浅谈数学课的情境教学

说 ：我 成 绩 不 好 。” 说 ：不 是 ！ 你 不 相 信 自己 ， 是 “ 我 “ 是 而 相 信别 人 ，凭 你 的能 力 ，你 是 完 全 可 以 独 立 完 成 作 业
的 。 他 说 ：老 师 ， 再 也 不会 抄 作 业 了 。 从此 以后 ， ” “ 我 ” 他
当 的方 式 让 他 们 接 受 教 师 的 建 议 也 是 教 育 的 技 巧 。 赏 识 便 是 其 中 重 要 的 一 种 ，正 确 的 赏 识 会 浇 灌 出美 丽 的
（ ） 转 的批 评 ， 意劝 告 三 婉 善
我发 现 班 上 有 一 个 男 生抄 袭 别 人 的 作 业 。放学 后 ， 我 说 到 他 那 儿 有 点 事 ， 他 和 我 一 起 走 ， 于 是 高 兴 地 让 他 在 校 门 口等 我 。 我俩 一 边 走 一 边 闲聊 ，找 到 适 当 时 机 时 ， 说 ：你 平 时 聪 明 伶 俐 ， 们 老 师 都 很 喜 欢 你 ， 我 “ 我 可 是 你 有 一 个 毛 病 让 我 们 都 觉 得 很 遗 憾 ，你 知 道 吗 ？ 他 ”
在新课导入时 ， 创设情境 良好 的 开 端 等 于 成 功 的 一 半 。 好 的 情 境 导 入 可 以 承 上 启 下 、 引 全 局 ， 课 堂 教 学 成 功 与 否 起 着 关 键 作 牵 对 用 。因此 ， 在教 学 时 ， Ｊ ￣ 造 与 教学 内容 有 关 的 睛境 ， 教 ｆ２ ｉ ｆ ｆ］ 提 出有 关 的 问题 来 诱 发 学 生 揭 秘 问 题 的 意 识 ，从 而 会 使学生对学习产生求知欲望。如在教学《 分数的基 本ｌ 陆 质》 ， 时 我是这样导入 的 ：从前 ， “ 有一个老 者 ， 他有４ 个 儿 子 。儿 子 们 都说 父亲 偏 向别 的 兄 弟 ， 者为 此 很 伤 脑 老 筋 。后 来 ， 者得 了重 病 ， 死 前 ， 把 ４ 儿 子 叫 到 床 老 临 他 个
功 倍 。 我们 常 常发 现 ， 长 们 聚 在 一 起 ， 爱 把 彼 此 的 家 总 孩 子 进 行 比较 ，并 会 因 自己 的 孩 子 在 某 些 方 面 不 如别 人 家 的孩 子 ， 会 不 分 青 红 皂 白地 指 责孩 子 ， 味 强调 就 一 别 的孩 子 优 秀 的 地 方 ， 视 自己孩 子 的 长 处 。这 对 孩 子 忽
教 育 效 果 。我 平 时 会经 常用 短 信 或 电 话 与 家长 交 流 ， 此 外， 家长 会 虽然 是 个传 统 的 交流 沟 通方 式 ， 也很 有效 。 但 现 在 的 孩 子 多 是 独 生 子 女 ，还 有 很 大 一 部 分 孩 子 （ 别是农村的 ） 特 由爷 爷 奶 奶 抚 养 ， 母 在 外 打 工 ， 心 父 其 理 承受 能 力 相 对 脆 弱 一 些 ， 格 霸 道 一些 ， 何 运 用 适 性 如
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在教学 中 ， 师要根 据教学内容让学生动手操作 ， 教
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（ ） 二 鼓励 处在低谷的 学生
来 。老 大 嚷 道 ：父 亲 偏 心 ，分 给 你 们 的 土 地 都 比 我 多 ‘ ’ 同 学 们 给评 判 一 下 ， 请 到底 是 不 是 这 样 呢 ？” 生 学 们 带 着 追 求 知 识 的 渴 望 和 疑 问 ，在 教 师 的 引 导 下 进 入 对 新知 的探 求 中 。 二、 在学习新知识 中， 创设情境
些 ， 们渴 望被 尊 重 ， 望 被 大 人 平 等 对待 。 他 希
四、 与家长交流沟通 。 家校配合
学 校 家 庭 同 步开 展 赏 识 教 育 ，能 使 教 育 效 果 事 半
心 。记 得 我 带过 的 一届 学 生 ， 次 考 试 备 科成 绩 一 直 不 每
错 ， 五年 级 第 一学 期 期 中考 试 时 ， 学 成绩 却 出 现 低 到 数
科研 视 窗 ・ 澡堂教学研究
浅 乡中心小学（５６ｏ 刘丙文 １ １ｏ ）
