小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究

小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究
摘要】新课程积极倡导“培养学生的创造性思维”的教学理念，在小学语文阅读教
学中适当运用“补白”策略，能有效指引学生加深对文本的深刻体验，内化理解，
提升创造性思维能力。

本文旨在探究通过炼词添白，抓住关键字词揣测人物的心
理补白，巧借修辞联想想象补白，创设情境补白等策略，引导学生充分与文本对话，生成发自内心的独特阅读体验和感受，培养学生的语文素养。

【关键词】补白；想象；小学语文；阅读教学
前言
补白，就是填补空白。

每一个文本中都包含着很多“言有尽而意无穷”的空白
之处，需要读者去发现，去品味，去填补。

在语文阅读教学中，教师引导学生对
文本的“空白”处作出个性化的填补，激发他们的想象，拓宽他们的创造性思维，
使他们能够更深入地与文本对话，获得独特的阅读体会，提高阅读鉴赏能力。

那么，引导学生运用“补白”艺术深入文本对话的具体教学策略有哪些呢？
一、炼词添白，拓宽文本
在语文教学中，教师要关注语言现象，即要关注语言在语音、词汇、语法等
方面所表现出来的状况。

在语文教材中，某些重点词语，是文本价值精髓的载体。

如：部编版四年级上册《爬天都峰》中写到“再看看笔陡的石级……从天上挂下来的，真叫人发颤！”句中铁链不是拉下来，而是“挂”下来的。

教师引导学生细细揣摩：作者为什么用“挂”而不用“拉”？这说明天都峰很高、很陡；体现“我”爬山前
内心害怕、不想爬的心理；为后文写“我”奋力爬天都峰的努力向上的精神做铺垫。

教学时，引导学生抓住关键字词的空白处进行推敲，感受语言的精妙，达到
加深对文本的理解与内化,增加阅读乐趣的效果。

二、修辞联想，内化文本
文本中的重点语句，往往在字里行间蕴含着深刻的内涵，而品析重点语句，
抓住其修辞手法去补白其言外之意，能帮助学生更好地把握文章的中心思想，降
低理解难度。

例如：部编版六年级上册《桥》一文中这样写道：“山洪咆哮着……势不可当。

”以及“死亡……狞笑声中逼近。

”“水渐渐……放肆地舔着……腰。

”三处的描写，
突出了山洪之猛，衬托出当时事态之危急，让人读之眼中有画，心可入境。

作者
用比喻、拟人的修辞手法，既写出了环境之恶劣——雨势之大、山洪之猛，又从
侧面突出了场面之热烈——人群之慌、情势之急，令人耳目一新，给文本增加了
绚丽的色彩，一瞬间就抓住了读者的内心。

在教学中，暴雨的“大”、山洪的“猛”
学生不难理解，但是对于拟人的修辞手法所发挥的作用，学生理解得不够透彻。

这正是文本的“留白”之处，需要我们通过联想、想象进行补充。

教师可以这样引
导学生充分大胆想象：平时，什么人会向我们“咆哮狞笑放肆”？此时的暴雨和山
洪给你什么感觉？“敌人”的嚣张与放肆，给山洪中挣扎的人们带来多么可怕的伤
害啊！而衬托之下，我们可以看到老支书在如此危难之时却那样无畏、沉稳地救
人们于危难之中的精神是多么的可贵！
借助修辞手法品读重点语句，学生可以在品析中顿悟，在品读中升华情感，
获得愉悦而深刻的阅读体验。

三、揣测心理，对话文本
在语文教学中，引导学生在具体情境中揣摩人物的心理独白，既能有效引领
学生把获得的感悟转化为在阅读时产生的真情实感，又能进一步推进学生与文本、
作者之间更深一步的情感对话。

如：部编版四年级上册《普罗米修斯》一课，描写了普罗米修斯为了让人类
过上幸福的生活，“盗”取火种，却遭到宙斯的严厉惩罚，最终被大力神解救的事，表现了普罗米修斯不畏强权、坚强不屈、为人类造福的奉献精神。

