136课堂教学模式

枣阳市“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读
一、模式内涵
“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生的高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。

具体地说，就是“三个一”：
一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。

一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。

一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。

“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。

二、模式解读
1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。

2．三条主线和六个基本环节：
教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正
学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测
达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标
3.模式流程
（一）创设情境激情投入明确目标
（二）学案引导自主学习指向目标
（三）聚焦主题合作探究达成目标
（四）点拨升华展示点评达成目标
（五）整合提高总结梳理内化目标
（六）反馈矫正反思目标达标检测
4．关键词及观点
导学案：高效课堂的路线图。

学习目标：高效课堂的方向盘。

自主学习：课堂高效的前提。

文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。

合作探究：追求有价值的探究。

在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。

展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。

点评：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

整合提高：动静结合才是落实，点面结合才有效果。

达标检测：学习是不断纠错、反复巩固的过程。

小组评价：驱动学习的动车组。

激励：让每一个学生享受学习和成长的快乐
5.关键环节及其解读
“学案导学，主动探究”136高效课堂教学模式的实施可以分为以下几个基本环节：
（1）创设情境激情投入明确目标
本环节借鉴情境教学作法，创设问题情境，目的是激发学生兴趣，吸引学生注意力，让学生产生良好的情感体验。

这样的问题背景应该有吸引力，是现实的有趣的；当然作为课堂教学一个具体素材，这样的问题背景，同样应该引发学生对某一个学科知识的学习，或者说应该指向具体的学科教学内
容，这样的问题应该具有学科一致性。

学生在问题情境中，集中思维，明确目标，对新的学习课题产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以一个极佳的开放状态，主动积极地投入到课题学习之中。

（2）学案引导自主学习指向目标
“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。

在整个教学活动中，学生处于中心的地位。

”自主学习是学案导学功能的重要体现，也是实现“主体先行”的关键环节。

在学生想学的情况下，教师要让学生主动学习，在学案引导下，根据学习目标自主学习。

教师提前将学案印发给学生，学生以学案为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向进行自学。

教师的主导作用体现在学法指导上，要对学生的学习方法进行适当的指导。

让学生掌握粗读、细读、精读教科书方法，养成边读边思考边动笔的习惯。

让学生明白通过哪些方式去探究新知（如阅读教材、动手实践、画出图形（象）、查阅资料、交流讨论等），提高主动学习能力。

课堂上引导学生认真思考，找出问题错误的关键，指导学生总结知识规律，使用双色笔在课本上标注重点内容，用好导学案的学生笔记栏，标出自己尚存的疑问，带着问题走进下一环节。

这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯，掌握正确的自学方法。

（3）聚焦主题合作探究初达目标
在学生自主学习之后，结合学生的疑问根据本节课的重点、难点、方法点、易错易混点等，师生围绕主题共同筛选1-3个思维含量高、具有探究价值的问题，组织学生进行自主、合作探究。

探究问题的选择，一要注意学生的最近发展区，让学生“跳一跳摘到桃子”，经过合作互助，能够解决问题；二要有梯度，要做到循序渐进；三要有层次，满足不同层次学生的需要，要使优生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，不断增强学习信心。

学生围绕问题，或独立思考，或小组互助，或求助教师，通过“做一做”、“思一思”、“议一议”、“练一练”等活动，初步达成学习目标。

（4）展示点评点拨升华达成目标
在学生进行自主学习、合作探究之后，教师根据预设的重难点和在自主合作探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。

在学生展示和点评环节，一要注意全员参与，避免课堂变成几个同学的“独角戏”，每个小组都要展示点评，一般由C层、B层展示，由A层点评；二要要求学生主动展示，主动点评，教师可提前帮助学生做好展示和点评的准备；三要口头展示与书面展示相结合，书面展示，板书要认真工整，点评规范大方；四要保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，变一一展示为重点展示和分类展示，展示要有深度和价值，展示的内容要对其它同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展升华。

教师在学生点评时，要聆听每句话、关注每个细节，根据情况给予适当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展、深化，并提炼出规律性的结论使其触类旁通；对展示点评生成性问题和重点疑难进行启发、辨析、追问，解决问题；对典型问题进行变式、拓展、延伸；对阻碍学生思维的关键点，要展示教师思维过程，让学生感悟、升华；对学生会做但说不清道理的地方，讲清思路，明晰事理，让学生不但知其然而且知其所以然。

教师在点评过程中要进行即时性评价，一评知识，二评过程方法，三评情感态度。

通过本环节，基本达成学习目标。

（5）总结梳理整合提高内化目标
在学生经过自学、探究、展示、点评基本达成学习目标之后，教师要引导学生对本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，进行回顾总结梳理，教师根据学生的收获进行整合，形成网络（如画知识树，概念图等），将学习过程中“散装的碎片”，进行整理，条理清晰的摆放整齐，组成有意义的集成块，形成知识的整体缩影，这样不仅可以拓展记忆空间，增加信息的摄取量，而且还有助于保持记忆，便于信息的快速提取和应用，帮助学生在头脑中构成良好的认识模块和方法体系，从而将本节课的学习目标内化融入到自己的认知结构之中。

（6）达标检测反馈矫正反思目标。