_做中学_做中教_教学模式的实践与思考
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会经济的发展和企业的普及，会计专业成为了现代社会中一项重要的职业。
中职会计教育则是培养会计专业人才的重要渠道之一。
在中职会计教学中，一种被称为“做中教做中学”的教学模式备受推崇。
这种教学模式注重实践操作，鼓励学生在真实的会计场景中学习，以此提升学生的实际操作能力以及解决问题的能力。
本文将就“做中教做中学”模式在中职会计教学中的应用进行深入探讨，以期为相关教育工作者提供一定的参考。
一、“做中教做中学”教学模式概述“做中教做中学”教学模式是一种重视实践操作的教学方法，它将学习与实践相结合，注重培养学生独立思考和解决问题的能力。
在中职会计教学中，这种教学模式强调学生应该在真实的会计环境中进行操作，而不仅仅是在课堂上听取知识的灌输。
这种模式注重学生学以致用，使学生在学习的同时可以真正掌握操作技能，并能够熟练运用于实际工作中。
1. 建立真实的会计实验室要实施“做中教做中学”教学模式，首先需要建立真实的会计实验室。
这个实验室可以模拟真实的会计环境，包括会计软件的使用、记账、审核、报表编制等环节。
学生可以在这样的实验室里进行实际的操作，模拟真实工作中的环境，体验会计工作的流程、操作规范以及问题的解决方式。
2. 设计贴近实际的案例教学在课堂教学中，教师可以通过提供贴近实际的案例进行教学。
这种案例教学可以让学生从实际工作中获取学习经验，更好地理解知识点，并能够将其运用到实际操作中。
通过案例教学，学生可以了解实际会计工作中遇到的问题，并锻炼解决问题的能力。
3. 实践操作课程的设置“做中教做中学”教学模式要求学生在课堂上进行实践操作。
在课程设置上应该注重实践操作的环节。
学生可以在课堂上跟随教师的指导进行实践操作，包括记账、编制报表等，从而加深对知识点的理解，并能够熟练运用到实际工作中。
1. 提升学生的实际操作能力通过“做中教做中学”教学模式，学生可以在实际环境中进行操作，从而提升实际操作能力。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会经济的不断发展，会计职业成为越来越多人的就业选择。
为了培养符合市场需求的专业会计人才，中职会计教育需要不断改进教学模式，以适应行业发展的需要。
传统的会计教学模式往往以理论为主，缺乏实践操作的环节。
而“做中教做中学”教学模式则强调实践操作和理论知识相结合，使学生在实际操作中学习会计知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将就“做中教做中学”教学模式在中职会计教育中的应用进行探讨，并提出相关建议。
一、“做中教做中学”教学模式的理论基础“做中教做中学”教学模式所倡导的是以实际操作为主，理论知识为辅的教学方法。
这一教学模式的理论基础可以从以下几个方面来说明：1. 培养学生实际操作能力。
会计职业需要具备一定的实际操作能力，只有通过大量的实践操作，学生才能熟练掌握会计核算的各项技能。
因此“做中教做中学”教学模式将实践操作放在首位，通过实际操作来培养学生的实际操作能力。
2. 提高学生的创新能力。
会计工作不仅需要学生熟练掌握理论知识，还需要学生具备一定的创新能力。
而实践操作正是培养学生创新能力的有效途径，通过实际操作，学生可以不断总结经验，提出改进建议，促进思维的活跃和创新能力的培养。
1. 实践操作课程设置。
中职会计教育应该加强实践操作课程的设置，使学生在实际操作中学习会计核算的技能和方法。
可以设置会计电算化操作课程、会计软件操作课程等，让学生在实际操作中熟练掌握会计软件的使用方法。
2. 案例教学法。
通过案例教学法来培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
案例教学法是以实际案例为基础，通过引导学生分析案例，解决问题，来培养学生的综合能力和解决问题的能力。
可以设置各种实际的会计案例，让学生在分析实际案例的过程中学习会计知识，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 实习实训环节。
中职会计教育应该加强实习实训环节的设置，让学生在实际的会计岗位上进行实习实训，通过实际操作来学习会计知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
做中学-做中教
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”,教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,以自主活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验、感悟乃至发现和解决问题。
当前课堂教学存在的问题较多，其中之一就是灌输书本知识多,学生动手实践少.传统的教学导致学生缺乏独立思考问题能力，动手能力差，视野窄，创新意识不足。
学生在“做中学”锻炼自己的动手能力，而教师在“做中教”不仅可以促进自身水平的提高,也可以在做中发现实际问题,而传统的板上谈兵是无法或是难以触及实际遇到的问题，即使有问题，问题也只是出于表象的状态,没有学生在实际动手中体现的那么具体，更能调动学生的学习热情和兴趣。
同时为了实现这一教学模式,教师又需要想法设法利用现有资源去创设这个教学情境，从而激发教师的创新能力和设计教学能力，所以“做中学+做中教”模式是双赢模式,但要实现这一模式却是一个任重道远的问题，它取决于教师的事业心强烈与否和学校教学资源充足与否，而这一切的根源还是要看国家和地方对教育的投资力度和扶持力度了。
“做中教,做中学”一体化模块教学的实践与研究
习 ，学习的 自觉性 和主动性大大提高 。
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都是完全不 同的 ，具有 自己独特 的优点
（ 如表所示 ）。其 中最显著 的就是 “ 做
的一 种 教 学 模 式 。
１ ．“ 做 中 教 。做 中 学 ”
陈鹤琴先生说： “ 做 了就 与 事 物 发生直接 的接触 ，就得 到直接 的经验 ， 就 知 道做 事 的困难 ，就 认识 事 物 的 性 质 。” “ 做 中教 ”，即 “ 教”是在 “ 做” 的过程 中 “ 教”，这样 ，教师的 “ 做教 ”
