幼儿园自然角创设与利用策略

幼儿园自然角创设与利用策略
现代教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物（花卉、菜蔬），布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……。

”自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视，是孩子了解自然的窗口。

然而在实践中，自然角常常只是一道风景与摆设，基本都是老师在张罗，幼儿并没有与自然角的材料发生积极的互动，因此不能发挥其应有的价值。

究竟该如何创设与利用自然角，最大限度地让幼儿参与其中。

真正发挥自然角的教育价值？笔者结合实践，总结出以下创设与利用策略。

【关键词】自然角创设利用
区块划分，“预设”与“留白”相互促成
老师们在创设班级自然角的时候，常常会把自然角划分为几个区域，比如观
赏区、种植区、养殖区、实验区等，然后收集一大堆材料，分区域的投放进去，
放得整齐有序、满满当当，确实会迎来一阵幼儿的“哇”时刻，幼儿会趁着“新
鲜劲”进行一些初步的观察与探究，但幼儿并没有与自然角的材料发生积极的互动。

教师可以留些空间与机会让幼儿参与发挥。

比如万物复苏的春天，让幼儿自
由自主的给自己带来的“小蝌蚪、小鱼、小螃蟹”等选“区域”选“楼层”选
“房间”住；用自己采集的“小野花”“小野草”装点自然角；绿意盎然的夏天，可以让孩子们自己收集材料给藤蔓植物搭建架子。

如若“留白”的空间满足不了
幼儿的“发挥”，允许幼儿改动“预设”，让幼儿更深切的感受自然角区域划分
的特点，激发幼儿自主创设自然角、观察动植物的积极性。

材料投放，“收集”与“自制”相得益彰
我们经常看到自然角投放的材料千篇一律，常常以收集成品类为主：动物类
有金鱼、乌龟、兔子等；植物类常常是观赏类或种植类的盆栽：吊兰、花卉、农
作物等；再有是记录本和一些养护类的工具，例如：浇花用的瓶子。

看上去铺排
陈设的材料也不少，但实际上缺失了教育元素。

由此，教师可以转变思路，多根
据幼儿的年龄特点和材料的特性及功能价值进行投放。

一是巧用日常生活材料。

生活中一些不起眼的闲置材料经过巧妙的利用后可
以发挥其意想不到的功能。

比如泡沫箱连接在一起可以成为灌土种植的“基地”；轮胎和塑料纸的组合，可以成为一洼“小水塘”；幼儿闲置的小雨鞋可以成为个
性十足的种植盆；又比如水果筐、红酒箱，可以根据色系或尺寸进行简单的排练
组合摆放后，可以作为自然角的置物架，既美观又实用，而且幼儿可以根据材料
的变化进行灵活的改装或自主的收集、增设。

从孩子们的生活中入手，让其体验
成功的喜悦。

二是妙用本土特色材料。

本土特色材料既容易收集又能体现“园本”或“班本”文化。

例如细长的竹竿绑在一起可以作为自然角的栅栏或藤蔓植物的攀爬架；切半的竹筒可以采用悬挂的方式，巧妙利用自然角空间的同时，也比较美观。

又如，酒坛、瓦片、鹅卵石等可以作为景观装饰物品，也可以同时成为区块之间的
隐形隔断物，让幼儿充分认识到本土材料利用的多样性和巧妙性。

三是乐用幼儿自制材料。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“指导幼儿利用
身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。

