着 学生主 体 意识 的增强 、 知识水平 和智慧 的增 强 ， 教师 的影响力 就下降 ， 学生开 始 由全 盘接受发展到批判地接受 的扬 弃阶段 ， 这时 ， 学生 的学 成为矛盾 的主要方 面 ， 教学就进入 学导 阶段 。教学过 程就是这样 一个从 教师激 发学 习 、 引导学习 、 教给学生学 习到学生尝试去学 习、 学会学 习 、 主 动 学 习、 创造学 习的发展过 程。教师要 坚持循序 渐进 、 因材 施教 的原 则 ， 既 把 握学生整体 发展水平 又照顾学 生的个别差 异 ， 耐 心对待每个 学生 的 由“ 教” 到“ 悟” 到“ 化” 的这一渐进过程 ， 从而真正促进学 生的主体发展。 另外， 教 师在授课过 程中 ， 应 当尽可能地 采用活泼 轻松 的方 式 ， 不 妨 幽上一 默来 活跃下课 堂气氛 ， 实践证 明这一效果 是非常好 的。特别 对于理论性 和专业性 很强 的课程 ， 如何化枯 燥为轻 松快活让学 生容易 理解 ， 确 实是一 门了不 起 的教 学艺术 。很 多教师都倾 向于在 自身上下 功夫 ， 将 内容背诵得滚瓜烂 熟或者熟记于胸 ， 而结果授课 的结果往往不 尽如人意 ， 长此 以往 ， 必 然挫败教师 的积极性 ， 特别是 青年教师 ， 甚至产 生严重的教学疾病 。可有没有人把眼光往学生 身上放一放？学生是一 个活跃 的群体 ， 你 只要 积极 和他们互动 ， 立刻就会产 生强烈 的反响 ， 激 发他们独 立思考 的意识后 ， 授课 的 内容 自然就深刻 地记于脑 中 了。幽 默风趣 的教师往往会 得到学 生的喜欢 和尊敬 ， 这种 效应会让 他们 自觉 地从喜欢 这个老师 到喜欢学 习这 门课程 ， 枯燥 的东西对 于他 们来讲 也 会渐渐地被消润 。当然 ， 幽默的本领不是一 天就练就的 ， 要在生 活中不 断地积 累， 慢慢改进 ， 至少不要趴在黑板上独 自抄 写公式或者板起 面孔 念幻灯片 ， 特别忌讳 像放电影似 的用课件讲课 。比如 ， 上课催学 生交作 业 时就可 以这样说 ： “ 上 次我们 上课 的时候 窗外 的柳枝 刚刚 冒 了点 绿 芽， 今天我们 上课 的时候外面 已经是人 面桃 花相映红 了， 而你们 的作 业 呢？难不成要 老师我等到花儿都谢 了吗 ？ ” 这样 的言辞必定 比你 厉声站 在讲 台上训斥学生 效果要好 得多 ， 至 少他们不会 因为你 说作业不交 扣 平时成绩等等 而照抄他人作业敷衍 了事 而说不 定会主动地去 动脑筋做 作业 ， 遇到 问题也 觉得你平 易近人来 向你请教 ， 久而久之 ， 教师教 的 目 的和学生学 的结果都会达 到 ， 教 学效果本途径 ， 是 师生合作的共 同活动 ， 它 突破时空限制和个体直接经验 的局 限， 扩 大了学生的认知范 围， 提高 了 学 生的认知效率 ， 使学生在短短 的时间 ， 用较 少的精力顺利地掌握人类 历经几千年所积 累的科学知识 ， 促进其发 展。在教学过程 中， 教师与学 生都是 活动 的主体 ， 不过两 者在教 学过程 中的地 位有所不 同 ， 一般来 讲， 在基础 教育阶段 ， 教师处于主导 和引领地位 ， 学生处 于服从 和选择 性 发展的地位 ， 这是 由教师 的社会 角色 、 资历 和智能水平所决定 的。如 何 选择教学过 程中诸 多因素的优化组合 模式 ， 取 得教学过程 的整体最 佳 效果 ， 是切实有效提高教学质量 的关键 。 目前来看 ， 各类学校包括大 中专院校 的教 学中普遍存 在一种观 点认 为教学是 老师 的事情 ， 教学效 果 的好 坏 由教师直接决定 ， 从而过分地夸 大了教师“ 教” 的作用 ， 而忽视 了学生的因素。