“ 看学”或 “ 听 学 ” 了 ，这 种 “ 学 ” 绝 不是真 正的 “ 学 ” 。老 师 在 “ 做 中教 ” ，
一
“ 做 中教 ，做 中学 ” 体化模块教学的 内涵
一
教学情境与 丁作环境 的一体化 ，最 终实 现培养 目标 、教学 内容 、教学方法 、教
、
学情 境等与生产实践无缝对接 ，是 职业
一
二、 “ 做 中教，做 中学 ” 体化模块教学 的优越性
与传统教 学相比 ， “ 做 中教 ，做中
把理论教学 与实 际操 作融为一体 ，提升
教学 内容 的针对性 和教学时间 、教学设 备的利用率 ， 体现教学内容与工作任务 、
学”一体化模块教 学在理论基础 、教学 目的 、教学载体 、教学形式 、师生地位 、 信息加 丁、评价方式 、教学效果 等方面
才能实现对学生的 “ 学做 ” ， 反映 出 “ 教”
学生在 “ 做 中学” ，体现 了教 与学 、学 与用 的统一 。
２ ． 一 体 化 模 块 教 学
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”“做中教做中学”强调了实际操作的重要性。
在过去的传统会计教学中，学生主要通过理论课程来学习会计知识，很难将理论知识与实践操作结合起来。
而在“做中教做中学”模式下，学生通过实际操作来学习会计知识，能够更加深刻地理解和掌握会计技能。
这种实际操作的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们真正掌握并运用所学知识。
“做中教做中学”突破了传统的教学模式，提倡学生主导学习。
在传统的教学模式下，老师往往起着主导作用，学生被动接受知识。
而在“做中教做中学”模式下，老师更多地扮演着引导和激励的角色，鼓励学生独立思考、动手操作、积极参与课堂。
“做中教做中学”模式还重视团队合作。
在实际操作中，学生需要与同学合作完成一系列的会计实务操作，这要求他们在操作中相互协作、相互支持。
通过团队合作，学生可以更好地理解合作的重要性，培养良好的团队协作意识和能力。
在“做中教做中学”模式下，学生还能够锻炼自己的分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
这些能力对于未来学生们的就业和职业发展有着非常重要的意义。
“做中教做中学”模式在中职会计教学中应用非常重要。
使用这种教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的实际动手操作能力，使他们在实际操作中真正学会会计实务操作的技能，更好地适应社会的需求，提高就业竞争力。
要想贯彻“做中教做中学”模式，需要学校和老师们共同努力。
学校应该积极创造各个方面的条件，提供适合的实际操作场所和设备，培训优秀的教师，为教师提供更多的教学资源等。
而对于教师来说，需要不断学习并改进自己的教学方法，注重课程的实践性和针对性，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
“做中教做中学”模式在中职会计教学中具有重要的意义。
这种教学模式不仅能够更好地培养学生的实际操作能力和创新能力，还能够更好地培养学生的团队合作精神和社会适应能力，提高学生的就业竞争力。
通过不断地改进和完善这种教学模式，相信我们能够更好地培养出更多优秀的中职会计专业人才。
做中教做中学做中求进步的含义
做中教做中学做中求进步的含义引言在教育领域，我们经常听到“做中教”、“做中学”、“做中求进步”这样的词汇。
这些词汇都强调了一种学习的方式和态度，即通过实践和行动来提升自己的能力和水平。
本文将探讨“做中教”、“做中学”、“做中求进步”的含义及其重要性。
1.做中教的含义“做中教”强调的是在教学中注重实践和体验。
传统的教学方式往往是老师以讲授为主导，学生被动接受知识。
而做中教则通过实践和体验，让学生积极参与，主动探索并运用所学知识。
在做中教的过程中，学生可以亲自动手解决问题，充分发挥自己的想象力和创造力。
这种实践性的学习方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地掌握所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
2.做中学的含义“做中学”强调的是通过实践和探索来学习知识。
在做中学的过程中，学生不仅能够理解知识的含义和应用，更重要的是能够通过实践将所学知识运用到实际问题中，并从中获取经验和教训。
相比于只是被动地接受知识，做中学能够激发学生思考和分析问题的能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过做中学，学生可以更深入地理解知识，并在实践中不断完善和提高自己的技能。
3.做中求进步的含义“做中求进步”强调的是在实践中不断提高自己的能力和水平。
做中求进步包含了以下几个方面：3.1探索与创新做中求进步鼓励学生不断探索和尝试新的方法和思路。
在实践中，学生可以主动思考和提出问题，并通过试错的方式不断改进和完善自己的方法。
这种积极主动的学习态度能够培养学生的创新意识和发散思维，使他们在解决问题时能够寻求多样的解决路径，并找到最优解。
3.2反思与总结做中求进步要求学生在实践中及时反思和总结，从中归纳出有效的经验和教训。
通过反思和总结，学生能够及时发现自己的不足和问题，并采取相应的改进措施。
同时，总结经验和教训也能够帮助学生更好地掌握知识和技能，并将其运用到其他领域中。
3.3持之以恒做中求进步强调的是持续不断地努力和进取。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”随着社会的不断发展和经济的快速增长，会计专业成为了市场上一种非常受欢迎的职业。
中职教育作为培养实用性人才的重要阶段，会计专业的教学模式也越来越受到关注。
在传统的会计教学中，很多学校都采用了“做中学”教学模式。
那么，这种“做中教做中学”教学模式到底是怎样的呢？它有哪些特点和优势？本文将从中职会计教学模式的角度，浅谈一下“做中教做中学”的相关内容。
一、“做中教做中学”模式介绍“做中教做中学”指的是在教学过程中，通过让学生参与实际的会计操作和实践，来达到学习和提升能力的目的。
这种教学方法要求学生在课堂上学习会计理论知识的也要进行实际的会计操作。
在这个过程中，学生会逐渐掌握会计工作方法和技巧，提高实际操作能力，并培养学生的创新思维和实践能力。
