学前特殊儿童教育(DOC)
学前特殊儿童教育(DOC)
学前特殊儿童重点整理资料第一章学前特殊儿童概述1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
学前儿童特殊教育(3003103)
一、单选题1.（）是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。
A、独立性行为B、适应性行为C、交流性行为D、参与性行为答案： B2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（）的回归主流。
A、物理B、社会交往活动C、全部课程D、教学答案： C3.（）观点，不符合人本主义游戏治疗理论A、治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B、治疗者应以适当方式指导儿童的言行C、治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D、治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情答案： B4.互动干预模式的三项干预策略不包括（）A、治疗B、再界定C、再治疗D、再教育答案： C5.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（）A、重视早期发现与早期干预B、实行一体化融合教育C、把特殊需要儿童安置到特殊学校D、实行整合教育答案： C6.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻（）原则A、兼顾个人与集体B、个别化指导C、可行性D、系统性答案： B7.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为（）A、期望值过低B、过度保护C、重保轻教D、放纵孩子的好奇心答案： B8.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）A、是相对而言的B、有共同有C、不可逾越的鸿沟D、有明显的差异性答案： C9.在我国重度智力残疾的智商值定为（）A、20－25以下B、20－40C、35－55D、50－75答案： B10.学前特殊儿童是指（）A、有不同特殊需要的儿童B、心智偏异儿童C、感觉障碍儿童D、沟通异常儿童答案： A11.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是（）A、注意障碍B、活动过度C、语言障碍D、感知觉障碍答案： C12.提出多元智能理论的是（）A、加德纳B、皮亚杰C、布鲁纳D、卢梭答案： A13.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童（）的家庭原因。
学前特殊儿童教育
学前特殊儿童教育近年来，关于学前特殊儿童教育的话题越来越引起人们的关注。
随着社会的发展和进步，人们对于特殊儿童的关注度也越来越高。
学前特殊儿童教育是一项重要的任务，对于特殊儿童的成长和发展具有至关重要的意义。
本文将分析学前特殊儿童教育的重要性、教育的目标和方法，以及家庭和社会在教育中的角色。
首先，学前特殊儿童教育的重要性不言而喻。
特殊儿童是指在智力、感知、语言、学习以及社交行为等方面存在障碍或偏差的儿童。
他们具有与其他儿童不同的特殊需求和潜能。
学前特殊儿童教育的目的在于满足特殊儿童的需求，促进他们的全面发展，提高他们的生活质量，同时促进社会的包容与进步。
只有注重学前特殊儿童教育，我们才能更好地关注到他们的需求，帮助他们克服困难，实现他们的自我发展。
其次，学前特殊儿童教育的目标需要明确。
首先，我们要帮助特殊儿童发展基本的生活技能，如自理能力、社交能力等。
这些技能对于特殊儿童来说是非常重要的，它们在日常生活中起着至关重要的作用。
其次，我们要促进特殊儿童的认知能力和学习能力的发展。
通过创造有利于学习的环境和提供个性化的教育方案，我们可以帮助特殊儿童充分发挥自己的潜力。
最后，我们要关注特殊儿童的情感和心理发展。
特殊儿童往往伴随着自卑、焦虑等情感问题，因此，我们需要给予他们足够的关心和支持，帮助他们建立积极的情感态度和健康的心理状态。
在学前特殊儿童教育中，我们可以采用多种方法和策略。
首先，我们要关注个别差异和特殊需求，根据特殊儿童的实际情况制定个性化的教育计划。
其次，我们要注重感官刺激和互动体验的设计。
通过刺激特殊儿童的感官系统，我们可以激发他们的学习兴趣和主动性。
再次，我们要积极运用教育技术手段。
现代科技的发展为学前特殊儿童教育提供了更多的机会和可能性，例如使用图像、音频和视频等多媒体教学资源，可以增加特殊儿童的学习机会和体验。
此外，家庭和社会在学前特殊儿童教育中扮演着重要的角色。
家庭是儿童成长和发展的第一场所，父母应承担起教育的责任和义务，并为特殊儿童提供温馨和有爱的家庭环境。
学前特殊儿童教育(完整版).doc
❖学前特殊儿童教育❖❖周红云每个人身上，主要是如何让它发光。
教育不是灌输，而是点燃火焰。
❖都有太阳❖海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。
在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。
