说课稿-51

说课稿
说课稿范文5篇
说课稿篇1
一、教学内容：
本课教学内容是北京市义务教育课程改革实验教材《体育与健康》六年级用书。

分腿腾越（第四课次）；身体素质练习（复习）。

二、指导思想
本节课依据《体育课程标准》运动技能领域水平标准，结合北京市义务教育课程改革试验教材《体育与健康》六年级用书。

本着健康第一的指导思想，以促进学生的身体健康为总目标，以学生的身体练习为主要手段，在尊重学生的主体地位、个体差异以及体现教师主导作用的前提下，教师引导学生主动参与分腿腾越的学练过程。

三、教材分析
本课教学内容：分腿腾越是六年级的支撑跳跃类教材。

“山羊分腿腾越”是一项技术动作复杂,难度较大，对身体协调能力、力量等要求较高的体操类跳跃项目，对发展学生的腿部、腹部、肩带等部位的力量及爆发力等有十分重要的作用，同时还能发展速度、灵敏性、协调性及身体的配合及控制能力，促进学生体能的发展，提高内脏器官的功能。

使学生逐步学会自我保护和相互保护及帮助的技能，树立安全意识。

此教材单元计划设计为6次课，本节课是第4次课。

由于分腿腾越的运动负荷不是很大，学生身体素质有待提高，因此辅助教材搭配身体素质练习，以提高学生运动的负荷，培养学生在比赛中积极竞争，遵守规则的意识。

四、学情分析：
我教六年级的体育课程，因此对整体学生的身体及学习情况比较了解，三个班学生年龄都在12岁左右，普遍存在身体体质、运动技术有待提高的现象。

六年级学生在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。

五、教学目标：
1.知识与技能：复习山羊分腿腾跃动作，重点改进推手、挺身动作。

发展灵敏素质及身体协调能力。

2.过程与方法：通过教师讲解、演示、巡回指导及学生的分组练习、评价等多种学习方式，促使知识在师生间、生生间的做到有效沟通，促进学生不同能力的均衡提高。

3.情感目标：培养学生勇敢、果断和积极参与、注重遵守纪律的优良品质，建立并培养学生的自信心。

六、教学重点和难点
1.重点：推手迅速挺身动作明显
2.难点：落地平稳
七、教学手段：
1.通过教师讲解示范，使学生建立正确的动作表象，明确本课复习重点。

2. 加强教师巡视时针对学生个体问题进行的有效指导。

3. 用激励性语言，鼓励激发学生学习的自信心。

4. 通过对学生动作进行技能评价，使学生认识自己掌握技术动作的程度，进一步提高认知水平。

八、教学方式与方法
1.教学方式：采用分组不轮换的组织方法。

2.教学方法：讲解示范法、分组互学法和游戏参与法。

九、教学资源：
1.田径场地一块。

要求：平整无杂物，确保运动安全。

2.器材：山羊4个、大体操垫4个、踏跳板4个
十、教学流程：分为四个部分
开始部分1-2分钟、准备部分7-8分钟、基本部分24-26分钟、结束部分3-5分钟
下面我分别介绍一下每一个部分的内容
（一）开始部分（1-2分钟）
教学步骤：
体育委员整队，报告人数，师生问好，教师宣布本课内容及要求并安排好见习生。

要求学生积极思考，积极体验，大胆尝试，挑战自我，同时学会保护与帮助的方法，加强合作与交流。

目的：加强组织纪律，明确教学任务。

组织队形：四列横队
（二）准备部分（7-8分钟）
教学步骤：
1. 徒手操及辅助练习
组织队形：体操队形
教法：共六节，每节4*8拍，由师、生交替口令，教师领作。