二、“做中教做中学”模式的特点1.注重实践“做中教做中学”模式注重实践性教学，学生在实际操作中理解和掌握会计知识。
通过做账、填报纸质税务申报表、利润表、资产负债表等实际操作，使学生能够更直观的理解会计原理和规范，培养学生的实际操作能力。
2.强调技能此种教学模式下，学生将真实地操作会计软件，而且需要熟练的使用各种会计手工作业、表格。
这样不仅可以增强学生的实务技能，更容易帮助学生在将来的实践中能够胜任职业，提高就业竞争力。
3.培养创新在实际操作中，学生需要运用会计应用软件去模拟企业的实际操作，这需要学生具有一定的创新思维。
通过这样的培养，学生可以更好地适应未来的工作环境，运用所学知识去解决实际问题。
4.突出团队合作在实际操作过程中，学生需要与同学一起协作完成任务，培养了学生的团队合作能力，提高了学生的沟通协调能力，更好的满足学生未来的职业需求。
三、“做中教做中学”模式的优势1.满足市场需求“做中教做中学”模式更符合当前社会对会计人才的需求。
不仅仅要求学生掌握会计理论知识，更需要学生具备实际操作能力。
这种模式更贴近社会实际需求，对学生的职业发展更有利。
职业院校“做中学、做中教”_内涵追溯、现实检视、实践策略
职业院校“做中学、做中教”_内涵追溯、现实检视、实践策略职业院校“做中学、做中教”：内涵追溯、现实检视、实践策略职业院校一直扮演着培养社会所需高技能人才的重要角色。
然而，随着社会经济的发展和教育改革的不断推进，职业院校应如何适应时代的需求，更好地实现自身发展，成为当今社会所需要的人才培养基地，已经成为亟待解决的问题。
"做中学、做中教"作为职业院校人才培养的理念和实践策略，具有重要的意义和深远的影响。
首先，回顾“做中学、做中教”的内涵。
职业院校的教学理念是以实用化为导向，注重培养学生实际应用能力并满足社会需求。
做中学强调“做”字，即重视实践操作，在实际工作中学习和锻炼，将理论与实践结合起来，培养学生的实际技能和能力。
做中教则强调教师应该以实践为基础，把实际工作经验和需求融入教学实践，使学生能够在实践中学习，并能够在实践中反思和提升。
然而，在现实中，职业院校“做中学、做中教”的理念并未得到充分贯彻和实施。
一些职业院校仍然停留在传统的课堂教学和书本知识的传授。
教师缺乏实践经验和与社会同步的发展视野，导致他们无法真正实现“做中教”的目标。
一些学校缺乏实践课程和实践基地，学生只能在课堂上学习理论知识，无法真正理解和掌握实际应用。
这种现象使得很多毕业生毕业后面临就业压力，因为他们缺乏实际工作经验和技能。
为了改变这种状况，职业院校需要采取一系列的实践策略。
首先，学校应该加大实践课程的设置和实践基地的建设。
通过与企业合作，学生能够实际参与到真实的工作中，学习并掌握实际应用技能。
其次，教师应该加强实践能力的培养和学习。
学生能够从教师身上学习到更多与实际工作经验相关的知识和技能。
教师应该积极参与社会实践，与企业合作，提高自身的实际能力和教学水平。
此外，学校还应该加强与企业的合作，积极培养实践型人才，与社会需求相结合，实现“做中学、做中教”的目标。
总之，职业院校“做中学、做中教”的理念和实践策略在当前的背景下具有重要意义。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。
在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。
这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。
例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。
例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。
再次，它能够促进学生的综合能力的发展。
在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。
当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。
首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。
其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。
“做中学,学中做”为核心的教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思
“做中学,学中做”为核心的教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思【摘要】本文围绕"做中学,学中做"教学模式在中职会计专业教学中的实践与反思展开讨论。
首先从背景介绍和问题概述入手，引出教学模式的重要性。
接着详细分析了该教学模式的特点，并结合中职会计专业实际情况，介绍了具体的实践方法和效果分析。
同时还从存在的问题和改进措施入手，提出了案例分析，为结论部分的总结与展望提供了实践基础。
最后总结出该教学模式带给中职会计专业的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为中职会计专业教学提供一定的借鉴和参考。
【关键词】关键词：做中学、学中做、教学模式、中职会计专业、实践、效果分析、问题、改进措施、案例分析、总结、展望、启示、发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，中职会计专业的教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，学校也需要探索更适合现代社会发展需求的教学模式。
所以，“做中学,学中做”教学模式应运而生，它强调学生在实践中学习，通过做中学习和学中做的方式，提高学生的实际操作能力和综合素质。
目前，中职会计专业教学中已经有一些学校开始尝试采用“做中学,学中做”教学模式，取得了一定的成效。
在实践中也暴露出一些问题，比如学生参与度不高、教师指导不到位等。
有必要对该教学模式进行进一步的研究和思考，以便更好地适应现代社会的发展需要，提高中职会计专业教学质量和水平。