在教学时，当
读到普罗米修斯被锁在高加索山上这个自然段时，我设计了这样的补白训练：当
普罗米修斯被牢牢地锁在可怕悬崖上时，他心里会想到些什么呢？请你发挥想象，结合当时的情形想一想，把它写下来。

普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上。

普罗米修斯看到________，听到_________，他心里想:____________________;当
火神又来到他的面前语重心长地劝他说：;普罗米修斯心里又想:__________;于是他_____________。

（学生思考后交流）
有学生这样写道：“普罗米修斯看到有的人类正在用火烧熟食物享用美食，有
的人类正在用火来着凉黑暗的道路，有的人类正围在火炉边上取暖，有的人类还
用火来驱赶伤害他们的野兽，他又听到人们在炉火边上唱歌，交谈，到处充满了
欢声笑语。

他心里想：只要人类能一直这样幸福快乐地生活下去，我受多少苦难
都是值得的。

当火神又来到他的面前语重心长地劝他说：‘你这又是何苦呢？赶快
认错吧！只要你肯向宙斯请罪，我一定求他饶了你。

你就听我一次劝吧！’听了火
神的话，普罗米修斯心里又想：为人类造福，我何错之有？只要人类能过上幸福
美好的生活，我忍受这点儿痛算什么！我是绝对不会低头认错的，更决不会归还
火种！于是，他笑了，他对着大地喊着：‘为人类造福，我无怨无悔！为人类造福，我宁死不屈！为人类造福，我此生无憾！’。

”这两处的补白，是由文本故事情节
发展的，围绕主人公普罗米修斯的人物形象而延伸设计的一段人物心理独白。

通
过揣测人物心理独白，勾通学生与文本进行自主对话，激起学生创造性的思维火花，入情入境地感受到语文阅读的乐趣。

四、创设情境，丰富文本
在语文阅读教学中，教师根据教材内容创设合乎情理的教学情境，在具体情
境中填补文本的言外之意、弦外之音。

例如：①运用实物演示法创设情境，加深阅读体验。

在教学《画杨桃》一课时，我特意带来新鲜的杨桃进行演示，在实际情境中，学生很快就领悟到“从不同的角度看，结果也就不一样”，进而明白要客观全面地看待问题这个道理。

②引入音
乐元素营造情境。

在教学古诗《送元二使安西》时，我利用多媒体加入歌曲配合
学生进行古诗诵读，带领学生走进诗人与朋友的离别情境之中。

在悠长萧肃的音
乐背景中，激起学生的阅读情感，更是打开了学生的心灵之门，使学生从内心层
面体会诗人与朋友间依依惜别的情谊。

③联系日常生活创设情境。

在教学《尺有所短寸有所长》一课时，为了能更加深入地理解“尺有所短，寸有所长”的涵义，
我启发学生联系自己的日常生活体验情境，就发生在自身的具体事例，交流对“尺有所长，寸有所短”的理解。

④通过角色扮演创设情境。

如：在教学《在牛肚子
里旅行》时，在理解课文内容之后，引导学生模仿课文中的角色对文本进行表演，通过自己对文本的理解和补白想象，抓住人物的神态、动作、语气、心理活动等，把红头在掉进牛肚子里时的害怕、悲哀到最后与青头相见时的喜悦；青头在得知
好朋友遇难时的镇定冷静，在红头伤心失望时又温暖地鼓励等画面创造性的表演
出来。

课后还可以根据故事的结尾，发挥想象：从牛肚子里旅行回来以后，红头
会如何跟朋友们分享自己的“旅行”呢？让学生互相进行角色扮演，在演绎情境中
达成复述和转述故事的效果，能有效激发学生的创造性想象力，让学生在情境交
流中自然走进文本角色，开展创造性的情感交流活动，有助于教学目标的完成。

结语
综上所述，“补白”是学生、教师与文本之间对话的媒介。

在语文阅读教学中，教师需要抓住文本中的留白之处，运用多种有效地教学策略引领学生深入文本，
激发想象，巧妙填补，不断探究补白教学策略的新大陆，语文课堂定会动静相生，精彩纷呈。

参考文献：
【1】张冬兰，《中学教学参考》，（21）：31-31；
【2】陆劭桓，《陌生化理论下的小学语文阅读教学研究》，（2016）：6-6.。