目的：是学生身体各个关节得到充分的活动，通过让学生喊口令，培养学生口令的能力。

2. 小游戏：跳山羊
教法：教师讲解并示范跳山羊动作，强调安全，保持好距离。

提醒学生做体前屈时（直膝），要低头，身体尽量稳定，不要晃动。

组织形式：学生两人为一组进行练习。

目的：为学习技巧做好身心准备，培养学生参加体育活动的兴趣。

（三）基本部分（24-26分钟）
1.分腿腾越（16-18分钟）
教学步骤：
A、教师讲解示范动作，使学生建立完整的动作概念。

提示保护帮助方法。

B、复习助跑踏跳。

要求：推手位置准确。

保护帮助：保护者面向练习者站在起跳板一侧，当练习者踏跳的时候双手扶住练习者的腰部进行保护帮助。

C、学生分组进行完整练习，教师巡回指导，提示保护帮助到位，注意推手、挺身动作。

保护帮助：保护者站在跳箱正前离跳箱有一臂距离。

当练习者踏跳支撑时保护者对练习者做双手顶肩保护动作，主要是防止练习者失去重心，使练习者保持平衡。

D、请掌握动作较好学生示范，师生重点观察推手、挺身动作及完整动作的稳定性。

E、学生分组进行练习，改进推手、挺身动作，提高落地稳定性。

教师巡回指导，提示进行保护帮助，注意安全。

F、学生进行小组内相互评价。

优秀：推手挺身动作明显，落地稳；良好：推手、挺身及落地稳做到两项；合格：能够独立完成完整动作。

G、根据个人能力选择不同高度山羊的练习。

要求：注意安全保护到位。

H、教师小结教学情况，学生总结学习收获。

2.身体素质练习（8-10分钟）
教学步骤：
A、按规定路线（以跳箱组成障碍跳跃线路）进行跳跃练习
B、障碍跳跃线路学生创编结束动作
C、学生自行设计障碍路线进行比赛
教法：教师讲解示范、巡回指导、评价、监督。

目的：培养学生控制身体能力，发展学生的协调性和灵活性。

组织队形：两列纵队
（四）结束部分（3-5分钟）
教学步骤：
A、在音乐伴奏下，教师领做放松操，学生模仿练习。

B、教师总结讲评。

C、师生道别，归还器械。

目的：有组织的结束教学活动，逐渐恢复学生机体功能，对学生进行美育教育，培养学生创造美，表现美的能力。

组织队形：四列横队
十一、教学效果预计：
预计课的教学目标基本实现。

预计课平均心率120--130次/分。

运动密度30--35%。

说课稿篇2
一、教材地位和作用
本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。

它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。

上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。

本节学习的重点是能力训练。

学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

二、教学目标
1、知识与技能：
(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

2、过程与方法：
通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

3、情感态度与价值观：
通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

三、教学重点与难点
教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

四、教学设计思路与教学方法：
教学设计思路：
教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。

而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。

具体设计如下：
①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学方程式的书写。

通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。

反应无法彻底进行。

也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。

从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。

由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：
A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？
B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？
C、收集气体一般有哪两种方法？
D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？
通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。

初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。

在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用媒体展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。

③投影教材P111有关实验仪器。

让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。

本人在组织课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。

如：A、长颈漏斗末端插在液面下。

B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。

C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。

D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。

整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。

让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。

最后布置学生回去完成课后巩固练习。

2.教学方法：
活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。

五、教具准备:归纳路，通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景
仪器：注射器、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。

药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

六、学情分析
学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。

学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础较差的学生也近10个，中等水平学生约20人。

针对这一情况，本人在教学过程中尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的基础上试着做。

时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预习并设计方案，鼓励部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。

七、教学流程
创设情境组织讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置。

→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取。

→随堂小结，结合讲学案进行。

→布置作业。

八、板书设计
二氧化碳气体实验室制取的研究
（一）药品及反应原理
药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸
原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑
（二）装置的确定
反应物的状态
发生装置
反应条件
向上排空气法
排空气法
收集装置向下排空气法
排水法
（三）实验室制取二氧化碳
发生装置：固体液体不加热型
收集装置：向上排空法
验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满
检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳
九、作业
学案课后巩固、教材P1121、2、5
说课稿篇3
各位老师：
下午好！
教材简析
今天我说课的内容是：苏教版语文第四册第15课《晚上的“太阳”》。