1.2 问题概述中职会计专业教学中采用“做中学,学中做”教学模式的实践和效果分析是当前教育领域关注的热点问题。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，传统的单向传授式教学已经不能满足学生的需求，而“做中学,学中做”的教学模式有望为中职会计专业教学带来新的活力和效果。
尽管这种教学模式有着诸多优势和潜力，但在实践中也存在一些问题和挑战。
如何有效地引导学生在实践中学习的同时掌握知识和技能，如何确保实践活动与课程内容的有机结合，如何评估学生在实践中的表现等等，都是目前需要面对和解决的问题。
做中学在教学中的实践(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新，教学方法也在不断地演变。
其中，“做中学”作为一种强调实践与体验的教学模式，越来越受到教育界的重视。
本文将探讨“做中学”在教学中的实践，分析其优势、实施策略以及在实际教学中的应用。
一、做中学的概念与优势“做中学”起源于19世纪德国教育家福禄贝尔的教育思想，强调学生在实践中学习、在体验中成长。
这种教学模式以学生为主体，通过动手操作、探究发现、合作交流等方式，让学生在实践中掌握知识、提升能力。
1. 做中学的优势（1）激发学生学习兴趣。
实践性强，让学生在“做”的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
（2）培养学生动手能力。
通过动手操作，让学生在实践中掌握技能，提高实践操作能力。
（3）提升学生创新能力。
在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和创新能力。
（4）促进学生全面发展。
做中学关注学生的综合素质培养，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、做中学的实施策略1. 创设实践情境（1）结合教材内容，设计具有实践性的教学情境，让学生在实践中学习。
（2）利用多媒体技术，展示实际案例，激发学生学习兴趣。
（3）组织学生参观、访问，让学生亲身感受实践的魅力。
2. 引导学生动手操作（1）提供必要的工具和材料，让学生在操作中掌握知识。
（2）鼓励学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
（3）组织学生分组合作，培养学生的团队协作能力。
3. 强化过程评价（1）关注学生在实践过程中的表现，及时给予反馈。
（2）根据学生的实践成果，进行综合评价。
（3）引导学生反思实践过程，提高实践能力。
三、做中学在教学中的应用1. 小学语文教学（1）组织学生进行诗歌朗诵、故事讲述等活动，提高学生的语言表达能力。
（2）开展手抄报、书法比赛等活动，培养学生的审美情趣。
（3）组织学生参观图书馆、博物馆，拓展学生的知识面。
2. 小学数学教学（1）让学生动手制作几何图形，理解几何概念。
（2）组织学生进行数学游戏，提高学生的数学思维能力。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”中职会计教学模式之“做中教做中学”的核心理念是通过让学生在实际操作中学习会计知识和技能，使他们能够在日后的工作中灵活应用所学内容。
本文将从教学方法、教学内容、教学资源、评估方式等方面来探讨这种教学模式的优势和局限性。
在“做中教做中学”教学模式中，教师主要采用问题导向的教学方法，注重启发式的教学和实践操作的训练。
教师通过提问和引导，引发学生的思考和交流，激发他们的学习兴趣。
教师还应提供丰富的实际案例和生活例子，帮助学生将理论与实际结合起来，并鼓励学生参与实际的会计工作，锻炼他们的操作技能和解决问题的能力。
在教学内容方面，教师应从实际出发，根据中职会计专业的实际需要和企业的要求，设计相应的教学内容。
教师应将会计原理和方法与实际会计操作相结合，将财务报表分析、会计核算、税务管理等内容融入到实际案例中，通过实际操作来巩固学生对会计知识的理解和应用能力。
在教学资源方面，教师应提供丰富的实际案例和教学工具。
教师可以通过利用各种实际案例、个案分析、模拟实训等教学资源，帮助学生更好地理解和掌握会计知识。
学校还应提供相关的实践平台和实习机会，让学生有机会亲身参与真实的会计工作，提升他们的实际操作能力。
评估方式也应根据“做中教做中学”的教学理念进行调整。
传统的笔试和口试评估方式无法全面评估学生的实际能力，因此可以采用实际操作和项目实践的评估方式。
学生可以通过参与真实的会计案例分析，完成一个实际的财务报表编制和分析项目，并进行展示和评估。
虽然“做中教做中学”教学模式有许多优势，如能提升学生的实际应用能力和解决问题的能力，但也存在一些局限性。
这种教学模式对教师的要求较高，需要教师具备丰富的实际经验和实际操作能力。
这种教学模式可能对学校教学资源有较高的要求，需要提供实际案例和实践平台等教学资源。
这种教学模式可能会导致课堂时间不够充分，学生需要更多的时间进行实际操作和实践训练。
陶行知做中学教学实践(3篇)
第1篇一、陶行知“做中学”教学实践的内涵陶行知的“做中学”教学实践，主要包含以下三个方面：1. 做是学的中心。
陶行知认为，学习是一种实践活动，学生通过亲身参与实践，才能获得真正的知识和技能。
因此，做是学的中心，一切教学活动都应该围绕学生的实践活动展开。
2. 做是学的动力。
陶行知强调，学生是学习的主体，他们的兴趣、动机和需求是推动学习的重要动力。
教师应该关注学生的兴趣和需求，通过激发他们的学习兴趣，让他们在“做”的过程中主动学习。
3. 做是学的目的。
陶行知认为，学习的最终目的是为了解决实际问题，提高学生的综合素质。
因此，教学活动应该注重培养学生的实际操作能力，让他们在“做”的过程中学会解决问题，实现学以致用。
二、陶行知“做中学”教学实践的特点1. 实践性。
陶行知的“做中学”教学实践强调学生的亲身参与，通过实践活动来获取知识和技能。
这种教学方式有助于学生将理论知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。
2. 主体性。
陶行知的“做中学”教学实践强调学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。
教师应该尊重学生的个性，鼓励他们积极参与教学活动，培养他们的自主学习能力。
3. 创新性。
陶行知的“做中学”教学实践鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。
这种教学方式有助于激发学生的潜能，培养他们的创新精神。
