利用追踪研究法掌握幼儿学习能力发展状况的初步探索

利用追踪研究法掌握幼儿学习能力生长状况的开端探索
昌平区构造幼儿园刘家
[摘要]从2001年10月起，教诲部在全国确定38个实验区进行底子教诲课程革新实验。

新的课程体系涵盖幼儿教诲、义务教诲和普通高中教诲。

其中《幼儿园教诲指导纲领（试行）》指明了课改理念，明确了西席的职责与要求。

我们在《纲领》指导下也进行了有益的实验。

对五大领域的讲授事情都进行了相应的革新，几年来的实验使我们取得了一定结果，为了更深入的了解我园课程革新后的事情成效与不敷，我们实验用追踪研究法对小学低年级和高年级学生分别进行了问卷视察，通过视察我们发明公道的课程结构和优质的早期教诲与幼儿入学后各方面能力的生长存在正相关。

因此，我们希望通过本次视察，能够为我园进一步的课程革新提供依据和思路。

[要害词] 追踪研究幼儿学习能力
一、问题提出
从2001年10月起，教诲部在全国确定38个实验区进行底子教诲课程革新实验。

新的课程体系涵盖幼儿教诲、义务教诲和普通高中教诲。

底子教诲课程革新的目标是全面推进素质教诲，课程革新主要体现于“六改变”。

即，改变已往偏重知识教授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使得到底子知识与技能的历程同时成为学会学习和形成正确代价观的历程；改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应差别地域和学生生长的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和已往过于注重书本知识的现状，增强课程内容与学生生活以及现代社会和科技生长的联系，存眷学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的底子知识和技能；改变过于强调担当学习、死记硬背、机器训练的现状，提倡学生主动到场，乐于探究，勤于动手，培养学生积极处置惩罚信息的能力，获取新知识的能力，阐发息争决问题的能力以及交换与互助的能力；改变太过强调甄别与选拔的功效，发挥评价促进学生生长、西席提高和革新讲授实践的功效；改变治理过于会合的状况，实施国度、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

近年来，我园凭据《幼儿园教诲指导纲领》中提出的精神和要求，对课程模式、讲授内容和讲授要领等方面都进行了有益的实验，也对讲授治理事情进行了一定调解。

为进一步了解我园的教诲讲授质量，找到自身的优势和不敷，我们对几年来从构造幼儿园结业的学生进行追踪视察，比拟构造园学生与非构造园学生能力方面的差别，以便找出自身不敷，明确今后的事情偏向和讲授重点。

二、文献综述
2.1能力的界定
“能力”在英文中表述为：“ability；capacity；capability”。

在东西书中的解释为：
1）广义的能力通常指完成某种作业所必备的心理和行为条件,包罗完成这种作业的有效方法以及与此相应的本性心理品质。

2）能力是人们顺利完成某种运动所必须具备的一种心理特征。

包罗一般能力(指视察力、影象力、想象力、注意力和思维能力等,是人从事任何运动必须具备的能力)和特殊能力(指从事某一项或几项运动必须具备的能力)。

3）能力属本性心理特征,系指人们顺利完成某种运动的心理特征而言。

能力是与运动联系的,从事任何一种运动都不是一种能力能使其顺利进行,而是需要多种能力综合。

4）能力顺利完成某项运动所必须的,并直接影响运动效率的本性心理特征。

通常又分为一般能力和特殊能力,而一般能力又常被称为智力。

关于能力的界说有许多，综上几种表述我们可以看出，能力是一种心理和行为特征。

作为儿童我们可以用来考察或权衡的能力有许多，但是入学后更多的倾向于用学习能力作为权衡或考察的尺度。

学习能力也是一种心理和行为特征的反应。

因此，本次视察也仅从学习能力一个方面对研究东西进行视察。

2.2学习能力的界定
“学习能力”在英文中的表述是“learning capacity；learning ability”。

“学习能力”在学术文献中的解释也有许多：
1）、王济平认为：学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习情况下,自我求知、做事、生长的能力。