这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。

旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。

课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。

（因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：）
教学目标
知识技能目标：
1、运用已有的识字经验和方法，学会“医、性”等10个生字，认识“匠字框”。

理解新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读课文，会复述这个故事。

过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。

情感态度目标：引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。

教学重点：课文的第二自然段。

感情朗读、识字写字。

教学难点：镜子的反射作用。

教学课时：两课时。

第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。

通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。

第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。

帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。

指导学生学习生字“医、性”，指导学生把字写端正、匀称。

（下面，我就着重讲第二课时的教学。

本堂课我打算分四个环节组织教学）
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情
个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微
教学过程：
一、复习导入，整体感知
1、今天，我们继续学习第15课。

〖学生齐读课题〗
2、老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。

〖学生默读――开火车读――齐读。

〗
犹豫痛苦无可奈何焦急高兴
[这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络]
二、情境体验，朗读感悟
学习第一段
第一段的教学，我分三个环节进行：问题导入，阅读文本；
补充资料，加深印象；
抓关键词，体会危急。

1、通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。

是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。

[学生自读，交流。

]
2、你了解“急性阑尾炎”吗？[学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。

]
3、你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流）
[让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中]
（学生交流，板书：十分火急）
4、感情朗读第一自然段。

（教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价）
第二自然段
第二自然段的教学分两个版块进行。

第一个版块是1―3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。

通过想象补白，体验情感。

第二个版块是4―9句，写的是爱迪生想出的好办法。

通过朗读演示，提升语言。

第一版块：
1、教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进。

可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读]
2、你能连起来读一读吗？请你也试一试。

[学生指名读]
3、医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。

（这一问题，要求学生回答两层意思。

第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。

医生不知道是做呢，还是不做。

）
医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。

[让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。

]
4、医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？
（学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。

）
4、教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。

谁来读一读这揪心的场面。

（指名学生朗读，再齐读。

）
[在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。

在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣]
第二版块：
1、时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。

就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。

”爱迪生想出了什么办法？
这个办法好吗？带着问题读4―9句。

（学生自读――指名读――交流）
端油灯――搬镜子――油灯放在灯箱上――镜子放在油灯后
师生合作演示。

[让学生按照一定的
说出爱迪生的做法，然后从细微的动作中体会爱迪生的办法“好”在哪里，帮助学生养成良好的思维品质，同时提高了学生的语言表达能力，解决了教学难点。

]
第三、四、五自然段
1、顿时，手术台前一片光明。

这边意味着……爱迪生急中生智（板书），想出了办法，使医生顺利地做完了手术。

医生赞扬爱迪生――如果你在场，你会怎样赞扬他？（全班交流）
2、妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。

为什么？你能读出妈妈的自豪来吗？指导朗读。

3、引读第四段的第二句话：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。

”
4、细心的小朋友，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们的意思一样吗？
（第一个太阳没有双引号，第二个太阳有。

第一个太阳指的是真的太阳，第二个太阳指的是像太阳一样会发光的东西。

）
5、小结：是呀，你们读书真仔细，而且善于思考，请小朋友再读读这句话，你一定能读出新的感受来。

（从“一本正经”这个词，体会爱迪生下定了决
心，而不是说着玩的。

）[在教师的引导下，学生体会这件事触发了爱迪生发明电灯的志向。

]
教师小结：是呀，爱迪生从小就爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他一生中有两千多项发明呢，被称为“发明大王”（板书）
三、学生质疑，拓展延伸
1、学到这儿，你还想知道什么？（学生质疑。