4. 综合性。
陶行知的“做中学”教学实践注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、品德等方面。
这种教学方式有助于学生全面发展，提高他们的综合素质。
三、陶行知“做中学”教学实践在我国教育领域的应用1. 课程设置。
在我国教育领域，教师可以根据陶行知的“做中学”教学理念，将课程内容与学生的实践活动相结合，设计出具有实践性的课程。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行实地考察、采访等活动，提高他们的语文素养。
2. 教学方法。
教师可以采用陶行知的“做中学”教学理念，运用实践活动、小组合作、探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”中职会计教育是当前我国职业教育发展中占有相当重要地位的一个学科领域，它不仅服务于国民经济发展，促进社会进步，也直接面向职业化人才培养与社会需求，因此，构建一种适合中职学生学习特点的教学模式就显得尤为重要。
在实际教学过程中，“做中教做中学”这种教学模式被广泛采用。
“做中教做中学”教学模式强调实践性，即在课堂教学中，以实际业务操作为主，将纯理论知识与实际操作相结合，让学生通过实际操作，将理论知识转化为实际技能。
如会计实证教学，学生完成对业务实际操作操作的同时，系统地掌握了会计基础知识和实务，提高了实际技能。
此外，“做中教做中学”模式强调学生参与性。
在教学模式中，教师应引导学生参与教学活动，让学生从被动地接受知识变为积极主动地探索，发现真正的问题，和老师共同思考，解决问题的过程中，得到知识的巩固。
如在会计实务教学中，教师可以将具体的业务案例作为教学案例，让学生根据实际情况正确处理会计分录，并进行财务报表编制和分析，让学生在实际操作中深刻体会案例思维对业务处理的重要性。
“做中教做中学”模式强调学生实现问题的自我评价，即让学生对自己的工作进行评价和反思。
在整个课堂教学中，教师应引导学生不断反思自己的操作，及时纠正错误，并发现自己的不足之处，从而不断改进自己。
这样可以让学生不断地学习，发现自己的不足之处，并进一步提高技能水平。
例如，学生在完成某一项会计实证操作后，应及时进行财务报表的分析和正确性检查，通过对自己操作的总结，找出问题的关键点，并通过老师提供的问题解决方案及时纠正错误，避免二次操作的出现，明显提高操作的效率与质量。
总之，“做中教做中学”是一种适合中职会计教学的优秀教学模式，其对学生的实践能力、探究能力、问题解决能力和自我评价能力的发展都具有重要的推动作用。
教师要在教学过程中，积极推广采用此教学模式，帮助学生早日掌握实际操作技能，提高就业竞争力，为社会提供大量优秀的职业人才。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”1. 引言1.1 中职会计教学现状教学内容更加注重实用性。
传统的中职会计教学注重理论知识的传授，但在实际工作中，学生更需要具备实际操作技能。
现在的中职会计教学更加侧重培养学生的实际操作能力，使他们在毕业后能够顺利就业。
教学方法更加多样化。
随着信息技术的发展，中职会计教学越来越倾向于利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，让学生更加容易理解和掌握知识。
实习实训环节更加重视。
很多中职会计学校都加强了学生的实习实训环节，让学生有更多的机会接触真实的工作环境，提升他们的实际操作能力和综合素质。
当前中职会计教学正朝着更加实用、多样化和实践性强的方向发展。
这也为“做中教做中学”这一教学模式的应用提供了更好的基础和条件。
【字数：229】1.2 “做中教做中学”的概念理解“做中教做中学”的概念是指通过实践和实际操作来进行教学和学习，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
这种教学模式强调学生的参与和实践能力，让学生在实践中不断探索和发现，从而提高他们的学习效果。
在中职会计教学中，采用“做中教做中学”模式有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作会计软件，进行账务录入和核对，可以更好地理解会计知识的具体应用和操作步骤。
通过实际操作，学生可以更快地发现错误并及时进行纠正，从而提高学习效率。
“做中教做中学”模式也可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加积极地参与到学习中来。
学生在实际操作中可以获得成就感和满足感，从而增强学习的主动性和积极性。
通过实践中的学习，学生可以更加深入地理解和掌握知识，为今后的工作和学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 “做中教做中学”实践模式介绍“做中教做中学”实践模式是一种注重实践操作和体验学习的教学方法。
通过让学生在实际操作中学习知识和技能，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生的参与和体验，在学习过程中可以更好地理解和掌握知识。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”中职会计教学是一门实用性很强的课程，其目的在于让学生能够熟练掌握会计基础知识和操作技能，在未来的工作中能够应对工作中的会计工作。
这样的目的需要一种适合的教学模式，让学生在真实的操作中学习到知识和技能。
本文将探讨一种适合中职会计教学的模式——做中教做中学。
做中教做中学是一种以实践为重点的教学模式，通过模拟真实工作场景，让学生在实践中学习知识和技能。
该模式的核心理念是将学生放进实际工作环境中，让他们学习和执行真实的工作任务。
这种模式对于中职会计的教学非常适用，因为会计工作对实践性的要求极高，只有通过实践才能真正掌握其技能。
首先，教师应该准备好真实的会计工作案例，让学生体验到真实的工作流程。
这样一来，学生能够更好地理解整个工作流程，了解每个步骤的重要性。
其次，学生需要在模拟环境中执行真实的会计工作任务，例如填写会计凭证、编制会计报表等等。
在这个过程中，教师需要提供指导和帮助，配合学生完成任务，让学生学会如何在实际操作中运用所学的知识和技能。