除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。
其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
❖课程介绍课程性质及设置目的❖《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。
❖本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
❖本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
❖本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。
(0558)《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案概要(可编辑修改word版)
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40 学时，其中教师授课20 个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
学前特殊儿童教育的原则
学前特殊儿童教育的原则《学前特殊儿童教育的原则》“哎呀，妈妈，你看那个小朋友怎么和我们不一样呀？”我好奇地指着在公园里玩耍的一个小男孩问妈妈。
那是一个阳光明媚的周末，我们一家来到公园享受悠闲的时光。
我看到那个小男孩行动似乎有些不太协调，走路的样子怪怪的。
妈妈轻轻地摸了摸我的头说：“宝贝，那个小朋友可能是特殊儿童呀。
”“特殊儿童？那是什么意思呀？”我眨巴着眼睛，满脸的疑惑。
爸爸在一旁耐心地解释道：“特殊儿童就是和大多数小朋友不太一样的孩子，他们可能在身体上或者心理上有些特别的地方，需要我们更多的关心和爱护呢。
”我似懂非懂地点点头，然后跑过去想和那个小男孩一起玩。
小男孩一开始还有些害羞，不太敢和我接触。
我笑着对他说：“嘿，我们一起玩吧！”他慢慢放下了戒备，和我一起玩起了游戏。
在和他玩的过程中，我发现他其实很可爱，也很努力。
虽然他做一些动作有些吃力，但他一直都在坚持。
我不禁想到，这些特殊儿童真的好勇敢呀！后来，我又在小区里认识了一个有听力障碍的小女孩。
她总是带着助听器，一开始我还觉得那东西很酷呢。
我试着和她交流，发现她能看懂我的唇语，然后用不太清晰的声音回答我。
我觉得好神奇呀！我问妈妈：“妈妈，这些特殊儿童要怎么教育呢？”妈妈想了想说：“对于学前特殊儿童的教育呀，首先要有爱心，要像对待其他小朋友一样去爱他们，不能歧视他们。
然后呢，要有耐心，他们可能学习东西会慢一些，我们要慢慢教。
还有呀，要根据他们的特点和需求，制定适合他们的教育方法。
”爸爸接着说：“对呀，就像那个听力有问题的小女孩，我们就要用特殊的方式和她沟通呀，不能着急。
”我明白了，原来教育特殊儿童是这么不容易呀，但也是这么重要。
他们也有自己的梦想和追求，我们怎么能不帮助他们呢？我觉得我们每个人都应该对特殊儿童多一些理解和关爱，就像阳光温暖着大地一样。
他们也是这个世界的一部分，也应该享受到快乐和幸福。
难道我们不应该给他们创造一个更好的环境，让他们能茁壮成长吗？学前特殊儿童教育的原则，不就是爱、耐心和因材施教吗？只要我们都用心去做，我相信这些特殊儿童一定能拥有美好的未来！。
学前教育中的特殊儿童教育
学前教育中的特殊儿童教育学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育，为孩子的全面发展提供了重要的契机。
然而，在学前教育中存在一些特殊儿童，这些儿童因为身体或智力上的差异，需要特殊的教育关怀和支持。
本文将探讨学前教育中的特殊儿童教育，旨在提高对这些儿童的关注和理解。
一、认识特殊儿童特殊儿童是指在身体、感知、运动、智力、言语、情感或社交等方面有一定差异的儿童。
这些差异使得他们在学习和生活中面临困难。
常见的特殊儿童包括自闭症儿童、智力障碍儿童、听力障碍儿童，以及多动症儿童等。
二、特殊儿童教育的重要性特殊儿童教育的重要性不言而喻。
通过专业的特殊教育，这些儿童可以得到相应的帮助和支持，提高他们的生活质量和自主能力。
学前教育是特殊儿童教育的重要组成部分，早期的干预和教育对他们的发展具有重要的意义。
三、学前教育中的特殊儿童教育原则1. 全面关注：在学前教育中，特殊儿童应该得到全面的关注，包括身体、认知、情感和社交等方面的发展。
2. 个别差异：因为特殊儿童的差异性，教育应该根据其个别特征进行设计，采用适合他们的教育方法和教学资源。
3. 合作支持：学前教育中，特殊儿童的教育需要多方的合作和支持，包括家庭、学校、社区和专业机构等。
四、学前教育中的特殊儿童教育策略1. 个体化教学：针对特殊儿童的个体差异，教师应制定个体化的教学计划，结合儿童的特点和需求，提供针对性的教学。
2. 多元教学资源：学前教育中，特殊儿童可以通过多种多样的教学资源进行学习和发展，如使用图画、音乐、游戏等。
3. 亲子参与：家庭是儿童教育的重要环节，特殊儿童的教育也需要家庭的积极参与和支持，家长可以与学校、教师合作，共同关注儿童的发展。
五、特殊儿童教育中的挑战与对策1. 资源不足：学前特殊儿童教育面临资源不足的问题，教育机构和政府需要加大投入，提供更多的资源和支持。