”教师要读透文本，把理念转换为实践。

标识性材料增强互动。

区块标志或动植物的标识可以让幼儿通过自己的方式
进行绘制，增强幼儿与自然角互动的内驱力，使幼儿的观察、语言、检索、表征、绘画、看图等能力在潜移默化中得到发展。

情境性材料体现趣味。

幼儿自己搭建的小帐篷可以投放在自然角放置幼儿的
泥塑作品：比如小鸡小鸭、蝌蚪螃蟹，既增加了自然角的童趣又体现了幼儿区角
活动之间的融合性。

发挥了自然角的多元教育价值，又能让幼儿的作品大放“异”彩。

实用性材料感受“价值”。

幼儿自制的竹木框架可以作为观察记录或写生作
品的展示工具；幼儿自制的竹木架可以让藤蔓植物攀爬。

幼儿既认识到材料的价
值又体会到自我价值。

养护观察，“规定”与“随意”相辅相成
孩子是创设环境、探索环境的主人。

自然角创设好之后，教师应该放手把照
顾自然角的担子交给幼儿，以最信任的姿态“袖手旁观”。

要想让幼儿自主、持
续的进行照养观察，教师可以采用整合式的策略。

一是有章可循，人人参与养护。

我们可以通过一起商讨，建立自然角当值制
度并长期坚持。

以轮值的方式让幼儿按周、日或按小组负责养护工作，让每位幼
儿都有参与养护的机会，认识到班级自然角的养护工作人人有则，幼儿之间相互
提醒，共同协作，让孩子感觉自己是最棒的，是自然角真正的“小主人”。

同时，教师可鼓励幼儿讨论动植物的养护方法，互相进行交流、学习，让孩子们真正理
解意识到动物的养护需要许多的知识、方法，把这些通过商讨、查找、实践、总
结出来的经验以表征、图示的方式展示出来，
二是有迹可循，自由自主观察。

自然角的观察大多时候发生在晨间，且常常
局限于自然角本区域，常常出现一窝蜂观察、从众式观察或观察粗浅、不尽兴的
现象。

对此，教师可以尝试让幼儿根据自己的兴趣、需求及一日活动中的时间、
空间等来尝试自由自主式的观察。

比如就餐快的幼儿可以利用餐后活动时间到自
然角区观察、晚接的孩子可以利用离园时间进行观察；人多的时候，可以将自己
感兴趣的动植物拿到其他区角进行观察探究，教师尽可能的满足幼儿的需求，让
幼儿的观察变得更加自由自主，从而获得更多的学习和发现。

记录分享，“学习”与“支持”相互成就
记录展现了孩子们稚嫩的探究历程，凝聚着孩子们质朴的探究热情，记录的
运用及分析，能更好地引导幼儿细致观察，自主表达、分析、推理，帮助幼儿构
建新知识。

一是多倾听，让幼儿“畅”说。

教师要鼓励幼儿借助记录分享自己的发现，
让幼儿乐意将自己的观察结果通过语言描述出来，教师不仅要自己做到专注倾听，也要引导幼儿认真倾听同伴的分享，一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积
累了科学知识和经验，更让幼儿感受到了交流带来的乐趣。

引发幼儿更深入细致
地观察探究。

二是少提议，促幼儿“慎”思。

对于幼儿的观察记录分享，教师切莫说一堆
的提议，让幼儿感到杂乱而无头绪。

教师可以适当的给幼儿提供一些有针对性的
记录分享建议。

例如：用什么样的符号能更简便、清楚的表示自己观察的动植物
的数量、怎样更直接有效地将自己在观察中的记录发现分享给同伴。

追寻幼儿的
最近发展区，把切入点缩小，越容易激发幼儿的探究兴趣，让幼儿的记录更加准
确而具象。

三是重分享，使幼儿“均”获。

教师可在幼儿以图示为主的记录旁以文字的
形式添加幼儿表述的观察内容，帮助幼儿把观察、发现比较完善的体现出来。

以
照片的形式通过一体机或班级群进行分享，让幼儿直观的看到同伴的记录，互相
积累、提升观察及记录的方法和能力；让家长及时了解到幼儿对于自然角某一种
动植物的兴趣，可以在家进行相应的观察支持，从而使家长更好地支持幼儿园自
然角的创设和孩子综合能力的培养。

自然角所蕴含的教育价值无限，教师要充分发挥自然角在幼儿发展中的积极
作用，合理开发并利用好自然角，让自然角充分体现其应有的价值、让幼儿成为
自然角的主人。

参考文献
1.《陈鹤琴教育思想研究文集》陈鹤琴教育研究会人民教育出版社
2. 李华英浅谈幼儿园自然角环境创设[J]. 当代家庭教育 2020(13):1.
3. 钱玉娟浅谈自然角的管理与幼儿责任感的培养[J]. 知识文库,
2015(18):1.。