①
2）、郁志纯认为：学习能力是指学生通过西席的指导而掌握科学的学习要领,也就是通常所说的“会学”。

②
3）、东北师范大学学术期刊社的托和勒-理、陶路认为：学习能力是指搜集和阅读科技文献、熟练使用学习东西的能力。

③
4）、王吉认为学习能力是指学习者在已有知识和经验的底子上,运用科学的要领去得到新知识,生长新能力的一种能量因素。

④
5）、李涛认为学习能力,就是指学生运用科学和学习要领去独立地获取信息,加工和利用信息,阐发息争决实际问题的一种本性特征。

⑤
6）、袁绍芳认为学习能力主要是指自学能力,包罗向书本学习和向社会学习。

这不光要求学习者要掌握先进的学习手段,更重要的是要掌握自学底子知识,并善于捕获学习的闪光点,这是创新和应变的前提。

⑥
7）、莫玉兰、廖芳认为学习能力是指通过感知、影象、想象、推导和判断等历程而得到知识技能的根本能力。

它是在智力的底子上创建生长起来的是思维与实践运用的综合。

⑦
8）、张厚团认为学习能力不但仅是指专业知识,其实也应包罗智商、情商、创新能力、实践操纵能力、领导能力、与人来往能力等等。

⑧
9）、屈珍国、魏微认为学习能力是指“在学习运动中,为到达一定的学习目标而学会学习的规矩、要领和本领,它是一种在学习运动中思考问题的操纵历程,它是认知计谋在学生学习中的一种体现形式”。

⑨（吉林广播电视大学学报，2004年03期）
10）、安晓霞认为学习能力是指对某一信息在大脑中组成相对不稳定的“信息陈迹”的强弱。

⑩（医药世界，2000年12期）
11）、国度教委高考命题部曾指出：学习能力通常是指掌握和运用知识、技能的思维能力和自学能力。

12）、仇琨心理学把人的能力视为人的一种心理特征,把那些具体运动实践中逐渐形成和生长起来的,直接影响运动的效率,使运动的任务得以顺利完成的特征称为。

通过对学习能力界说的阐发，我们比力赞成张厚团的看法，认为学习能力不但仅是指知识,更重要的是智商、情商、创新能力、实践操纵能力、领导能力、与人来往能力等等。

它是掌握、运用、生长现有知识和技能的能力。

三、研究东西及研究要领
3.1研究东西
加德纳的多元智能量表于1983年问世，该量表已在国际上遍及应用，在美国、法国、荷兰用于流调，效度均较满意，我国也引进并进行了尺度化事情，制定了全国和部门区域性常模。

本次研究在加德纳多元智能量表的底子上进行了一定改编，以确保小学阶段的学生能够理解。

原表中测查项目由80个条目组成，80个条目分属8个领域，即语文智能（linguistic intelligence）；音乐智能（musical intelligence）；数理逻辑智能（logical-mathematical in telligence）；视觉空间智能（spatial intellignece）；身体动觉智能（bodily-kinesthetic intelligence）；自然视察智能（naturalist intelligence）；人际智能（interpersonal intelligence）；内省智能（intarpersonal intelligence）。

