群文阅读论文(2018.8.20)

实施群文阅读，提升课堂效益
柳城县沙埔镇上雷小学：邓柳丽
群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。

我也在这条教学之路上不断探索，让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。

小学语文阅读教学如何实施群文阅读？
一、有主题地选择文章，让群文紧密聚合起来
实施群文阅读教学，选好文章是前提。

基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有主题。

基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

1.从文章内容角度出发确定主题
以时间为主题，如学习苏教版三年级上册《北大荒的秋天》，实施“美丽的四季”群文阅读；以人物为主题，如学习苏教版五年级上册《师恩难忘》，实施“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如学习苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课，实施“鸟类家族”群文阅读；以事件为主题，如学习苏教版六年级下册《卢沟桥烽火》，实施“不屈的抗战”群文阅读等。

2. 从人文内涵角度出发确定主题
以生命教育为主题，如学习苏教版四年级下册《天鹅的故事》，实施“尊重生命”群文阅读；以成长教育为主题，如学习苏教版五年级上册《少年王冕》，实施“名人成长故事”群文阅读；以爱的教育为主题，如学习五年级下册《月光启蒙》，实施“伟大的母爱”群文阅读；以学会思考为主题，如学习六年级上册《学与问》，实施“小议论文”群文阅读等。

3. 从文本表达方式角度出发确定主题
以文本体裁为主题，如学习苏教版二年级上册《小鹰学飞》，实施“童话故事”群文阅读；学习苏教版一年级上册《大海睡了》，实施“儿童诗”群文阅读；学习六年级上册《牛郎织女》，实施“民间故事”群文阅读；学习苏教版五年级上册《伊索寓言》，实施“寓言”群文阅读；学习三年级下册《恐龙》，实施“科普小品文”群文阅读。

以文本写法为主题，如学习四年级下册《云雀的心愿》，实施“反复结构的童话故事”群文阅读；学习五年级上册《黄山奇松》，实施“用想象进行景色描写”群文阅读等；学习五年级下册《灰椋鸟》，实施“场面描写”群文阅读。

二、有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
群文阅读教学，既不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，必须有一定的结构，才能让群文有机组合起来。

1. 举一反三，以一篇带多篇
如学习四年级下册《云雀的心愿》，实施“反复结构的童话故事”群文阅读时，通过快速阅读课文理解了小云雀跟着云雀妈妈飞到沙漠上空、大河上空、森林里三次不同对话，基本理解了“反复结构的童话故事”的写法，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》以及绘本《犟龟》等一组文章，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。

这种教学结构，教师容易教，学生容易学，可操作性强。

2.分组递进，以一组引多组
如学习五年级下册《春光染绿我们的双脚》，实施“走进春天”诗歌群文阅读，先指导学生读课文，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关春天的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生再快速浏览三首有关春天的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。

3.反复比较，以课内促课外
如学习五年级下册《古诗两首》，实施“诗人笔下的夏天”古诗群文阅读，课本中所选《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》两首古诗，再补充杨万里的《小池》、曾几的《三衢道中》，先指导学生从这四首写夏天的诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，小组内和同学交流，说说自己的阅读感受；再指导学生小组合作进行比较阅读，说说四首诗是怎样从不同角度写夏天的，最后再让学生重读四首诗，说说诗人是如何通过写夏天的景色表达感情的，让学生在反复阅读中提高欣赏古诗的能力。

三、有整体地设计问题，让群文横向联动起来
群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息，要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联动起来，培养学生阅读能力。

1.设计比较性问题
常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。

如学习四年级下册《云雀的心愿》，实施“反复结构的童话故事”群文阅读时，通过快速阅读《云雀的心愿》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》等一组文章，引导学生比较思考：这几篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计迁移性问题
通过迁移，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。

如学习三年级下册《恐龙》，实施“科普小品文”群文阅读，在学习了课文的一些说明方法后，补充阅读几篇科普小品文，让学生发现这几篇课文中共同的写法和不同的写法，在迁移中掌握科普小品文的简单说明方法。

四、有意识地渗透策略，让群文功效发挥出来
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

1.快速阅读的策略
日常生活和工作中，人们用得比较多的是默读、略读和浏览，群文阅读教学，要有意识地渗透这些快速阅读的策略。

如教学五年级下册《灰椋鸟》，实施“场面描写”群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想灰椋鸟归林是一个怎样的场景？再读课文时提出要求：请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现灰椋鸟归林特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受，体会点面结合的场面描写方法。

然后再补充几篇带有场面描写的文章，让学生快速找出场面描写的段落阅读，巩固场面描写的方法。

2.质疑讨论的策略
群文阅读教学，要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

蒋军晶老师在教学群文阅读《创世神话》时，引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混
沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……
3.整合信息的策略
群文阅读教学，应侧重引导学生在大量阅读中提取信息，培养学生综合概括能力。

如教学《大自然的文字》，引导学生从《跟踪台风的卫星》《水上飞机》《大自然的文字》三篇文章中提取信息，比较得出科普童话“有趣的语言、拟人的手法、生动的情节”等特点。

群文阅读教学，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

只要努力尝试，就一定有效地提升课堂教学效益。