浅谈小学中年级作文教学策略

浅谈小学中年级作文教学策略
徐南飞
三、四年级的学生刚开始写作，教师要在初始阶段培养学生的写作能力，让他们爱上写作。

如此，学生才不会产生畏惧感，也不会觉得写作是负担。

本文主要探讨小学中年级作文教学的策略。

一、注重积累摘抄
作文教学的第一步在于积累和摘抄。

首先，教师要有摘抄的意识。

其次，要把这种意识传递给学生。

课本中的文章有限，摘抄不应该仅局限于课本，还应把范围扩大到课外书籍。

为了提高学生对积累摘抄的重视程度，教师可布置两个任务。

首先，每周布置积累摘抄的任务。

周一到周五的学习时间比拟紧张，可于周六、周日积累摘抄。

摘抄三个方面：1.词语。

不仅要把好的词语写下来，还需附上词语的意思。

然而这并不是结束，还要用这个词语造句。

2.句子。

摘抄后要仿写，可以另起一行，句式特点要相似。

3.段落。

只需用记号笔把这一段落中精彩的局部标注出来就可以了。

摘抄不在“多”，而在于“精”。

有些学生虽然摘抄了很多，但是没有复习，容易遗忘。

学生摘抄的内容不多，但如果都经过分析和思考，就会留下深刻的印象，写作时能运用自如。

第二个任务是美文分享。

根据小组分配的标准和原那么，将全班同学划分成不同的小组。

每节课抽出3分钟时间，让学生分享美文。

小组成员之间采用轮流的方式，小组和小组之间也是轮流的方式，力争让每个同学都有时机上台分享自己收集到的美文。

这一活动不仅能锻炼学生的朗读能力，还可以丰富积累，同学之间相互学习，共同进步。

二、读写结合
阅读教学和写作教学结合，是读写结合最为直接的表现形式。

课堂教
学时间有限，教学次数也有限，因此很难分别开设作文与阅读课，而且写
作教学的效率不高，很容易让学生产生紧张感和厌烦感。

学生都喜欢《蒲公英》，因为这是一篇童话故事，分为开端、开展和
结局三个局部。

开端写的是，蒲公英的種子成熟的条件和表现;开展局部
写的是，面对太阳公公的告诫，蒲公英的做法;结局描绘了不同蒲公英的
命运。

可以指导学生在写作前列提纲，采用“开端—开展—结局”的写作
思路，并划分段落。

比方，有个同学决定第1段描写开端局部，2、3自
然段描写开展，最后1个自然段描写结局。

这是在阅读课堂上收获到的写
作知识。

再如《掌上》这篇文章的精华在于对小英同学心理的描写。

开始，小樱自卑、忧郁，后来变得乐观、自信。

心理描写使整篇文章看起来更加
真实，同时，为了使情节跌宕起伏，可以采用比照的手法。

比方自卑、忧
郁与乐观、自信就形成了鲜明的比照，这也是学生在阅读课堂上学到的作
文知识。

三、加强写作练习
熟能生巧在写作训练中表现得更为明显，一个经常写日记、表达感想
的同学和一个不写日记的同学，写作能力肯定不同，而且差异显著。

小学
中年级学生的自主性不强，教师可以多开展一些写作活动，提高学生的写
作能力。

部编版小学语文三年级上册第一单元的写作训练是，要求学生结合作
文题目，在练习口述的根底上，写最想写的事，要把过程写清楚。

第二单
元的写作训练是，读懂例文《我的自画像》，了解主要内容，结合自我介
绍的方法，把“我”的主要特点写清楚。

第三单元的写作训练是，把景物
作为环境，以小动物为主角，编写有趣的童话故事，要写好小动物的外形
和动作特点。

教师还可以根据阅读教学布置相应的写作练习。

比方，教学《蒲公英》后，教师可以布置话题写作训练：“又一个秋天到来，蒲公英的种子成熟了，要在蓝天白云的背景下飘向不同的地方，蒲公英的妈妈会怎么嘱咐它们呢？”学生可以仿照《蒲公英》这篇课文写作。

总而言之，写作的难度有目共睹，不少同学都为写作烦心，而教师是学生学习路上的引路人，应为他们排忧解难，解决写作中的各种问题，让学生顺利完成写作任务。