教师煞费苦心 、 废寝忘食地查 阅资料 、 备课 、 讲课 ， 甚至 喊破 嗓子地在讲台上演绎 ， 而教学 的效果却往往 令人 意外得失望 ， 教学 质量无 法得到提高。渐渐地演变为 ， 老师 只管在 三尺讲台上教 ， 至于学 生在下 面有没有 学 ， 学到了多少则无法 获知。问题究竟 出在 哪里呢？ １ ． 教师在教学 中的主导作用 教 师 的基本就 是教好 学生 。教师 在教学 过程 中的地 位和作 用 问 题， 历来存 在着“ 教师 中心说 ” 和“ 学生 中心说 ” 两种截然不同的观点 ， 实 践证 明 ， 这两种观点都是片面 的， 教学过程 中起 主导作用的应该是教师 而不是学生 。从教学是一 种实践活 动来 看 ， 教师在 这一社会 实践活动 过 程中 的主体 地位 ， 决定 了他对教育 实践对象学 生起主导作用 。教师 受社会 的委托 ， 依照学生身心发展 的规律 ， 对 学生的身心施加一定 的影 响， 发展学生的个性 ， 体现 了在教学过 程中的主导作用。从学校教育是 种有计划 、 有 目的 、 有组织 的活 动来看 ， 教师是 这一活动 的组织者 和 指导者 ， 教学 的方 向、 内容 、 方法 和组织 形式 ， 都是 由教师来设计 和决定 的。再从学生 的发展过程来看 ， 在 知与不知 、 知之较多与知之较少 的矛 盾 中， 教 师闻道在先 ， 术业有专攻 ， 通 过“ 传道 、 授业、 解惑 ” 使学生把前 人积 累起来 的知识 经验 ， 转 化为 自己的精 神财 富 ， 获得 科学 的认识方 法， 处于矛盾 的主导方 面。近年来 的一些教育实验也进一步证 明 ， 教 师 主导作用是存在于教学过程 中的一种客观规律。 当然教 师的主导作用 的实现是 有条件 的。首先 ， 教 师只有具备 了 作为一名教师所必备 的条件 ， 遵 循学生身心发展的规律 ， 才能起 主导 作 用 。那些虽居老 师地位 ， 却 不具备教师条件的人 ， 或者不根据学 生身心 发展 的规律 ， 以一 种纯粹 自我规定 的活 动来施 教 ， 就很 难发挥 主导 作 用 。其次 ， 教师 主导 作用 的发挥 ， 还必须具备各种客观条件 。如由于社 会或其 他原因 ， 学 校正常秩序遭 到破坏 ， 教师 就难起 主导作用 。因此 ， 对教师 的主导作用 ， 一方面要看到它的必然性 ， 是教学过程 中的客观规 律； 另一方 面还要看 到它的条件性 、 辩证性 。客观规律 只有在 一定条件 下才能发挥作用 ， 教师要努力创造客观条件 ， 使主导作用得到充分发挥 。 ２ ． 学生在教学过程 中的主体性 肯定教师 的主导作 用决不是否定学生在教学过程 中的主体 性。学 生是主体 ， 指学 生是学习活动的主人 ， 是学 习的主体 。这是 因为学生是 具有主观能动性 的人 ， 他们只有在 自身有 目的、 有意识 的活动中才能获 得发展 。无论是感性 认知的获得还是理性知识 的掌握或 者是 实现认识 上 的两个 飞跃 ， 都 必须充分发挥其主观能
用“ 两条腱 ’ ’ 走好教学之路
教 学设计 中的一点建议
石 河子 大 学机械 电气工程 学院 高广娣 朱 荣光 李 盛林
［ 摘 要］ 教学是教 师的教 与学生的 学的共 同活动 。学生在教师有 目的、 有计划 的指 导下 ， 以教 材为 中介 ， 积极 主动地 掌握 系统的 文 化科 学知 识和基本技 能 ， 发展 智能 ， 增 强体 制 ， 形成 良好 的思 想道德 和 审美情操 ， 促进 个性 的全面发展 。教学是 师生的双 边活动过 程， 因此 ， 有， Ｚ － － ￣将教师和 学生这 两重 因素综合起 来 ， 充分发挥各 自的优势 ， 用教 师和 学生这 “ 两条腿” 来走教 学之路 ， 必定走得稳健