此外，做中教做中学的模式可以通过小组合作的方式进行，让学生在不同的角色中互相协作，共同完成工作任务。
这种方式可以让学生更好地理解整个会计工作流程，同时增强他们的合作能力和团队精神。
总的来说，中职会计教学模式需要注重实践，做中教做中学的模式能够有效地提高学生的实践操作能力，同时也有利于激发他们的学习动力。
教师应该根据学生的实际情况和学习能力，合理地制定教学方案，保证教学效果的最大化。
考虑到现在很多学校没有财务系统或者软件，类似ACCA、CMA等在线实操平台可以用于实现此模式。
对“做中教 做中学”的认识与思考【速录稿】
对“做中教做中学”的认识与思考中国职教学会教学工作委员会常务副主任（速录稿）非常荣幸能够在这样一个场合和大家沟通。
最近连续听了几次职业教育的报告，我感觉鲁部长非常关心，第一是构建职业教育体系，第二是推动做中学、做中教的课程模式，今天我围绕着课程模式的推动、认识和思考来讲讲。
首先我讲做中学、做中教课程模式的合理性。
我从两个方面来认识，第一个角度是职业差异应该对应不同的类型，这边有两个三角图，左边是人才结构也可以说是劳动力的分工图。
这个图是金字塔形。
我们并不是说劳动分工有什么高贵低贱之分，主要是现状，三角形的顶端是研究型或者是高端、顶端管理型人才。
它的工作性质显然研究型人才比如说科学家，爱因斯坦，他是找规律的，找到了相对论。
比如我们国家级、省级的领导人，给我们设计一个“十二五”教育发展纲要，设计一个国家发展宏图。
那么谁把科学家的规律变成图纸呢？可能是工程师。
我们把“十二五”建设规划纲要变成我们一个院校的实施措施这就是在座各位校长要干的事儿。
再往下就是技术人员和中层管理人员。
所谓的技术人员就是把图纸变成工艺步骤或者具体实施措施。
过去技术员就是这样的岗位。
把校长的步骤变为某个系，某个学科的实施方案，这是一层人员。
再往下，把工艺步骤、实施步骤变成产品的，我们称之为技术人员。
再往下是一大批普通劳动者。
这个宝塔形越往下人越多，越往上人越少。
应该说结构图中的各个位臵也是需要教育分类的。
这在过去我们认识不足，认为一类教育全解决问题了。
右边的图是我国目前存在的教育结构，不一定完全合理，也可能发生变化。
我们把现在存在的情况画成了三角形，也是顶端的人数最少，最底端义务教育，再往上高职高专，再往上应用型本科、研究型本科，再往上博士、研究生。
我国历史长河来看，职业教育的时间很短，80年代才发展起来。
在我国发展史当中时间很长的是一类教育，初中、高中、本科、研究生。
这类教育过去对它有批判，说它是精英教育。
总体来说还是有一定道理的，很显然从小学、初中、高中、本科、研究生，一路设臵了很多竞争的关口，不断地培养往上走。
“做中学-学中教-教中做”合一的教学实践
“做中学\学中教\教中做”合一的教学实践摘要:怎样在新时期职业教育改革和发展的背景下进行教学改革,是广大一线教师探索和努力的方向。
近几年来各地职业院校积极参与全国、省、地、市技能大赛,形成了校校有比赛、人人都参加“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。
为了能让技能竞赛项目融入教学,采用项目引导教学法,通过“做中学、学中教、教中做”合一的教学过程来实现学生对专业知识和技能的掌握及熟练运用。
关键词:技能竞赛项目;项目引导教学法;做中学、学中教、教中做近年来,中等职业教育坚持“以服务为宗旨,以就业为导向” 的办学方针,面向社会、面向市场办学,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,确立了为社会主义事业培养数以亿计高素质劳动者和技能型人才的目标。
为进一步深化教学改革,加强学生职业技能,提高人才培养质量,教育部联合有关部门于2007年、2008年、2009年先后在重庆、天津举办了全国职业院校技能大赛,各地职业院校积极参与,形成了校校有比赛、人人都参加“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。
特色鲜明的职业院校技能竞赛活动已经成为新时期职业教育改革和发展的重要推进器,是促进教学改革的重要抓手和职业教育制度建设的一项重要内容。
一.提出工作任务学生根据YL-235A机电一体化设备组装与调试实训考核装置安装图、气动系统图、电气控制原理图完成实训考核装置的传送带输送机组装、气动机械手组装、供料装置组装、机械设备的组装、电气控制线路的连接、气路连接与调试。
设备组装与调试完成后进行简单程序的输入并调试。
在提出工作任务过程中强调多媒体和视频的运用,让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索。
以此来引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性。
二、实施工作任务学生按要求进行组装、连线、调试。
通过操作使学生掌握机械设备装配图、电气控制原理图、气动系统图的识读;各部件、器件的名称、符号和作用;组装的技巧;安装的要求;接线流程;分配PLC输入输出点;电气检查与调试;气管的连接与绑扎;气路检查与调试;传感器检查与调试;简单控制程序的输入与调试。
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中职教学Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2012年第14期教学2007年9月，温家宝总理视察大连职业教育时指出：“职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起”，“只有在做中学才是真正的学,只有在做中教才是真正的教”。
温总理的精辟论述明确了职业教育应以“做中学、做中教”为职业教育的指导思想，为我们更新理念，改善技能人才培养方法，切实提高职业教育质量指明了方向。
一、“做中学，做中教”教学模式的基本理念1.“做中学，做中教”是职业教育立体化目标的体现职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
其任务是为企业培养大批量的高素质基层员工，帮助每一个学生获得理想工作岗位并奠定未来发展的基础，培养合格公民，为社会稳定和家庭幸福作出贡献。
由此延伸，职业教育的目标不仅局限于就业层面的教育，更应扩展至社会适应、专业基础和职业发展等三个层面的立体目标，如图1所示。
