初中八年级(初二)物理 《声音的产生与传播》导学案

《声音的产生与传播》
课时：1课时
课型：新授
授课时间：9月6日
主备人：马新艳
授课人：杨新军
教学目标：
1、知道声音是物体振动产生的，传播声音需要介质以及声速的大小。

2、能解释简单的声现象。

3、集中注意力，热情参与新学科学习。

重点难点：声音的产生、传播
能力立意：全面、仔细阅读、理解教材的能力
教学流程：
一、先学后导（自主学习）
学法指导：阅读教材的过程中要随时联系自己的生活实际去理解
1、问题引入：
同学们我们听广播、看新闻可知天下事，人与人进行谈话可加深感情，那么声音是哪来的？如何传播？下面同学们按大屏幕提示用10分钟时间阅读教材12-16页，未学懂疑点和盲点部分用红笔标记。

2、知识点一：声音的产生
（1）声音由物体的产生的，停止，发声也就停止。

能举3个例子进行说明,并在展示环节进行操作。

（2）人说话靠的振动发声，敲鼓时靠的振动发出鼓声。

3、知识点二：声音的传播
（1）声音的传播需要，真空中没有，所以真空不能传声。

（2）能够传播声音的物质叫，一切固体、液体、气体都是传声的。

（3）声音在介质中传播时，是以的形式进行的。

4、知识点三：声速
（1）声速就是指声音在介质中传播的，它的大小既跟介质的有关，还跟介质的有关。

通常情况下，我们听到的声音靠传播。

（2）声音在不同介质里，传播速度是不同的，一般在体中传播得最快，在体中传播得最慢。

（3）声音在15℃的空气里传播速度是m/s。

二、竟比展示（用5分钟交流、合作探究，用10分钟完成“展示”与讨论）
使用说明： 1、组内同学合作、交流自学情况（自己会的不再在组内交流），组内同学都不会的疑点和盲点部分用红笔标记。

2、各组的C或D类同学进行展示，同组的A或B类同学可以补充，前面同学展示过的不再展示。

3、不会的问题各小组的A类同学可就近交叉解决，不会的等待老师解疑。

三、答疑解惑：（5-8分钟）
1、利用音叉、书本、钢笔等说明省时又物体的振动产生的。

2、利用真空铃实验或手机和泡沫盒、塑料袋探究：声音的传播需要介质进一步说明真空不能传声。

3、通过小资料教给学生获得信息的方法。

四、巩固达标（当堂过关）
1、下列关于声音的产生的说法中，正确的是“
A. 正在发声的物体都在振动
B. 物体振动停止后还会发出很弱的声音
C. 振动停止，物体发出的声音也消失了
D. 只要物体振动，我们就能听到声音
2、流星落在地球上会产生巨大的声音，但它落在月际上，即使航天员就在附近，也听不到声音，这是因为：
A. 月球表面受到撞击时不发生
B. 撞击声太小，人耳无法听到
C. 月球表面没有空气，声音无法传播
D. 撞击月球产生的是超声波
3、敲击长铁管的一端，在另一端会听到次击管声，这是因为的缘故，最先听到的声音是由传来的。

4、下列说法正确的是：
A. 声速在各种介质中都不变
B. 人说话是靠舌头振动发声的
C. 空气是一种能传播声音的介质
D. 声音在真空中传播速度最大
5、古代士兵为了能及早听到偷袭敌人的马蹄声，常常睡在地上，并把耳朵贴在地面上，其原因是能够传声，且比空气传声的速度。

6、桌子上的鱼缸中、有若干条金鱼，敲击桌子，鱼立即受到惊吓，这时鱼收到声波的主要途径是。

A. 桌子—空气—水—鱼
B. 空气—水—鱼
C. 桌子—鱼缸—水—鱼
D. 桌子—空气—鱼缸—鱼
7、下列说法错误的是：
A. 笛子发声是空气柱振动产生的
B. 学生听到的讲课声是靠空气传播的
C. 声音不能在真空里传播
D. 声音在固体、液体中比空气中传播得慢
8、实验：把正在响的电子门铃放在一个玻璃罩内，此时可以听到清晰的铃声.现在用抽气机逐渐抽去罩内空气，听到的铃声将会，直到；若停止抽气，重新让空气进入罩内，又会，这一实验说明了。

