高校教师教学绩效评价机制研究

ｐｏ ｌｍｓ ｏ ｅ ｆｃ ｌ ’ ｅｆｒ ｎ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｉ ｉｈ ｒｅ ｕ ａｉｎ ｉｓ ｔｔ ｎ ｒ ｉｃ ｓｅ ｒｂｅ ｆｔ ａ ｕｔ Ｓ ｐ ｒ ｍａ ｃ ｖ ｌａｉ ｎ ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｕｉ ｓ ａｅ ｄｓ ｕｓ ｄ， ｈ ｙ ｏ ｏ ｏ ｉ ｏ ａ ａｎ ｔ ｉｈ ｓ ｍｅ ｃｒｅｐ ｎ ｉｇ ｍｅ ｓｒ ｓａｅｐ ｏ ｏ ｅ ． ｇ ｉｓ ｃ ｏ ｏｒｓｏ ｄｎ ａｕｅ ｒ ｒｐ ｓ ｄ ｗｈ
高校 教 师 教 学 绩效 评 价 机 制研 究
谭轶 群
（ 建工程 学院 电子信 息与电气工程 系， 福 福建 福州 ３ ０ １ ） ５ ０ ４
摘要 ： 教师教 学绩 效评价是提 高教 学质量 的关键 ， 它直接影 响着学生知识技 能的获得 和教 师教 学水 平的提 高。文章阐述 了高等学校教师教 学绩效评价存在的 问 ， 题 同时针对存在 的 问题 ， 出了相应 的 提
直 接影 响着学 生知识 技 能 的获 得 和教师 教学水 平
于作出相应 的管理对策。为了保证高校教学管理 工作规范化 ， 提高教育质量 ， 对教师教学绩效进行 科学评价是非常重要的。
一
、
教师教 学绩效评价存在的 问题
在我国高等学校各项评价活动中 ， 教师教学
的提高。对教师教学绩效进行科学 、 公正 、 客观的
Ｔａ ｑ ｎ ｎ Ｙｉ ｕ
（ ｌ ｔ ｎｃＩ ｏｍａｏ ｎ ｌ ｔｃｌ ｎ ｅｆ ｇＤ ｐｒ ｎ。 ｕｉ ｎｖｒｉ ｆ ｅｈｏ ｇ ，Ｆ ｚｏ ５ ０４ ｈｎ ） Ｅｅ ｒ ｉ ｎ ｒ ｔ ｎａｄＥｅ ｒ ａＥ ￣ｎｅ ｎ ｅａｔ ｔ Ｆｊ ｎＵ ｉ ｓ ｔ ｏ ｃ ｎｌ ｙ ｕｈｕ３０ １ ，Ｃ ｉａ ｃｏ ｆ ｉ ｃｉ ｉ ｍｅ ａ ｅ ｙ Ｔ ｏ
绩效评价活动已较为广泛地开展起来 ， 建立了相 当数量的评价指标体系， 取得 了一定的成果 ， 评价
综合评价， 是一种可促进教学质量提高、 了解教学
情况的科学有效且符合教育规律的方法之一。通 过评价 ， 一方面， 教师可从评价结果中寻找 自身的
结果业 已成为教育决策 和管理 的重要依据。但 是， 在对教师教学绩效评价的过程 中也存在不少
过程 的考核 。 ４ ．指 标体 系设定 缺 乏科学 性
教师排名 ， 许多时候相关领导也没有及时将评价
结果的具体内容与教师沟通 ， 教师本人有时不知 道学生对 自己教学 的评价结果， 更不知道学生对 某一评价指标的评价结果 ， 这种评价机制给人的 感觉是 ： 考核不是 以改进工作为导向， 而是以排名
Ａｂ ｔａ ｔ ｏｌ ｇ ａ ｕ ｔ ’ ｐ ｒ ｒ ｎ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｉ ｅ ｋ ｙ ｔ ｉ ｒ ｖｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａｉ ． Ｉ ａ － ｓｒ ｃ ：Ｃ ｌ ｅ ｆ ｃ ｌ Ｓ ｅ ｏ ｍａ ｃ ｖ ｌ ａ ｉ ｓ ｔ ｅ ｏ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｔ ａ ｈｎ ｕ ｌ ｙ ｔ ｆ ｅ ｙ ｆ ｏ ｈ ｔ ｆｃｓ ｂ ｔ ｔ ｄ ｎｓ ａ ｑ ｉｉ ｏ ｆｋ ｏ ｅ ｇ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｓ ｉ ｓ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｒ ’ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｅ ． Ｔ ｅ ｅ ｔ ｏ ｓｕ ｅ ｔ’ ｃ ｕ ｓ ｉｎ ｏ ｎ ｗｌｄ ｅ ａ ｄ ｌａ ｎ ｋ ｌ ｅ ｃ ｅ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｖ １ ｈ ｈ ｔ ｎ ｌｎ
第 ６卷 第 ５期 ２０ ０ ８年 １ Ｏ月
福 建工程 学 院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｆ ｊ ｎＵ ｉｅｓｙｏ ｅｈｏ ｇ ｏｒ ｌ ｆ ｕｉ ｎｖｒｔ Ｔｃ ｎｌ ｙ ｎ ａ ｉ ｆ ｏ
Ｖ０ ． ． Ｉ６ Ｎｏ ５
０ｔ ０８ ｃ ．２ ｏ
文章 编号 ：６ ２— ３ ８ ２ ０ ）５— ５ １— ４ １７ ４ ４ （０ ８ ｏ ０ ８ ０
教学绩效评价的 目的 旨在帮助教师发现 自己 的不足之处 ， 以便在今后的工作中改进 ， 并激励广
大教师不断提高 自身素质 ， 改进教学方法， 从而从
基金项 目： ０ ７年福建省 教育厅 Ａ类社会科 学研究项 目（Ａ ７ ６ Ｓ ２０ Ｊ ０１１） 作者简介 ：谭轶群（ ９４一） 女 （ ） 湖南湘 阳人 ， １６ ， 汉 ， 研究员 ， 硕士 ， 研究方 向为机械学 、 力资 源 人
改进 措 施 。
关键词 ： 高等教育 ； 学绩效 ； 价机 制 教 评
中图分类 号：Ｇ ４ ． ６５１ 文献标识码 ： Ａ
Ｒｅ ｅ ｃ ｉ ｃ ｌ ｇ ａ ｕ ｔ Ｓ ｐ ｒ ｏ ｍａ ｃ ｖ ｌ ａｔｏ ｅ ｈａ ｉｍ ｓ ａｒ ｈ Ｏ ｌ ｏ ｌ ｅ ｆ ｃ ｌｙ’ ｅ ｒ ｎ ｅ ｅ ａ ｕ ｉ ｎ ｍ ｃ ｎ ｓ ｅ ｆ
５２ ８
福建 工程学 院学 报
第 ６卷
根本 上 提高 教 育 教 学 质 量 Ｊ 。但 是 在 实 际 的 教
学绩效评价过程 中， 部分高校热衷于绩效评价的
生的优秀率、 考研率等 ， 这些标准是明确的、 可测 量的， 同时也好操作。所以在客观上造成更多地 注重对教师容易测得的绩效 的考核 ， 忽视或轻视
问题 。
薄弱环节， 对症下药 ， 不断解剖 自我 ， 充实 自我 ， 从 １ ．教学绩 效评价 的 目的不 明确
而达到充分调动广大教师积极投身教学改革 、 努 力提高教学质量的 目的 ； 另一方面 ， 评价也为学校 管理者了解教师队伍素质提供依据 ， 便
收稿 １期 ： ０ ８— ５—１ ３ ２０ ０ ３
Ｋｅ ｗｏ ｄ ：ｈｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ；ｔａ ｈ ｎ ｅ ｏ ａ ｃ ；ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｍｅ ｈ ｉｍ ｙ ｒ ｓ ｉｈ ｒｅ ｕ ａｉ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ｐ ｒ ｒ ｎ ｅ ｖ ａｉ ｃ 中实现教学 目 标的程度及其在实现教学 目 标过程 中有效利用教 学资源的情况 。包括教学业绩和教学效率两个方 面¨ 。提高教学绩效是提高教学质量 的关键 ， ‘ 它