在课堂教学 中， 住时机创设情境 ， 仅有助于学 抓 不 生 轻 松 掌 握 数 学 知 识 和 技 能 ，而 且 有 助 于 学 生 更 好 地 体 验 数 学 内容 中 的 情 感 ， 发 学 生 探 索 数 学 的 兴 趣 ， 激 让 学 生 在 数 学 学 习活 动 的过 程 中发 现 问 题 ，在 快 乐 中学 到 知 识 。下 面 就 数 学课 如 何 创 造 『景 ， 谈 自己粗 浅 的 青 谈 认识 。
现 在 大 部 分 学 生 都 是 独 生 子 女 ，心 理 承 受 能 力 较 差 ， 到挫 折 时 ， 易 悲 观 失 望 。人 总 有 处 在 低 谷 的 时 遇 容 候 ， 时 ， 就 想 尽 办 法 找 他 们 的 优 点 ， 新 树 立 自信 此 我 重
都 很早熟 ，自我意 识的觉 醒相对于以前的学生更 早一
谷 。经 过 思 考 ， 对 数 学 成 绩 比 较 分 析 ， 出 每 个 学 生 我 找 考 得 最 好 的 一 次 ， 班 上 公 开 宣布 ， 且 作 为 下 次 考 试 在 并 目标 。结 果 ， 生 们 积 极 性 大 增 ， 末考 试 都 取 得 优 秀 学 期
成绩。
的成 长 极 为 不 利 。教师 应 多 与 家 长 沟 通 ， 家 长 对 自己 让 的孩 子 有 更 多 的 了解 和 正 确 的 认 识 ，从 而 取 得 最 佳 的
一
、
前 ， ： 儿 子们 啊 ， 走 以 后 ， 给 你 们 留 下 什 么 ， 有 说 ‘ 我 没 仅 那 块 土 地 ， 决 定 分 给老 大 总数 的 １ ， 给 老 二 总 数 的 我 ，分 ４ ２８ 分给 老 三 总 数 的４ １ ， 后剩 下 的全 归 老 四 。 ’ 刚 ／， ／６ 最 话 说 完 ， 者 就 咽 气 了 。老 者 刚 死 ， 老 四个 儿 子就 争 吵 了 起
花朵 。
再 也没 抄 作 业 ， 且 成 绩 明 显 地上 升 。现 在 的 很 多 学生 并
（ 编 责
韦淑 红 ）
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寻 找 解 决 问题 的 方 法 ， 现 知 识 的 再创 造 。以此 激 发 学 实 生 的 学 习兴 趣 ， 培养 学 生 的 创 造 性 思维 能 力 。如 在教 学 “ 形 面 积 公 式 推 导 ” ， 师 先 让 学 生 利 用 备 好 的 纸 梯 时 教 板 剪 出 两个 完 全 一 样 的梯 形 。然 后 ， 导 学 生利 用 手 中 引 的 纸 板 ， 成 学 过 的平 行 四 边 形 或 长 方 形 ， 接 着 教 师 拼 紧 问 ：你 所 拼 摆 的 图 形 的 底 、 、 “ 高 面和 其 中 的 一 个 梯 形 的 底 、 、 有 什 么 关 系 ？你 能 从 中 总 结 出 梯 形 的 面 积 计 高 面 算 公 式 吗 ？ ” 生 通 过 观 察 ， 快 推 导 出 梯 形 的 计 算 公 学 很 式 。这 样 ， 生 在 具 体操 作 中 ， 仅获 取 了知 识 ， 且 其 学 不 而 创 造性 思 维 也 得 到 了锻 炼 。 三 、 知 识 应 用上 ， 设 情 境 在 创 《 课程标准 》 出 ， 新 指 数学教 学必须从 学生熟 悉的 生 活情 景和 感 兴 趣 的 事 物 出发 ，为 他 们 提 供 观 察 和 操 作 的 机 会 。 因 此 ， 教 学 时 ， 师 要 引导 学 生 把 所 学 知 在 教 识 与 生 活 实 际 联 系起 来 ， 他们 体 会 到 数 学 就 在 身 边 ， 使 领悟到数学的魅力 ， 感受到数学的乐趣 。例 如 ， 在教《 分 类》 一课 巩 固 练 习时 ， 师 向学 生 展 示 一 大堆 凌 乱 物 品 教 的 场景 ， 学 生 熟 悉 的 玩 具 、 具 、 品 等 ， 学 生 提 供 有 文 食 为 更 广泛 思考 空 间 ， 而 产 生 要 收 拾 、 理 的 愿 望 。 学 生 从 整 分 完 后 ， 续 启 发 学 生 “ 一 种 物 品还 可 以 怎 么 分 ” 这 继 每 ， 样 一 来 ， 断 地 把 分 类 过程 进行 细 化 ， 学 生 从 中 感 受 不 让 到 不 同标 准 的 分 类 有 着 不 同的 意 义 和 用 途 ，使 学 生 真 正 成为 学 习的 主 人 。