谈思想政治课教学中的“教”与“学”

围着火炉吃西瓜”说明我国新疆 内陆地 区气 温 日变化大 ；歌曲
蓝 白云下面马儿跑 ” 说明 内蒙古草原的辽阔 用 ｆｓ ｌ ｈ动画演示 两亿 年前被海 洋包 围的一块 大陆 ， ａ 由于板块 运 “ 蓝的天上 白云飘 ，
动。 逐渐形成 了今天的七 大洲 、 四大洋 ， 形象的演示其分离 、 漂移 壮 丽 。 养成 良好 的学 习习惯 ， 是学好地理的必要条件 ， 尤其是看图 的过程 ， 使这一晦涩难懂 的理论生动有趣。
再 次。 用生活常识 ， 利 引发 学生共鸣 ， 培养 学生学习地理的
的习惯。地图是地理学的第二语言 ， 贯彻地理学习始终 ， 每天抽 出
５分钟左右的时间看地图， 对学生掌握地理知识非常必要。 同时， 兴趣 。 例如 ， 讲授气候时 ， 由人们衣着变化 ， 夏季穿短裤 、 ， Ｔ恤 春 １ 要养成课前预习， 认真听课 ， 独立完成作业， 课后复习的习惯。 秋穿羊毛衫 ， 冬季穿羽绒服说 明温带气候四季分 明的特点。 这些
图上的山峰 、 山谷 、 山脊 。 同时 ， 要会画简单的图， 如大洲大洋图 ，
学习地理可 以利用对比的方法 。把分别独立 的几个地理事
子 日：知之者不如好知者 ， “ 好知者不如乐知者 。” 兴趣是学 利于理解记忆大洲大洋的形状特征 、 分布状况 。 并列到一起进行对照 。让 学生既能掌握全部知识 ， 又 首先 ， 利用地 图进行教 学。 图是地理教学最常用的工具之 物或现象 ， 地
（ 唐山市丰南区黄各庄中学 ）
谈 思想政治课 教学 中的“ ” “ ” 款 与 学
江苏 邳州 ●姚 文 勇
不能激起他们的兴趣 ， 不能唤醒他们的主体意识。作为教师必 摘 要 ： 学过程 中要 正确 处 理教 与 学的 关 系， 教 唤醒 学 生的主 考 ， 在教学过程中， 学生不是一个消极被动的接受者， 而是 体 意识 。 究学 生 的学 ， 研 教会 学 生会 学 ， 学 生创 设 自主 学 习的环 须认识到 ， 给 个主动的探究者。 学生是学习的主体 ， 是学习的真正主人。 要唤 境， 生成 自主 学习能 力。从 而达 到教是 为 了不教 ， 是为 了学生的 学。
与地理相关的生活常识通俗易懂 ， 以学生更愿意学习 。 所
厚 的学 习兴趣还不够 ，必须有好的学 习方法才能起到事半功倍 的作用 。
总之 ， 学习兴趣是前提 ， 学习方法是关键 ， 学习习惯是保障，
地理学习将会是十分有趣易懂 的过程。 中国有句古话 “ 授人以鱼不如授人 以渔” 。学习地理只有浓 有 以上三点 ，
一
关 键 词 ： 想政 治 ； 学 ； 与 学 思 教 教 教 学 活 动 是 通 过 教 师教 ， 生学 实 现 的 。 师 是 教学 活动 的 学 教
醒和激发学生的主体意识 ， 才能使他们更好地参与到学习中来。 创设一定的教学情境是唤醒学生主体意识的途径之一 。 情境产生体验 。应把学生置身于某一情境中 ， 让其去体验 、 感受 ， 从而获得情感上的认 同 ， 认识上的提高 。教师制造出一种
，
选择一份好的插 图十分重要 ， 它可 以结合课本的文字描述 使 能了解各 自特性 。 例如 ， 通过对 比图幅相同的北京市地图和中国 的范围越小 ， 内容越详 细； 比例 尺越小 ， 表示的范围越大 ， 内容越 简略。使这一深奥问题便于理解掌握 。 学习地理还可 以利用谚语 、 歌曲街道等 。早穿皮袄午穿纱 ， “
组织者 、 引导者 。 但教又是为 了学生学 ， 而且让学生学好 。 因此 ，
就能诱发学生思维 ， 让学生主动参与。置 教学过程 中， 教师的作用 ， 不仅表现在教师 “ ， 教” 更重要 的表现 符合教学需要的情境 ， 身于教师设置的生活情境 中， 生才能处于积极学 习状态中。 学 在指导学生 “ ” 学 。不 能满足 于学生 “ 学会 ” 更要 引导他们 “ ， 会 学” 。那么 ， 怎样教才是为了学生的“ 呢？ 学”
・关 注 ・ 【 史地政论坛 】
地理学 习方法漫谈
河北 唐山 ●王 翠 芹
地理这门学科 以前不被重视 。 家长 和学生通常把它归为 “ 副 中考 ， 它也逐渐受到家长 和学生的重视。 作为长期从事地理教学 趣 、 当的方法和 良好 的习惯 。 恰 习 的动力 ， 是学习最好 的老师 。如何培养学习兴趣？
地理特征更加形象直观 。例如 ， 学习地球运动时， 运用地球公 转 地图很容易得 出结论 ： 图幅相 同的两个 地图 ， 比例尺越大 ， 表示 图介绍地球公转 围绕 中心 ，地球公转方 向及昼夜长短变化的规
律， 生动 直 观 ， 易 调 动学 生 的 学 习兴 趣 。 容
其 次， 用多媒体教 学 ， 强学生的感知能力 ， 养学生的 利 增 培 学习兴趣。例如 ， 介绍德 国科学家魏格纳的大陆漂移假说时 ， 利
一
问题也是唤醒学生主体意识的重要途径之一。不同的问题 ， 会给学生的感官带来不同的刺激 ， 作出不 同的反应 。教师要研究 学生心灵深处 的认知冲突 ， 探求学生内心 的精神世界 ， 了解学生
、
正 确 理 解教 与学 的关 系 ， 固树 立 教 是 为 了学 牢
在教学 中， 由于对教 与学关系认识 的不完整 ， 常常 自觉或 不
同时把学生要学习的内容巧妙地转化为问题 自觉 地 把两 者割 裂 开 来 。教 师 只管 教 ， 生 只管 学 。 对 这 种状 思想认识上的误区。 学 针 才能设置出学生需要的问题 ， 才能唤醒学生的主体意识 。 况， 我们一定要认识到 ， 讲是为 了达 到用 不着讲 ， 教是为 了达 到 情境 ，
一
我认 为学 习地理首先要会 独立地运用地图这个基本 的学 习 图上反映 的地理事 实数 据分析图 ， 如气 温分布图 、 降水柱状 图、
科” 时间和精力 的分配上相较“ ， 主科” 差一大截。随着地理纳入 工具 ， 包括会在地图上查找地理事物 、 方位 、 围等 ； 范 学会通过地 的教师 ，多年 的工作经验告诉我 ，学好地理的关键 是浓厚的兴 ・ 等高线图等； 会运用地 图估算海拔与相对 高度 ； 识别等 高线地形