2. 师资培养：培养合格的特殊儿童教育师资是关键，教育机构应加强教师的培训，提高他们的专业能力和教学水平。
学前特殊儿童教育发展历史.doc
学前特殊儿童教育发展历史学前特殊儿童教育发展历史(一)我国特殊儿童教育现状与趋势.docx 一、特殊儿童主要类型特殊儿童，狭义上讲，是指在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显偏离普通儿童发展水平，有特别的学习或适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童。
特殊儿童有多种类型，其分类通常依据特殊儿童身心特性为标准。
我国对特殊儿童的分类，根据全国残疾人抽样调查领导小组制定的标准，目前有五类：视力残疾、听力语言残疾、智力残疾、肢体残疾、精神病残疾。
另外，还有一些与特殊儿童同义的称呼，如：缺陷儿童、残疾儿童、残障儿童、伤残儿童、障碍儿童等。
在身心障碍方面，则又包括智能不足、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、性格异常、行为异常、学习障碍、多重障碍、其他显著障碍等等。
特殊儿童出现的原因，全世界至今没有合理的医学解释，由于大脑血脑屏障的隔阂，使得许多障碍问题便找不到合适的途径进行医学上的治疗。
改善特殊儿童的途径主要通过康复训练、教育干预的方式方法。
国内外许多康复训练的有效示例使得特殊的孩子们看到了希望。
于是，各种训练机构应运而生。
现状特殊教育存在的主要问题与困难简列1.人们对特殊儿童的认识与关注不够。
2.政府与社会对小型特殊教育机构的扶持力度还有待提高。
3.特殊儿童检测机构的不完善。
4.特殊儿童就读普通学校的政策及具体教育方法还需要改善。
5.特殊教育师资培养与配备急需改善。
一、中国残疾儿童受教育现状1．在法律法规方面，缺少一部处于核心地位的《特殊教育法》。
教育立法实践的指导和特殊教育活动的规范都需要一部明确的独立的法律法规。
目前，我国规范特殊教育活动的法律比较零散，虽然残疾儿童享有义务教权利的规定在宪法和残疾人保障法中都有出现，但是这些规定多为附加性，体现教育公平原则而已。
1990 年制定的《中华人民共和国残疾人保障法》是现行的规定残疾人受教育的法律，细观其中条文，我们不难发现相关条文多为原则性、倡导性，保障特殊儿童受教育权利需要具体和细化的条文。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
学前特殊儿童教育
• （三）听觉障碍儿童的语言训练 • （四）训练方式方法 • （五）其他需要注意的问题p61 • (六)家庭对听障儿童的早期干预
• 病弱儿童：p63
• 指长期患有慢性疾病，体质虚弱，病因此 而需要特别照顾与教育的儿童。
• 分类：心血管疾病，呼吸系统疾病，先天 性心脏病，肾脏疾病，神经障碍疾病
• 脑瘫儿童的身心特质p64
对学前视觉障碍儿童的教育原则p34
• 1.早期发现，早期诊断和早期教育原则 • 2.多重感官协同原则 • 3.自然性原则 • 4.安全性原则 • 5.全面性.感知机能训练 • 2.运动能力训练 • 3.认知训练 • 4.语言训练 • 5.社会交往训练 • 6.日程生活技能训练
学前特殊儿童的类别：p3
• 1.认知发展障碍儿童 • 2.生理发展障碍儿童 • 3.语言发展障碍儿童 • 4.情绪和行为问题儿童 • 5.超常儿童
学前特殊儿童教育的意义
(完整归纳p320） 一、直接效益——对特殊儿童成长的意义 二、间接效益——对特殊需要儿童家庭的意
义 三、社会效益——对社会发展的意义
第一章学前特殊儿童教育概论
• 学前特殊儿童：p1 • 指学前有特殊需要的儿童； • 即在发展过程中存在着个体发展特
别需要的0——6岁儿童。
• 个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间 存在着的某一身心特质上的差异状况。p2
• 学前特殊儿童教育： • 是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进
其发展的特别帮助和支持。p2
• 听觉障碍：
• 也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称 ，是指从轻度到深度的各种听力残疾，分 为聋和重听。
听觉障碍儿童的早期干预p56
• （一）听障儿童早期干预观念： • 1.回归主流观念 • 2.整合教育观念 • （二）听觉障碍儿童早期干预的基础 • 1.尽早发现听障问题 • 2.尽早佩戴助听器 • 3.进行师资培训
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的目标：
1. 通过本课程的学习，学生了解与掌握特殊儿童心理与教育的基本概念与代表性心理理论、特殊儿童心理健康教育的一般方法与特殊方法。
2. 通过本课程的学习，学生了解和掌握了解和掌握各类特殊儿童的定义、分类、诊断、产生的原因、身心特征和教育训练的基本方法等。
3. 通过本课程的学习，学生具有运用有关知识与理论分析各类特殊儿童的身心特征及教育训练各类特殊儿童的能力。
4. 通过本课程的学习，学生学会科学地总结和表达特殊儿童的心理与教育的观点，能就特殊儿童的心理与教育与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。
