如何让一年级的小朋友爱学

如何让一年级的小朋友爱学、乐学
摘要：我认为作为低年级的教师必须深入钻研教材，理解教材，驾驭教材，活用教材。

呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。

学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。

如何才能让学生爱学、乐学，就成为一个问题，特别在新课标的课程下，就直得让我们思考。

小学一年级的学生，刚刚入学，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。

在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西，有时会和同学扯一些无关的话题。

单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。

过分限制学生“动”，强制听课，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。

我担任小学一年级数学教学这一学期来，在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习本校同行们的理论和经验，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。

既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。

一、创设情景，导入新课
六七岁的孩子，刚走进校园，还沉浸在童话故事的世界里。

脑袋里想象着小动物们的活动。

他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。

这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。

学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。

所以，我每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问导入新课。

例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。

去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。

小牛的座位号是8，小山羊的座位号是6。

过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。

小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。

小牛和小山羊都还没有学过比较一位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。

他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。

小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。

教师及时加以引导，学生很快地学会了一位数比较大小的方法。

例如：教学第二册“元、角、分的认识”一课时，把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境，再发一
些纸币学具给学生。

把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。

在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币，包括硬币和纸币的认识，并让学生知道买了某样商品后应付多少钱，找回多少钱？在讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。

创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。

二、动手操作，巩固知识
根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。

让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。

这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。

每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生弄清题意，再想一想，根据要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。

坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。

例如，在教学“图形的认识”一节课时，先让学生动手摸摸积木的面，然后把摸到的面画在纸上，再剪下来进分类。

通过联系学生已有知识经验，让学生充分感知理解形和体的关系，平面图形是立体图形的一个面。

又根据平面图形的特征把它们分成长方形、正方形、圆形和三角形，然后通过游戏活动巩固长正方形的特征，让学生尝试用手里的小棒拼长、正方形的形状；在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是用什么摆长方形，再用什么摆正方形，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。

在学生体验成功之后，老师再出示４根长短不齐的４根小棒，问学生：“你能拼出一个正方形吗？”，“为什么老师这件4根小棒不能拼出一个正方形呢？”，“谁能想出办法？”学生通过动手操作，怎么也不能拼成正方形，有的学生发现这4根小棒不一样长，可以用工具把它剪成一样长的，最终解决了问题。

一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。

然后，再让学生在全班讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生思路顺畅，并能够用语言表达出来。

特别是在数图形中，多数学生漏数和多数，针对这种情况，除了多让学生动手多摆，还通过“叠罗汉”的办法形象直观解决问题。

通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解概念。

这样教学，为学生提供了积极思考与活动的空间，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

三、借助游戏，了解生活。

小学一年级的学生，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。

游戏教学为学生动手、动口、动脑，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。

让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。

可采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等。

比如，在教学“认识钟表”，我设计了“小车站”的游戏。

请一个小朋友戴上头饰做司机，大家当旅客，去旅行。

这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着钟表，快乐之情溢于言表。

此时此刻，我及时把车站里的时间表一一列出，要求同学们看着列车的时间表认识钟表，并告诉同学们学会看钟表才不会搭错车。

到站时是几时，计算出经过多长时间才到目的地，然而对于这个问题大部分的学生都难理解，于是举例：“现在的时间是8：00，经过1小时，到达的时间是？”把钟面看作我们学校的跑道，到站的时间是已经跑了8圈，经过1小时看作是再跑1圈，到达的时间就是所跑的圈数。

经过半小时就是跑半圈。

在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

还有竞赛游戏活动，据现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有1 0%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。

通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。

竞赛为学生积极参与创造了条件。

竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。

小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。

当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。

为了提高学生的计算速度，可采用“夺红旗”、“接力赛”、“夺冠军”等方法。

对疑难问题采用“打开智慧锁，摘取智慧果”等方式启发学生思考。

还可以组织“计算接力赛”、“争当数学小博士”、“争当小小巧算家”和“师生竞赛”等多种竞赛活动。

数学源于生活，生活中又充满着数学。

在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中
看到数学，摸到数学。

只要围绕学生本身的特点出发，一定会让学生爱上学数学、乐意学数学。