力的合成说课教案

《力的合成》说课教案
一本节内容整体分析
本节内容是力的合成，而力的合成原则平行四边形定则也是一切矢量的合成原则，是高中物理的重要内容，是分析力与运动的重要手段，因此有必要理解并熟练掌握平行四边形定则，本节课也就是在上节课的基础上加强对平行四边形定则的理解，探究分力大小方向变化对合力大小方向的影响，而达到理解并熟练运用的目的。

二三维目标
⏹ 1 理解力的合成规律：平行四边形定则，会根据平行四边形定则用作图法和计算法求合力。

（在探究二以及检测一检测二中体现）
⏹ 2 在实验中得出平行四边形定则后，体会分力大小和方向变化时，合力如何变化，并得出
相应结论，从而加深对平行四边形定则的认识，并加深对替代法的理解。

（探究二以及检测三检测四中体现）
⏹ 3 在自主学习的基础上合作探究，培养学生合作解决问题的精神，并形成严谨治学的态度三重点和难点
⏹ 1 平行四边形定则的理解和运用。

（在探究二以及检测一检测二中体现）
⏹ 2 探索分力大小，方向变化时，合力的变化（探究二以及检测三检测四中体现）。

四教材分析：
本节学生应该准确掌握平行四边形定则的内容。

要作出一个正确的平行四边形，应注意分力、合力的作用点相同，分力、合力的比例要适当，虚线、实线要分清。

用平行四边形定则求合力，可用作图法，也可用解三角形的方法进行计算。

本节当堂检测1有涉及，教学中可以通过该问题让学生比较两种方法的特点。

作图法直观、简单，但不够精确。

计算法精确，但比较麻烦。

要让学生体会到计算时也要作平行四边形，只不过作平行四边形时不用取标度、各边的长度不用太严格。

因此，正确地作出平行四边形是基础。

计算法，只要求用特殊三角形的知识。

学生第一次接触矢量运算时，对平行四边形定则理解不深，容易按他们熟悉的标量运算规律来想问题。

例如，他们认为合力一定大于分力或至少大于其中一个分力，求合力时也容易忘记求合力的方向等。

对此，我们要反复强调。

合力大小与两个分力大小、夹角的关系较复杂，我们可用模拟平行四边形定则的教具形象地说明两个分力大小一定时，合力如何随两个分力间夹角的增大而减小，还可说明两个分力在同一直线上时的合力的求法是平行四边形定则的特例。

为了进一步解决合力大小问题，当堂检测第四题全面分析合力大小的决定因素。

五学情分析
第一个问题，通过导学案的完成情况看出学生对于平行四边形定则还不够理解，以及图解法时标度方向图像的规范性方面有一定的欠缺，还有对于图解法/计算法辨别不清。

本节课想通过探究二以及检测一来加深对两种方法的理解和区别，达到正确运用的目的。

第二个问题，学生对于合力的范围存在一知半解现象，合力如何随角度变化学生对答案不够确定，本节课通过探究二讨论展示点评，并用平行四边形模具加以形象展示，加深对合力范围的理解，并在检测3 中加以巩固，同时对于决定合力大小的因素不够明确，本节检测四做全面的分析。

六教学思路
本节课接上节课内容就力的合成遵循平行四边形定则加深理解，并在探究二的基础上得出合力大小的变化范围，在学生展示点评后教师就平行四边形教具对合力的范围作形象的展示。

掌握好力的合成所遵循的原则后，重点就合力求解加强训练并归纳出两种方法：图示法和数学计算法。

课堂上依照学生点评和展示的内容作总结易错点：作图法计算法的区别不理解，作图法要有标度，力的图示，尺子测量长度，特点是直观容易理解但是计算结果不准确。

计算法只需要做出示意图不需要图示建立在数学三角形的基础上计算而来，跨度有点大而导致学生不好理解，优点是计算准确。

学生在展示中极容易混淆，课堂上加以强调区别。

本节难点，是分力大小方向变化导致合力如何变化，全面分析合力大小的决定因素，本节课在探究二的基础上继续探究检测四，从而达到加深理解平行四边形定则的目的。

七教学流程设计
1 教师回顾力的合成实验探究的过程（5分钟）。

2 学生自主学习探究：探究二以及当堂检测（10分钟）展示5-10分钟点评10-15分钟。

3 教师归纳总结（5分钟）
4 学科班长点评（3分钟）
5 课堂整理
预测：学生可能在探究二以及问题三理解较简单，但是可能对作图法和计算法分不清楚，同时对于合力大小决定因素方面课能能力不够，需要教师引导。