5.通过本课程的学习，学生具有科学的儿童发展观、儿童教育观，能够形成对有特殊需要的儿童的科学的态度。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
3
4
5
四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
[1]杨广学张巧明王芳特殊儿童心理与教育（第二版）.北京大学出版社.2017
[2]雷江华刘慧丽.学前融合教育.北京大学出版社.2015
2、主要参考资料
[1]周兢.学前特殊儿童教育.高等教育出版社.2010
[2]华职教育自学考试研究院组编.学前特殊儿童教育同步辅导同步练习.武汉大学出版社，2015
[3]雷江华.学前特殊儿童教育.华中师范大学出版社，2008
[4]何侃等著．特殊儿童心理与教育．江苏大学出版社，2008
[5]华国栋主编.特殊需要儿童的心理与教育（第2版）.高等教育出版社.2011
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审核人：
2020年7月。
学前特殊儿童教育
3、思维过程不连贯，跳跃性思维多一些； 4、思维刻板、不灵活； 5、思维的调节能力差，行动往往缺乏思想支配，易
受人指使。
• 个性特征：
1、期望值普遍偏低；
2、缺乏自我尊重意识；
3、缺乏交往的需要，性格胆怯、孤僻，不喜欢与同 龄孩子一起玩耍、交谈和往来。一方面他们受智 力落后的影响，不会与人交往；另一方面由于他 们常受到正常儿童的歧视，与人交往的愿望和积 极性受到了挫伤，社会交往能力的发展也因此受 到了很大的限制。
• 感知觉的特点： 1、感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄； 2、在感知过程中，分辨能力差，往往看不出事物之
间的差异性；
3、感知觉的恒常性也较差。
• 注意的特点： 1、注意力容易分散 2、注意范围狭窄 3、注意力的转移和分配能力差
• 记忆的特点：
智力落后儿童的大脑发育迟滞和障碍，不可避 免地对记忆造成损害，使得整个记忆存在明显的 缺陷。主要表现为记忆的速度慢、容量小、保持 的时间短、再认困难、不完整等。
3.情绪体验比较简单：
（1）满意了就高兴，不满意就大哭大闹。而且一旦 情绪上来时就很难做通工作；
（2）调节情绪的技能差，不能随着外界环境的变化、 别人的劝告来调节自己的情绪。情感体验尽管简 单，却非常强烈
4.性格：
一般都比较孤僻、不合群。有些怯懦、胆小怕 事、逃避困难，有的脾气暴躁，难以驾驭。
第三节 学前智力落后儿童的测查、鉴定方法
第三章 学前智力落后儿童的教育
第一节 学前智力落后儿童教育概述
一、智力落后的概念 格罗斯曼 1983年 ：
智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一 般智力，从而导致适应行为的缺陷。
《学前特殊儿童教育》教学大纲
《学前特殊儿童教育》课程教学大纲第一部分大纲说明一．课程的性质和任务（一)性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业（专科起点本科）教师教育方向的专业选修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流"的国际化趋势,让学生树立正确的特殊儿童教育观念,弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导. 本课程3学分，54学时，第三学期开设。
（二）任务通过本课程的学习,使学生较为全面地掌握特殊学前儿童心理与教育的有关理论,初步掌握不同类型特殊学前儿童的教育方法，并能学习运用所学理论帮助具体的特殊儿童实现个别化教育,为今后的学习和工作打下良好的基础.二．与相关课程的衔接、配合、分工本课程具有较强的实践指导性。
修读本门课程之前，学员应先学习心理学、儿童心理学、学前儿童卫生与保健等专业基础课程。
三．课程的教学基本要求（一）思想观念引导学员全面辨证地认识差异，纠正各种偏见和误解，认识到对特殊儿童发展问题进行教育是实施教育民主化（有教无类）、教育科学化（因材施教）的必由之路；使其了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性,明确其性质、意义和任务,树立个体间是有差异的、儿童是无辜的、差异并非不可逾越、教育是缩小差异的唯一途径等正确观念和正确的社会主义人道主义观、儿童观、人才观、学生观、发展观、教师观和教育观。
（二）知识方面使学员掌握各类特殊儿童问题的生理、病理及导致原因、分类等,懂得各类特殊儿童问题的早期训练、康复途径与措施。
（三）理论方面使学员了解儿童发展的基本规律、影响因素、干预策略以及各类问题儿童教育的理论。
（四）技能方面教给学员一些简单可行的检测方法和评估手段，培养学员与各类“特殊儿童"交往的能力，学习一些简单的心理咨询、心理治疗、行为矫治的方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要；侧重培养学员查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入. 四．教学方法和教学形式建议本课程采取“文字教材+录像课+IP课件+网络课程+网络教学平台互动"的资源建设和学习模式。
