“读”占鳌头,提升语感

“读”占鳌头，提升语感
发表时间：2013-06-18T16:47:56.547Z 来源：《素质教育》2013年4月总第116期供稿作者：张帆[导读] 所以培养和提升学生的语感一定要做到坚持“读”占鳌头，那将会收到事半功倍的效果。

张帆浙江省杭州市余杭区育才实验小学311100
高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”朗读是一种有声语言艺术，而我们为了表现这种艺术的魅力，就应关注学生情绪的体验和良好价值观的形成。

尤其是对英语之美的发现、体验和热爱，对西方文化的感受、理解和敬畏，让学生在赞叹之余产生浓厚的学习兴趣，在润物细无声中内化语言,最后在读出美的语言中体会语感。

一、在有表演的模仿朗读中揣摩语感
小学英语教材中为学生提供了大量的英文歌曲。

在教学实践中，发现英语儿童歌曲和配上节奏的Chant等，都是小学生乐于模仿的语言素材。

例如：低年级教材中出现的歌曲“Don't be late again.”“Fly，fly，fly my kite.”因其活泼轻松的旋律，琅琅上口的歌词，深受小学生们的喜爱。

教师在教唱英文歌曲或chant时，可先让学生欣赏一遍录音，以引起学生的兴趣；然后用正确的语音、语调带领学生按歌曲节奏将歌词朗读出来；接着逐句教唱，反复教唱，直至学生掌握。

二、在有形象呈现的朗读中揣摩语感
儿童发展心理学告诉我们，小学生活泼好动，爱表现，爱模仿，可塑性强，而且形象思维好。

针对学生的这些年龄阶段特征和心理发展规律，我们在教学时应注重培养学生的自主意识，坚持他们为学习的主体。

通过学生在具体情景中的角色体验来体验英语，有意识地训练学生的语感。

例如，教师在教“How do you do ?”“It's over there .” “This way, please .”“Thank you very much .”以及答语“It's my pleasure .”等句型时，先播放一段录像，让学生在观看录像的同时，模仿录像中人物的对话、表演，自学自练。

当枯燥的文字在录像上以三两个人物的对话的形式出现时，学生的兴趣一下子就被激发起来。

在兴趣的驱使下，学生模仿表演得非常好，不但可以很轻松地意会到一些句子的大概意思，也能更有效地达到训练语感的目的。

三、在有音乐的朗读中揣摩语感
亚里士多德说：“音乐可以陶冶性格，可以增高兴致”。

音乐富有节奏感，能激发学生的兴趣。

英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调。

如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美。

因此，学生朗读节奏感的缺失和拖音现象可借助优美的音乐和 “Chant”予以校正。

“Chant”是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。

四、在有感情的朗读中揣摩语感
英语课标指出，要培养学生对中西方文化差异的了解，那就要从朗读入手。

朗读又是感知教材内容与作者情感的一种有效手段。

它作为学习英语的一个窗口，可以促进学生对课文中所出现的单词、词组的理解，对课文整体的把握也会更加准确。

学生在朗读时应用心灵去感应。

在理解英语句子的基础上，带着情感试读，读出味道，读出情趣,读出语感。

PEP英语教材中的故事多以生活中的情景为故事线索，内容丰富多彩，为指导学生进行情感朗读提供了便利。

教师在指导学生朗读故事时，应要求学生把自己完全融入故事情节中。

只有这样，学生的朗读才会富有感染力。

五、在有联想和想象的朗读中揣摩语感
语感和想象是紧密联系的。

没有想象，我们就无法发现美、鉴赏美。

德国著名文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品中发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是想象通过眼睛去发现其为美的。

” 联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。

鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理…… 图画是激发学生阅读的一种强有力的兴奋剂。

人教版PEP教材中的每一篇对话、短文和故事都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣，让学生感受朗读乐趣，感受语言的美。

例如：PEP 4A Unit 1 Story Time部分，故事以一只Bee闯入课堂，但是老师碰巧利用Bee完成了What’s this?句型的教学。

故事结束，学生朗读完毕可以加入想像，又来一只蜜蜂，老师顺便问：How many bees can you see? 学生回答：Two! 最后学到新知，同时赋予的联想画面让学生又复习了旧知。

总之，进行有效的富有创新的朗读可以帮助学生发展口语，提升语感，熟悉英语语言规律，加深对课文的理解，领悟文章的妙处所在；又能调动学生的学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣，提高学生英语的综合能力。

它与《课程标准》中所要求的教学目的相符合。

当然，朗读教学在教学中要灵活运用，而且这种方法是潜移默化，不可能立竿见影。

但如果能持之以恒，充分发挥它的作用，久而久之学生的语感将会变得更加敏锐。

并能更好地感受作品的语言，领略作品的气势和文法，理解言外之意，并与作者产生感情上的共鸣，形成直觉的语感。

所以培养和提升学生的语感一定要做到坚持“读”占鳌头，那将会收到事半功倍的效果。

参考文献
[1]《英语课程标准》.（实验）北京师范大学出版社。

[2]《实用英语语音》.高等教育出版社。

[3]《中小学外语教与学》，2004，5。

[4]《叶圣陶集》.第十三卷江苏教育出版社，1992。

[5]张艳红李娜浅议英语教学中学生语感的培养[J].黑龙江教育学院学报，2007，12。