）
2、在“同步拓展阅读”书上有“爱迪生发明电灯”“孵蛋的科学家”等许多故事，揭开你心中的谜团。

[让学生自己质疑，自己解决问题。

]
布置作业：语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：
1、默读课文，讲讲这个故事。

2、找一找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。

3、上网或查资料了解爱迪生有哪些发明和对社会的贡献。

以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成,
说课稿篇4
《三年级的小男生》是苏教版音乐教材三年级上册第八单元中的一首歌曲。

这是一首四四拍的儿童歌曲，曲调生动活泼，充满了童趣。

附点与切分音的运用增强了歌曲的语气感，演唱起来更为真挚、亲切。

歌曲中采用了数板的形式，形象的描绘了一个顽皮的男孩形象，演唱部分以第一人称表达了三年级的小男生渴望理解、盼望成长的美好心愿。

教学中采用“听、辩、唱、编”等活动展开歌曲的教学。

要求学生能够认识“数板”，正确掌握歌曲中的切分和附点节奏，并用自然的声音有感情的演唱歌曲。

通过进行简单的改编歌词的活动，增强学生对歌曲的理解。

初次出现的“数板”形式，是这节课的重点，切分节奏和附点节奏的把握是歌曲中的难点，针对这些，我谈谈我的设计和思路。

歌曲一开始讲述了一个三年级小男生的烦恼，所以导入我采用视听同样表现烦恼的歌曲《小小少年》引出“烦恼”这一话题。

通过学生讨论的形式引发学生
兴趣，让学生说说自己的烦恼。

再用导入语“一个男生也有自己的烦恼”进入歌曲第一段落的`学习。

用听唱法进行第一段的学习，根据学生自主学习的情况来解决歌曲中出现的附点和切分的节奏，指导学生用活泼轻快的声音演唱。

用一个提问：是什么事情惹老师生气了呢？自然地引入数板的段落。

出示数板段落后，让学生读一读，了解歌词的内容，找到问题的答案。

老师示范的时候根据歌词内容进行表演，表现出“老师生气了”的情绪，帮助学生更快的进入歌曲中的角色，更好地理解歌曲。

再指导学生读，重点要求学生认识切分节奏和进一步把握切分节奏。

掌握数板后告诉学生：这种带有节奏的独白，称为“数板”。

通过前面两个段落说明小男生的烦恼和事情的原因，再次提出问题，用讨论的形式说说“这个调皮的小男生现在的心里是怎么想的”引出旋律比较舒展的第三段落。

学生采用听唱法来学唱这一段旋律，从歌词中感受小男生的盼望成长的美好愿望。

分段学完歌曲后，进行整合，采用先完整听歌曲后演唱的形式，在整体演唱过程中，根据学生的掌握情况指导学生段落衔接的流畅性，尤其是数板与第三段落的衔接，采用配合节奏点头的动作来帮助学生解决这一难点。

拓展部分进行两个小活动：
一、师生合作进行歌的演唱和表演，请部分男生唱第一第三段，老师来表演数板部分。

从师生的合作表演中巩固歌曲，帮助学生更好地理解歌曲内容，同时突出歌曲以“我”为第一人称的学生主体地位。

二、讨论：换做是你因为这些事情惹老师生气了，你会怎么做呢？或者你有什么好的建议给他呢？通过这些讨论，引发学生对如何做个好学生有个深刻的认识，并且引导学生进行简单歌词的改编。

创作一首属于他们自己的《新三年级的小男生》，培养学生的创新能力。

这是首三段体的歌曲，在掌握歌曲的节奏的同时，紧紧抓住歌曲歌词的内容进行引导，从理解歌曲歌词，了解小男生的烦恼产生共鸣，到改编歌词做一个没有烦恼的小男生，给学生一个准确的引导，成为一个爸妈和老师喜爱的好孩子。

说课稿篇5
我说的课是义务教育课程标准实验教科书、人教版八年级物理上册第三章《物态变化》第四节《升华和凝华》。

一、教材分析：。