主题阅读教学杂记

主题阅读教课杂记
导读：本文主题阅读教课杂记，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议
论和分享。

主题阅读教课杂记
陈芬
在教课实践中，我们如何办理好文本的选择、内容的安排及过程的设计等问题，让主题阅读的展开确实、高效呢？近期，我在三年级下册第六单元的主题阅读教课中获取这样一些领会。

一、文本的选择——强健人文修养的骨骼
假如把现行语文教材比作学生阅读的主食，那么要想让学生长得健康强健，就需要为他们选择适合他们的牛奶、水果，适当的阅读拓展就能够供给这样更为充足、全面的营养，所以选择什么样的资料进行阅读，就显得至关重要了。

1.选择与单元主题切合的文本。

在选择文本时第一要清楚地确定本单元的主题，只有确定了主题，才能有效地选择适合的文本。

关于本单元的主题，就经历了确定一否认一确定的过程。

本单元的三篇课文是《“你一定把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》，最先，我们确定的主题为“公德在我心”，并以此为尺度选择了一系列文章，但在研备的过程中，发现所选内容与教材其实不切合，也就是说，我们的主题确定存在着偏差。

再次细细品读文本，发现这几篇文章从不一样层面解说了人与自然的关系，所以，我们把主题改正为“人·自然·和
谐”，这样一来，主题更为鲜亮，文本的选择也更具方向性。

2.选择贴合学情、促使思想发展的文本。

主题确定以后，就是大批
文本的阅读与挑选。

选择时，既应试虑学生的生活经历、认知水平、
年纪特色等，又要考虑如安在有效的时间内阅读到最有价值的文本。

主题阅读文本的介绍与导读除了是量的累积，更应当是质的提高，要
确实有效地拓展学生阅读的空间与厚度。

在对大批的文章进行比对以后，我感觉《这条小鱼在意》较为浅易，体‘现了关于生命的尊敬。

那么，人与自然的和睦是否是只是表现为尊再生命呢？《自然之道》则
是从另一个角度来解读了这个问题，《失散的丛林王国》《特别的葬
礼》又从更高的层面解读人与自然的关系，所以，我以为这四篇文章的
选择绝不只是是相像文本的相加、堆砌，而是一个层次的递加，关于学
生的思想发展大有裨益。

二、内容的安排——抓住精神成长的精华
在阅读的过程中必定要考虑主题精神的内核，抓住对心灵有影响
的中心内容组织教课，使学生在阅读、品悟的过程中遇到灵魂的震惊。

如《这条小鱼在意》的教课，我就扣住了“在意”一词，思虑小鱼和
小男孩分别在意的是什么，感悟小男孩关于生命的尊敬就是对每一个
生命的尊敬与珍惜。

那么，是否是只需懂得去尊敬每一个生命，就能
实现人与自然的和睦呢？在《自然之道》一文的教课中，环绕“我们
干了一件愚昧无知的蠢事”一句进行思虑：我们干了一件什么事，为什么说这是“愚昧无知的蠢事”。

指引学生在对文本的频频推测中感
悟到：其实不是对眼前一个事物的关爱就是和睦，万事万物都有存在的
必需，所以要恪守自然之道。

这两篇文章相同是对人与自然和睦的研究，但探访的角度则各有重视，从“尊再生命”和“恪守纪例”两个
角度分析了人与自然该如何和睦相处，而学生从中获取或深或浅的感悟，也就是这节课的精华所在。

三、方法的设计——关注语言文字的训练
拓展阅读的资料选择主假如与单元主题有关，在教课中也不行防
止地重视于这个方面。

但人文性和工具性是语文教课相依相存的两个
方面，美文阅读在关注人文思想方面的内涵时，相同不可以忽略语言
文字的训练。

教课中，我最先的教课方案是抓住“小鱼遭受如何的困
境”“小男孩在意的是什么”等问题进行教课，让学生读出文中的词句或许说出自己的理解即可，结果学生的理解一直逗留在浅层面，没法获取更深的感悟。

为此，我调整了教课思路，持续指引学生抓住重点词句来理解，并经过朗诵来加深感悟，在领会小男孩对小鱼的关爱时设计了这样的问题：“沙岸上的水洼好多，所以小男孩走得 ____很
慢；不断地弯下腰去是为了____，你能读出这样的感觉吗？”“为什
么要使劲‘扔’回海洋而不是‘放’呢？”“小男孩这一连续的动
作，做一两次可能不累，但要做几十次、几百次，必定会____很累，他会累得 ____，累得 ____，累得 ____，但他仍是一刻不断地做着，不停地 ____ ”在这一环节中，经过对重点词语的品读，学生对文本内容有了更深的感悟。

四、讲堂的延长——翻开经典作品的心窗
课内的时间是有限的，我们的主题阅读旨在经过课内的指引，为
学生翻开一扇阅读的窗，能接触更为广阔的阅读世界。

本单元在课内
安排了《这条小鱼在意》和《自然之道》的教课，《失散的丛林王国》
一文则由学生运用学习方法进行自主学习，使主题阅读实现“得法于
课内、受益于课外”。

课后自主学习《特别的葬礼》等有关文章的阅
读，让学生的阅读由有限的两三篇向课外的无数篇进行延长。

不一样的作家有不一样的写作风格、不一样的创作角度、不一样的人生态度，这些都给孩子们以奇特，经过对众多文本的阅读，多角度、全方向地理解、
思虑、感悟文本内容，他们在阅读中学会了思虑、赏识，主动参加到
文本之中，把阅读和自己的生活联合起来，与思虑相随，在与作者的
心灵对话中获取思想的启示和精神的欣慰。

作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教研组长，小学高级教师，
扬州市教课好手。

感谢阅读，希望能帮助您！。