学前特殊儿童教育
学前特殊儿童教育特殊儿童教育是指对于具有某种特殊需求的儿童进行教育和支持的过程。
在学前阶段，特殊儿童教育起着至关重要的作用。
这段时期是孩子们发展的关键时期，适当的教育可以最大程度地帮助他们实现潜能，并为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
本文将探讨一些特殊儿童教育的重要性以及在学前阶段如何开展有效的特殊儿童教育。
特殊儿童教育的重要性不可低估。
这些特殊儿童可能面临各种各样的障碍，包括智力障碍、学习困难、听力或视觉障碍等。
如果不给予适当的教育和支持，这些儿童可能无法充分发展他们的能力，甚至可能在社会中遭受到排斥和歧视。
因此，提供学前特殊儿童教育是非常重要的，它可以帮助这些儿童建立积极的自我认同感，提高他们的自尊心，同时也为他们的学习和生活打下坚实的基础。
在学前阶段，特殊儿童教育需要注重个体差异。
每个特殊儿童都有自己独特的需求和能力，因此，教育者应该根据每个儿童的情况制定个性化的教育计划。
这包括了解每个儿童的认知和情感发展水平、沟通能力以及他们可能面临的具体挑战。
只有通过了解他们的需求，教育者才能够针对性地提供适当的教学方法和支持。
特殊儿童教育应该是多样化和综合的。
教育者可以借鉴多种教学方法，包括使用视觉辅助工具、感官刺激活动、互动游戏和艺术表达等。
此外，家庭和社区的支持也是至关重要的。
家长应该积极参与儿童的教育过程，并与教育者密切合作，共同制定和实施教育计划。
社区也应该提供资源和支持，为特殊儿童提供一个包容和支持的环境。
学前特殊儿童教育需要注重培养综合能力。
在这个阶段，特殊儿童的发展不仅仅涉及学术能力，还包括社交技能、情绪管理和自理能力等方面。
因此，教育者需要设计一系列的活动和任务，帮助儿童全面发展。
这包括培养儿童的动手能力、解决问题的能力、沟通与合作能力等。
通过这些多样化和综合的培养，特殊儿童可以更好地面对未来的挑战。
最后，学前特殊儿童教育需要建立积极的支持体系。
特殊儿童和他们的家庭需要得到持续的支持和辅导。
学前特殊儿童教育-重点知识点(分章节)
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落、、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
学前特殊儿童教育9~10章复习资料.doc
第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正1.行为问题的特征：持久性的困难、不受普通教育方法控制的行为、不理会现实、客观困难的存在。
2.问题行为的表现：行为不足、行为过度和行为不当。
3.学前儿童行为同题产生的原因（1）社会环境的变化，使得儿童缺少学习人际交往的机会•亲子互动吋间减少•与同龄人交往时间少•核心家庭增多，缺少兄弟姐妹•看电视过多，模仿性行为增多（2）父母教育存在的问题•期望值过高。
孩子始终处于“高压”的威胁下和“失败”的奴围之中，引发儿童的焦虑、退缩或其他不良行为。
•过多保护。
孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾，容易导致儿童依赖、任性、胆小、退缩、自我屮心、蛮横、任性等不良品质。
•过度教育。
具体表现在数量上过多，A容上过难、时间上过早。
孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾一一反抗、心因性行为、顺从、攻击等不良行为。
（3）幼儿园教育不当•教育思想和教育观念落后（理解好P253页中，哪些方面体现了思想和观念的落后，如轻保重教、培养不越雷池一步的乖孩子、简单将行为问题归结为品德或疾病问题、以教师为屮心而忽视儿童主体发展能动性、马太效应）•教育方法欠妥（理解好P254页中，哪些方面体现教师心理科学知识欠缺，如极少注意精神/心理的健康、极少注意甚至完全忽视心理卫生、更极少想到有意识地培养儿童的胜任感、自信心和增强儿童社会交往能力以及对挫折失败的心理承受能力）•家园教育不一致。
（幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾，导致儿童产生适应上的困难和混乱一一攻击、依赖、自我屮心等〉4.行为矫正的相关理论（1）经典条件反射理论代表人物：（俄国）巴浦洛夫原理：无条件刺激和条件刺激多次配对出现，通过无条件反射建立条件反射关系，即依靠刺激塑造行为。
如果要形成儿童的某些行为，就要给予强化：如果想要制止某个行为，就不去强化它。
（2）操作性条件反射理论代表人物：（美国）斯金纳原理：动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。
学前特殊儿童教育
学前特殊儿童教育 Prepared on 22 November 2020学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。
5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。
7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。