补充：想一想: “风在吼、马在叫、黄河在咆哮”，你知道这些声音是如何产生的吗？
五、作业布置：
1、P16
2、4题
2、预习第二节《我们怎样听到声音》写出知识的要点和不懂的地方。

五、教学反思：
这节课在几个班的讲课中，每次都会出现不同的情况，有些情况是让人兴奋的，让人激动不已的，但有些情况，给我的启发很大，对我今后的教学敲响了警钟，其中以下几点，对我教育颇深。

一、课堂上出现的偶发事件，要从容处理，不怨天尤人
在以往的几次试讲过程中，由于课件没出现意外情况，音响效果特别好，课前活动中学生在老师的带领下，随着优美的歌声，边尽情的欣赏边欢快地拍手、跺脚、打肩膀，气氛异常活跃，师生情绪都非常高涨，不知不觉地进入了学习状态，就连听课的老师都被感染了。

所以我的心情特别好，师生之间在异常融洽的氛围中探究交流。

可是在正式讲课的那一天，课件出现了意外，课前活跃气氛的《拍手歌》只能播放音乐声，而不能播放歌词，并且声音也特别小，怎么也调试不好，台下那么多听课老师，当时我就有点慌神，因为在试讲过程中从来没出现过这种情况。

我的情绪受了影响，心里说不出是啥滋味。

事后，我认真地思考了一下，课堂上出现了偶发事件，首先，教师要坦然接受，从容处理，不能怨天尤人，要及时调整自己的心理状态，以免学生受影响。

正如与会专家婉转地给我提的意见，在农村，没有现代化的设备，难道说就不能上课了吗？语言不轻不重，让我汗颜，让我深感自己的不“老道”。

另外，要想把课尽量好地展现给与会老师，课前一定要检查自己的课件能否正常运行，以免出现意外情况，不会圆满处理。

二、课堂上学生的回答不如你意，要泰然处之，不温不火
课堂上在探究声音是怎样产生的这一大环节时，我先让学生想办法让桌上的物体发出声音，但并不是单纯地让物体发出声音，因此，我重点提醒学生：在让
桌上物体发出声音的时候，你发现了什么？这是关键之所在。

开始备课时，我设计这一环节的目的，只是期望学生能答出“物体不同发出的声音也不同”就行。

结果在试讲过程中，学生的发现远远超出了我的想象，当时，心里就不高兴，但脸上没表现出来，心想：你只说我发现了“物体不同发出的声音也就不同”不就行了，说那么多别的发现干什么？因此，凡是说别的发现的，一概没给好脸色看。

事后，我定下心来反思了一下，学生汇报自己的发现越多，不就越说明他的探究活动越成功吗？学生要不是实实在在地、真真切切地投入到了探究活动中，他能有那么多的发现吗？能说出那么多让老师都想不到的发现吗？探究实验的目的，不就是让学生在过程中有所发现，并且越多越好吗？教师应该高兴还来不及，怎么还会生气呢？看来要把科学探究性学习真正落到教学实践中，教师必须在思想上彻底更新。

三、课堂上学生结论的得出，要循循引导，不操之过急
在引导学生充分探究体验了“声音究竟是怎样产生”的之后，我认为结论的得出已是非常简单，便很自信地说：“通过刚才大量的事实，我们发现，物体在发出声音的时候，它本身都会振动，那这就说明：声音其实就是由‘物体振动’而产生的。

”老师的回答非常精彩，只可惜是老师说的。

而不是学生自己动脑得出来的，更不是经过教师的引导，学生自然而然地答出来的。