《全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合考试辅导教材》章节(教育行动研究)【圣才出品】

七、教育行动研究
（一）教育行动研究概述
1．教育行动研究的产生与发展
（1）产生
行动研究最早出现于20世纪三四十年代的美国。

当时，美国联邦政府印第安人事务局长柯利尔任职期间，为改善印第安人与非印第安人的关系，进行了系列研究。

起初，他让科学家和实际工作者分别进行研究，结果收效甚微。

后来，邀请了一些印第安人加人研究小组，让两者共同合作进行研究，取得了良好效果。

这就是最早的行动研究的尝试。

随之，科特·勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上。

（2）发展
20世纪50年代，考瑞在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究引进到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。

随后，行动研究法广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中。

80年代，行动研究被介绍到我国，且已作过一些实践性的尝试，在积极倡导教师参加教育行动研究领域取得突出成就，已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。

2．教育行动研究的含义
教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。

3．教育行动研究的特点及优缺点
（1）特点
教育行动研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主；研究者的主体是教育实践工作者：研究的应用者是行动研究者；研究的过程重视协同合作；问题的解决具有即时性和立即应用性．教育行动研究的特点可以概括为：
①“为教育行动而研究”
为教育行动研究指出了教育行动研究的目的．研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决教育实践工作者在实际工作中遇到的问题．将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的．研究目的具有实用性.问题的解决具有即时性．
②“在教育行动中研究”
在教育行动中研究指出了研究的情境和研究的方式．教育行动研究的环境就是教育实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景．行动研究的研究过程，就是教育实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是教育实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程．
③“由教育行动者研究”
由教育行动者研究指出了教育行动研究的主体是实际工作者，主要是教师，而不是外来的专家学者．专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究者的主体．中小学教师之间，及其与教育理论工作者之间的合作研究是其显著特点．（2）教育行动研究的优缺点
①优点
a．行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端。

行动研究从实际问题出发，通过专业研究者与实际工作者的合作研究，促进理论与实践之间的沟通。

教育行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。

b．教育行动研究有利于突破于科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。

c．教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量。

d．有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，促进教师的专业发展。

第五，行动研究有利于学校与社会的沟通。

②局限性
教育行动研究的特点，决定了其适用范围是有限的。

表现为：
a．更适用于小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理论问题的探讨和解决，
b．不能对研究的外部效度做过高要求：
c．需要教师对教育科学理论及其研究方法有一定的了解；
d．需要教师对工作保持高度的敏感，具有积极主动性和负责任的态度，否则，教育行动研究便会流于形式。

（二）教育行动研究的基本步骤
1．计划
计划是指以大量事实和调查研究为前提，制定总体规划和每一步具体行动方案。

它是行动研究的首要环节，旨在从基线调研人手，了解所要研究问题的现状、问题及其原因，并有针对性地制定出研究计划。

2．行动
行动是指计划的实施，它是行动者有目的、按计划的行动过程，通常遵循“计划-行动-反馈-调整再行动，，过程。

行动中要注意根据评价和反馈对行动适时调整，同时要适时地将出现的正反馈信息应用到教育实践中。

3．观察
观察是指对行动的过程和结果、行动的背景、影响因素以及行动者特点进行全面考察。

观察是反思、修订计划和进行下一步研究的前提条件。

4．反思
反思是一个阶段总结的过程，是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。

在反思过程中，要注意对自己的实践和行动作批判性思考，即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析解释，以提高思考的质量。

反思之后，还要对所研究资料做必要的整理，以为研究的下一个循环或下一个研究作积累。