本次视察对八个维度进行测评，并利用SPSS进行
了查验。

3.2研究东西
（1）选取昌平镇内兴盛园小学、二毛小学、三街小学、六街小学，随机抽取三年级和六年级的两个班级进行问卷视察。

以全面了解差别学习能力的学生的根本情况。

（2）本次视察发放问卷440份，接纳问卷436份，有效问卷375份。

3.3研究要领
（1）问卷的填写
三年级、六年级的问卷由访问者亲自发放，并对西席在问卷内容上的疑问进行了解释。

（2）统计学阐发
利用SPSS软件对统计数据进行了X2查验，并对结果进行了相应的阐发。

四、结果阐发
4.1分年级对总结果进行查验
园无关。

通过X2进行查验，证明在0.01显著性水平上担当虚无假设，认为学生学习能力的优劣与幼儿园无关。

园无关。

通过X2进行查验，证明在0.05显著性水平上拒绝虚无假设，认为学生学习能力的优劣与幼儿园存在显著相关。

通过对两个年级问卷结果的比拟、阐发，我们在一定水平上可以确定，构造幼儿园结业的学生在入学后，学习能力随着学生年龄的增长，逐渐显现出来，并且年级越高，优势越明显。

这充实表明了我园学生的可连续生长能力和终身学习的能力优于其它园所结业的学生，学生具有很强的学习潜力。

4.2对八个领域的结果进行相关查验
（1）三年级八大领域横向比拟查验
视觉、身体、音乐、自然、人际、内省七个方面的能力，经过X2查验，并不存在显著性差别。

这说明构造幼儿园结业的学生与非构造幼儿园结业的学生，在以上领域的能力并没有差别。

但从数理领域来看，构造园结业的学生与非构造园结业的学生，在0.05显著性水平上存在显著差别，这说明在三年级阶段构造园结业的学生数理能力要优于其它园所结业生。

（2）六年级八大领域横向比拟查验
表4：八领域显著性统计
来。

视觉空间、身体动觉、人际能力在0.05显著性水平上出现了显著相关，这说明构造园的结业生在这些能力方面要显著的优于其它园所结业的学生。

同时，数理逻辑、音乐、自然情况和内省自知能力在0.01显著性水平上存在显著相关，这说明在以上这些方面构造园的结业生也要优于其它园所。

通过对三年级和六年级八大领域横向表的比拟阐发，我们发明了两个问题：一是语言领域的显著性查验发明构造园的结业生在该领域与其他园所结业生相比并不存在优势。

二是通过比拟表3、表4的数理逻辑能力，发明构造园结业生数理逻辑能力随着年龄的增长，显著性差别明显缩小，与其他园结业生的数理逻辑能力差别逐渐削弱，有萎缩的现象。

五、结论
通过本次视察研究我们得出以下研究结果：
1、构造园结业生在入学后，学习能力随着学生年龄的增长逐渐增强，并且年级越高，优势越明显。

学生具有很强的学习潜力。

2、构造园结业生在语言领域的显著性优势与其他园所结业生相比并不存在。

3、构造园结业生的数理逻辑能力随着年龄的增长，有萎缩的现象，与其他园结业生数理逻辑能力的差别逐渐削弱。

本次研究并未结束而是新的开始，我们要进一步阐发存在此种现象的具体原因，通过对课程的进一步革新，找到切实有效的要领，解决幼儿语言领域的问题，使幼儿得到有益的生长。

同时，进一步寻找数理逻辑能力衰减的原因，从而进一步调解我们的科学讲授事情。

六、参考文献：
1、江西师范大学学报、哲学社会科学版。

2004年3月
2、江苏信息职业技能学院、2004年，职业教诲研究，2004年11月
3、吉林大学学报，信息科学版，2007年z1期
4、中国科技信息，2005年7月
5、枣庄师专学报，2001年2月
6、济宁广播电视大学，山东电大学报，2001年3月
7、广西医科大学学学报，1999年s2期
8、福建师大学报，2001年4月
9、吉林广播电视大学学报，2004年03期
10、医药世界，2000年12期
11、化学教诲，1996年6月
12、徐州教诲学院学报，2003年4月
七、附件：
调盘问卷
亲爱的同学们：
你们好！我们是昌平区构造幼儿园。

为了深入了解幼儿园教诲对学生入学后各方面能力生长的影响，我们制定了这份问卷，以求进一步提高我们的讲授质量。

希望能够真实的填写各项信息，谢谢你们的配合！
学生姓名：年级：
下面是学生根本信息，请认真填写。

1、你上过幼儿园吗？（如果没有上过幼儿园请直接答复第3题）
A上过（） B没上过（）
2、你上的哪一所幼儿园？
幼儿园名称：
3、你就读过的学校
小学名称：
初中名称：
高中名称：
下面是针对学生根本能力制定的量表，请您仔细阅读说明，认真填写。

量表内每一叙述之后均有三个选项，依照条理崎岖排列。

请凭据你的实
际行为体现与题目相符的水平，勾选适当的选项：完全切合选择1，大抵切
合选择2，完全不切合选择3。