要实现这一立体化的目标，传统的学科传授式教学和单纯的技能化训练都有很大的局限性，只有以“做”为核心的“做中学，做中教”才可以为立体化的职业教育目标的实现提供支持。
2.“做中学，做中教”的前提是教学内容的多元化要真正实现“做中学，做中教”，单纯的专业理论知识和重复性的技能操作训练都不足以支撑“做学教”的目标和过程。
关键是接近于企业和社会的真实环境的创设，即任务、情境、规范和知识所构成的多元化教学内容，即教学内容的“任务驱动”和“工作过程的系统化”。
多元化的教学内容设计如图2所示。
3.“做中学，做中教”实施的基础是能力训练过程的“逆向”化职业教育传统的教学模式强调知识和能力获取自顶向下的“正向”能力构建体系，即“文化基础学习->专业基础学习->专业技能训练->岗位技能“做中学，做中教”教学模式的实践与思考耿健（大连市轻工业学校，辽宁大连116023）摘要：本文通过大连轻工业学校在“做中学,做中教”教学模式基本理念、实践、典型案例的探索，对“做中学,做中教”教学模式在中职学校的实践进行了思考。
关键词：职业教育；教学模式；“做中学，做中教”中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1004-9290（2012）0014-0026-05图1职业教育的立体化目标图2多元化的教学内容—26—实训->工作过程实践”的正向能力训练过程。
这一过程突出的是“教”为基础的“学”，与“做”为核心自主的“学”和带有过程干预性的“教”所构成的“做中学，做中教”体系是格格不入的。
因此，有必要围绕“做中学，做中教”的理念体系重新架构与“正向”体系不同的能力训练过程，即“逆向”的职业教育教学体系，如图3所示。
图3“逆向”化的能力训练过程4.“做中学，做中教”的课堂教学流程的设计与传统的教师主导的教学式课堂不同，“做中学，做中教”的课堂（或项目实践）需要构建一个以“做”为纽带的学生学习环境，在这一环境中，通过学生的“做”引导学生自主学习、教师进行必要的干预的指导，学生既是“做”的任务完成共同体，也是学习和创新的共同体。
“做中学，做中教”的课堂模板设计如图4所示。
图4“做中学，做中教”课堂教学模式设计在“做中学，做中教”的教学模式中，要真正让“做”成为统领“学”和“教”的核心过程，应以项目与案例的实训作为最主要的教学实施方式。
这一形式并非传统的实验教学的复制，而是在兼顾知识积累与技能成长逻辑的基础上，以专业相关的真实业务或仿真案例项目为教学内容，按教学环节将整体项目分解为相对独立又彼此衔接的项目模块（或案例），整个教学由教师引导学生完成项目任务为目标。
教师在学生任务完成的过程中提示所需的参考知识和技能习练方法，学生独立自主地完成各个模块规定的任务和阶段目标，并在此基础上进行技能强化和创新设计。
教师要通过个别指导和集中释疑，引导学生用自己的方法完成阶段目标并最终掌握相关知识和技能，使学生在模块完成的过程中获得的自我学习能力和创新能力的提高。
二、“做中学，做中教”教学模式的实践温总理关于“做中学，做中教”的讲话，让大连市轻工业学校师生倍受鼓舞和启发，全校教职员工经过不断学习，深入领会，提高了认识并努力践行“做中学，做中教”职业教育教学模式，有效提高了人才培养的质量。
1.强化了课程建设与教学方法改革构建以职业工作过程为导向的实践性课程是实施“做中教，做中学”，提高职业教育教学质量的一个中心环节。
我们突破了传统的学科中心课程体系，从教学目标、教学对象和教学内容三方面去把握实践性课程的开发。
2007年首先在数控专业实施专业教学改革，构建以数控车、数控铣职业活动为主线的实践性课程体系，以典型工作任务引领、工作过程导向，开发数控专业系列实践性专业课程，实施项目课程教学。
在数控专业课程改革基本成熟的基础上，通过典型引领、示范辐射，逐步扩展到整个机电大类各专业的课程改革，最终带动全校所有专业的课程改革，整体推进了我校课程改革工作。
如，在模具制造技术专业，学校构建了以模具钳工、模具机加工、模具电加工职业活动为主线的模具专业实践性课程体系。
教学中以装配模具项目为引导，通过模具拆装了解模具结构，以学习模具识图、模具零件加工、模具装配、模具调试、模具维护与保养等为教学任务，开展以“学生动手加工制作”为主要学习内容、以“模具模型和模具成品”为主要学习成果的项目教学活动。
学生在教师的指导下，经过3个学期的实践，每个班可以制造4至6副模具。
为了更好地配合工作过程导向的实践性课程教学，我们编制了适合学生、适合专业课程的校本教材，几年来，数控技术、机电技术应用、模具及电—27—气专业共编写校本教材14本。
这些教材结合了学校实训基地的实际情况，针对不同专业的特点，本着为“做中教，做中学”服务的理念，受到了教师和学生的一致好评。
2.加强了校内外实训基地建设要顺利实施“做中学，做中教”这一教育模式，必须具备为学生提供“做”这一环节所需的硬件基础设施，主要指实训基地建设，特别是生产性实训基地建设。
其模式是以企业为平台、以产品为核心，将专业教学融入企业产品的制作过程，在产品制作过程中完成专业教学，将企业的工作现场作为专业教学的课堂，实现教室、车间合一，教学、生产合一，教师、师傅合一，学生、员工合一。
我校模具、数控、机电等专业通过与企业合作在校内建成了模具加工实训车间、机加工实训车间、数控加工实训车间、机床维修实训车间等。
同时，围绕数控编程、加工岗位技能，引企入校，将大连机械密封件厂引进校园，建立了校内工厂，负责学生数控编程、加工的生产型教学实训。
先后与三垒机器、大德特种设备等多家企业密切合作，建立校外实习基地。
把学生的“学”转向在企业、车间和岗位中的“做”，让学生在真实的工厂车间里，在工人师傅和教师的指导下加工制作产品，完成工作任务，体验产品加工生产的全过程，感受生产劳动的艰辛和获得成功的快乐，使学生在实践中积累生产劳动经验，感悟工作方法技巧，为成长为一个社会企业满意的合格的职业人奠定基础。
3.强化了师资队伍建设实施“做中教”就要求学校应该具有一批集理论知识与工程实践能力于一体的高水平的“双师型”教师队伍，要“讲”、“做”兼优，不仅能对教学过程轻车熟路，而且还要对生产流程了如指掌，要“教师”、“工程师”一身兼，这样才能保证在“做”中更好地“教”。
我校通过校企合作，借助企业的人力物力资源，采取教师企业顶岗实践、企业兼职，聘请企业技术人员到校讲座、培训等一系列措施，加深对企业的认识,加强专业实践能力的拓展训练，掌握行业新知识、新技术、新成果、新信息,有效提高了职业教育能力,改善了“双师型”教师匮乏的教学现状，造就了一批集理论知识与实践能力于一体的“双师型”教师队伍，为更好地实现“做中教”提供了保障。