8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。
领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。
（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。
（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。
（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。
2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
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学前特殊儿童重点整理资料第一章学前特殊儿童概述1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。
5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。
8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。
9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。
10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。
11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。
12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。
13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。
第二章学前生理发展障碍儿童的教育1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。
2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。
在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。
视觉障碍儿童的鉴别：主要有简易筛查的方法以及视力测查法。
早期干预原则有：早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。
3.听觉障碍也称聋，重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。
持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。
4.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。
5.听觉障碍儿童心理行为特征包括a、言语与语言发展。
语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。
b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤浅，零乱。
C、社会化发展：听力障碍儿童与教师，同伴的交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，易产生自卑，焦虑等情绪，退缩,自我封闭等。
听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。
6.听觉障碍儿童的早期干预：早发现，早治疗，早教育。
听觉障碍干预的两个基本观念，一是回归主流观念，二是整合教育观念。
进行听障儿童早期干预的基础，是要做到尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换，进行师资培训。
听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包含以下内容：听觉训练、发音练习、语言理解与掌握，语言能力评估。
听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学，并要结合使用手语交流法与口语交流法。
还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前E的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。
教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。
7.病弱儿童是指长期患有慢性疾病,体质虚弱.并因此而需要特别照顾与教育的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等.8.病弱儿童由于长期患有疾病,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其学业成绩,由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题.可能在认知能力发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病.家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信.容易形成孤僻.退缩等不良人格特征.9.脑瘫儿童及其教育干预:脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致. 脑瘫儿童的训练包括:运动能力的训练.生活能力的训练.认知能力的训练.语言能力的训练.特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等.10.癫痫症儿童及其教育干育:癫痫症是由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的控制而造成的当儿童发病时.会表现出一定的症状，教师应该学会紧急处理的方法.癫痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康，所以，教师应给予特殊的教育.11.哮喘儿童是由于呼吸道阻塞的痰液，而使得呼吸的现象.造成哮喘的原因是由于过敏反应.情绪波动或活动过度.哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体原因，体弱多病，特别是在发病期间，会一定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的教师应为患者提供一些特殊帮助.第三章学前智力落后儿童的教育１.智力落后儿童是指儿童在发展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.２.智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度.中度和重度和极重度四级，能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童.３.智力落后的出现率是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.根据１９９８年１１月我国分布的中国１－１４岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为１.０７％，其中城市为０.７５％，农村为１.４６％;男性为１.１３％，女性为１.０１％.４.智力落后的原因是多种多样的，可分为两大类，即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后，学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一.５.学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，但与正常儿童相比，其身心发展开始晚，发展的速度慢，达到的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要体现在身体发育的特点，认知特征以及个性特征三个方面.这些特点是我们在教育过程中＂因特施教＂的重要依据.６.对学前智力落后儿童评估的主要方法有以观察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验.７.智力落后儿童的教育应遵循日期教育.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.第四章学前语言发展障碍儿童的教育（一）1、学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。
2、语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。
生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等。
心理因素是指不良的情绪情感。
环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。
3、语言障碍一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等。
（二）构音异常1、构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。
2、构音异常又可分为六种类型：a.替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。
b、歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。
C、省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。
D、添加音：在正确的语音上有添加的现象。
E、声调错误：指四种声调运用错误。
F、整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。
3、构音异常的形成原因主要有：感知运动因素;如舌头或其他口腔构造异常，动作协调不良等;社会心理因素，如儿童自身情绪及所处环境不良。
4、构音异常诊断与矫治。