4.改革了评价制度为了有效实施“做中学，做中教”，考评体系和方式的改革尤为重要。
要注重知识考核与能力考核并重。
成绩的评定要综合考察学生对所学技能的实际运用及创新能力，独立解决实际问题的能力。
为了体现教学评价的开放性，我校以满足社会和企业需要为主导，将教学质量评价标准的制定权主要交由企业，努力形成企业全程参与教学质量评价的运行机制。
专业的人才规格、每门课程的考核标准及要求，都通过专业委员会与企业共同制定，并将考试与职业资格鉴定衔接统一。
学生成绩的评定，企业评价占40%的比重，质量评价的过程企业全程参与。
同时，坚持3年内对毕业生进行跟踪调查，并及时反馈到教学之中。
三、实施“做中学，做中教”典型案例我校机电技术应用专业通过市场调研与分析，确定该专业的培养目标、涉及到的工作岗位、胜任岗位所需的职业能力，以及围绕职业能力所设置的典型工作任务，如图5所示。
图5机电技术应用专业工作任务体系以车床（普车及数车）的操作、调试、维修职业活动为主线，以典型零件加工、普车拆装与调试、数车调试与维修及岗位实践典型工作任务引领，机电技术应用专业→→→→机床（普车、数车）操作、安装、调试与维修机床操作工机修钳工维修电工机床设备管理员机床销售及售后服务机械识图制图能力电工操作和维修能力钳工操作和维修能力机床电控系统维修能力数控机床的编程与操作能力PLC技术应用能力普车拆装调试数车机械系统维修维护数车电控系统维修维护典型零件加工培养目标工作岗位职业能力工作任务—28—以工作过程导向设置实践性专业课程体系，如图6所示。
图6与典型工作任务对接的实践性课程体系其中，每门课程实施“做中学，做中教”教学模式。
使学生学习过程与生产过程很好的结合，有效实现了人才培养与企业需求的对接，缩短了与企业用人之间的差距。
下表是一堂“普车拆装与调试”课程实施“做中学，做中教”的教学设计。
我校通过践行“做中学，做中教”，取得了丰硕的成果。
校企合作不断加强，建立了一批校外实训基地，学生的顶岗实习机会不断增多，定向培养为学生提供了就业的保证。
工作过程导向的实践性专业课程体系的构建，有效实现了人才培养与企业需求的对接。
行动导向教学法、项目教学法等在日常教学中成功应用，让学生真正体会到了在“做学校：大连轻工业学校年级：2010级姓名：耿健专业：机电技术应用课题普车中拖板拆装与调试任务说明利用中拖板装配图及拆装工具，对C620车床或CA6140车床中拖板进行拆装，依据技术要求调试丝杠螺母间隙及导轨间隙，确保中拖板正常工作能目标要求1.具有对中拖板运动机构的分析能力2.具有对螺旋传动机构的应用能力3.识读中拖板装配图，依据图纸确定拆装工艺过程，并能利用拆装工具进行正确拆装4.会调整及检测丝杠螺母间隙和导轨间隙关键技术分析通过拆装，分析中拖板工作原理，特别要明确：1.如何利用"两母一块"调整丝杠螺母间隙2.如何利用导轨副间的镶条调整导轨间隙这是确保中拖板装配后正常使用、满足工作精度要求的重要技术环节，也是决定本次任务能否顺利完成的关键相关知识要求知识要求：1.螺旋传动知识；2.机械制图知识；3.螺纹连接拆装及预紧知识；4.普通车床的基本构成及工作原理；5.机械拆装基本操作规范技能要求：1.能识读中拖板局部装配图；2.会利用常用拆装工具对典型机械零部件进行拆装；3.会使用塞尺测量导轨间隙；4.会通过刻度盘测丝杠螺母间隙；5.会利用“两母一块”调整丝杠螺母间隙；6.会利用导轨副间的镶条调整导轨间隙；7.会车削加工基本操作职业态度要求具有遵守车间管理规定、爱岗敬业、节能环保的良好习惯；具有吃苦耐劳、团结协作精神；具有严谨认真，一丝不苟的工作态度职场健康安全及卫生要求1.遵守车间安全守则；2.各组安全员认真负责及时发现、阻止不安全情况发生；3.操作前设备要切断电源；4.拆装时注意保护导轨面，以免损伤；5.中拖板拆装时，注意用手把牢拖板宽度的两侧，防止挤手和滑落；6.完成任务后工具、设备复位，保持作业环境整洁卫生原材料教学设施及相关教学资源1.C620普通车床，CA6140普通车床、扳手、螺丝刀、油壶、机件摆放台、抹布、塞尺2.中拖板局部装配图及图片、工作任务书、教材、废品零件学时安排（45分）任务布置（约10分钟）任务实施（约24分钟）总结评价（约10分钟）课业布置：课后完成工作任务书（约1分钟）“普车中拖板拆装与调试”职业活动教学设计上课时间：2011年6月17日—29—操作方法步骤要求任务布置：要求：①明确任务要求，下发工作任务书；②掌握预备知识（中拖板的作用及操作、识读中拖板局部装配图、螺旋传动原理、螺纹连接的拆装及预紧、丝杠螺母间隙测量）；③小组合作进行；④明确拆装调试过程中注意事项任务实施：方法:引导启发、分析讨论、操作演示步骤：一、拆卸1.依据局部装配图，组内讨论，确定拆卸工艺过程2.依据工艺过程，小组合作进行拆卸操作要求：①拆卸前设备要切断电源；②拆卸时要保护好导轨面，以免划伤；③中拖板较重，防止砸伤人和机件；④工具使用要规范；⑤零件摆放要有序二、清洗与检查（本节课此项内容省略不做）1.清洗：对拆下来的零件进行清洗，彻底清除表面上的污物、锈蚀，并清除加工使用中产生的毛刺、毛边,然后压缩空气吹干2.检查：检查零件的再用、修复或更换情况说明：所用的设备经常拆装，零件较干净，清洗环节省略；需修复或更换的件很多，教师简单提示一下修复方法，不用具体操作，学生也不必任务实施三、装配1.讨论确定装配工艺过程2.依据工艺过程，小组合作进行装配操作3.检查丝杠、拖板运行是否自如，有无阻滞现象四、间隙调试1．依据技术要求进行丝杠螺母间隙调试2．依据技术要求进行导轨间隙调试说明：①调试操作前，教师要向学生示范怎么使用塞尺测导轨间隙，因为学生以前没用过塞尺；②由于机床使用已久，磨损严重，间隙调整无法达到规定的技术要求，可让学生适当调整，并实测出间隙量即可；③两个间隙调试是本次任务关键技术环节，在此教师应给予关键点提示，比如斜块作用，其高度变化对间隙影响；镶条作用，其进入导轨副深度对间隙影响要求：①各润滑点需注油润滑不可忽略；②任务完成后工具、设备复位，保持作业环境整洁有序总结评价：学生通过任务实施过程中存在的问题，及通过解决这些问题而习得的新知识自行归纳总结：1.丝杠螺母间隙的调整步骤2.丝杠螺母间隙的测量方法3.导轨间隙的调整步骤4.导轨间隙的测量方法5.中拖板上易损件主要有哪些，如何修复教师根据企业中普车中托板调试技术要求，对每组工作过程、中拖板运行效果及两大间隙调试精度给予评价，给出工作过程评价成绩和成果整体评价成绩。